實驗課製造平衡的教學反思

四三班的學生靜靜的坐在實驗室裏，學生把尺子放在手指上的感受生活中的平衡，一節課從學生的活動中開始了。

師：“尺子在手指上不掉下去說明尺子能保持平衡，如果將鉤碼掛在槓桿尺上，怎樣才能保持平衡。

槓桿尺左邊一格處掛兩個鉤碼，右邊一格處掛幾個鉤碼才能保持平衡。”

對於這個等臂平衡實驗掛法學生根據生活經驗就能猜出來。在動手的驗證中學生收穫到成功的喜悅。

師：“那換一種方式，你們還能猜對嗎？槓桿尺左邊兩格處掛三個鉤碼，右邊兩格處掛幾個鉤碼才能保持平衡。”

這兩個實驗是課本上的等臂平衡的兩個案例，對學生來說並不難，大部分的學生能猜出來，而且在動手的過程中也能做出來，這兩個並不難的實驗激發了學生對於這節課的探究慾望。

師：“換一個難一點的考考大家，槓桿尺左邊兩格處掛兩個鉤碼，右邊怎樣掛才能平衡。大家先猜猜看。”

生：“左邊兩格處掛兩個。”

師：“還有沒有其他的方法。”

生1：“也可能在第一格處掛三個。”

生2：“我認爲在第三格處掛一個也行。”

學生是大膽的猜測，而這些大膽的猜測出來的結果都很接近正確答案或者是正確答案，這不僅使我的心裏一顫，原以爲學生都想不出來，或者猜的也都是沒有根據的想象的，可是我發現學生猜的答案從前兩次做實驗的過程中的經驗猜想出來的，不能低估學生們的能力啊。我邊聽學生的回答，邊感嘆着。

生3：“在第四格處掛一個。”生4：……

師：“下面大家動手實驗驗證一下吧，比比看誰的方法多？”

我在巡視的過程中，學生不時的高興的向我彙報這自己動手成功的好消息。

師：“找同學來彙報實驗結果。”

生1：“在一格處掛四個。”

生2：“在第二格處掛兩個。”

生3：“在第四格處掛一個。”

我對學生的正確答案很滿意，但是……

生4：“在第一格處掛一個，在第三格處掛一個。”

我只考慮到了學生在一處掛的狀況，沒有考慮到學生在不同地方掛的狀況，並且這三個實驗是探究出等臂槓桿平衡的規律，在不同的地方掛的情況是下一個環節的內容，一時反應不過來的我，或者說自己根本就沒想到這個答案。

師：“坐下吧！你再試試。”

我帶着對他的答案是錯誤的不開心的心理，讓他坐到了位置上。課下的時候老師們對我說，他回答的是多麼的精彩，他開動腦筋想到了其他同學沒有想到了，你的一句淡淡地還帶着批評意味的說，抹殺了學生探究學習的積極性啊！

學生的潛能是老師始料不及的.，學生的聰慧也是老師想象不到的，老師要充分的考慮到知識的全面性，不能只想着自己的備課內容，教學要時刻的關注到學生，當自己備的教學方法和學生的學情不吻合的時候要計時的糾正教學內容。

回顧這學生的回答，聽着老師給我的建議，我重新整理了思路，如果學生能提前學到老師沒有想到的內容，教師一定要對這個學生大加肯定的同時讓其他學生也試着這種觀點的實驗驗證，要及時糾正自己原來備課的想法，跟緊學生的步伐，看似在這個環節是浪費了時間，其實這是對本節課的重點做了很好的鋪墊。學生的想法教師是始料不及的，作爲教師時刻的要迎接這些始料不及的對策。