整十數加減整十數數學教學反思
本節課教學整十數加、減整十數。根據情境圖,引導學生說出“要求一共有多少個冰糖葫蘆,就是把30和20合起來,用加法計算”,出示30+20=50。
那麼20+30像這樣的整十數加整十數是怎麼算的呢?引導學生想出不同的方法。從課堂上學生的表現發現,學生會算,但是說理不夠。反思了下,我想課堂上可做這樣的調整設計。先出示一組10以內的加減法計算題進行復習匯入。在新授的環節上探索出了三種方法,分別是數的方法、想的方法、數的組成的方法。隨進出示一道類似的題型“50+30”,請學生用這三種方法來算這樣的題目該怎麼算?對學生的新方法進行強化。
對整十數加減法有了一定的瞭解的基礎上,比較幾種方法,讓學生說說你喜歡哪種方法,大多數學生喜歡想的方法。這時,再結合複習匯入時出示的10以內的加減法,把它們全部改成100以內的加減法,讓學生進行練習,不僅效果好,而且氣氛也很活躍。
課上在練習鞏固時,還設計了用遊戲的方式來說,如“我說20”、“我說80”合起來是100。避免了計算課的枯燥。
《整十數加、減整十數》教學反思
1、相信一年級學生提問的能力。
“給”永遠只能給死的東西,而“導”卻能激活活的源泉,關鍵在於教師怎麼教,怎麼去引導。新課程渴望更多精彩的回答來自於學生的口中,但在實際教學中,教師常常會遇到相反的.結果,經過了一番引導,而學生仍然不能理解,不能正確回答,尤其是一年級的學生太小,讓他們在課堂上提一些有價值的數學問題總怕無法實現。其實小孩子天生就是“十萬個爲什麼”,他們最愛提各種各樣有趣的問題了,作爲教師,不能把孩子們的天性給抹殺掉。要讓他們在課堂上提一些有價值有意義的問題,更多的需要我們教師耐心地、適時地引導。本節課上,教師創造性地使用了教材,創設情境後讓學生根據情境圖提出一個數學問題,經過碰撞、啓發,學生提出了一連串非常到位的數學問題。長期堅持下去,將不斷提高學生的提問能力,啓發學生思維、挖掘學生想象力。
2、相信一年級學生思考的能力。
在教學中,發現很多孩子只會正確的算出結果,可是,當我問到“你是怎麼想的,怎麼算的?”的時候,很多人都不能表達,但千萬不可因此而限制了所有孩子思考的空間與時間。本節課上,我注重讓學生多說一說自己是怎樣想的、怎樣算的,雖然只有一些學生零碎地表達出自己的想法,但經過教師不斷地鼓勵、不斷地肯定,有更多的孩子已經學會了思考、學會了表達、學會了說理、明理。
3、相信一年級學生創新的能力。
在學生探索的過程中,教師要十分注重提倡學生思維的開放性和創造性,鼓勵學生根據自己的知識、經驗,用自己的思維方法,自由地探索、發現、創造,並對學生的點滴創新思維、創新成果給予充分的肯定。在本堂課中,正是由於教師有上述認識,學生纔不至於只掌握書本上的一種答案,不拘泥於一種思維,而是有根據地提出了多種創見,如:在計算10+20時,學生想的“因爲1+2=3,所以10+20=30”;“因爲1個十加2個十是3個十,所以10+20=30”;“因爲30-20=10,所以10+20=30”;“因爲十位上1+2=3,個位上0+0=0,所以10+20=30”等方法都是教師沒有直接傳授給的,而是學生自己想出來的,面對學生提出的這些創新想法,教師及時地給予了肯定。如果教師只侷限於一種算法,就看不到這節課中學生出現的創新成果。這些難能可貴的見解將是對課堂教學的補充和完善,它不僅可以拓寬教師的教學思路,提高教學水平,而且可以使學生間互相學習,互相啓發,得到共同的提高。
教學反思
本節課主要引導學生學習整十數加減整十數的算法,就是與10以內加、減法基本相同,只是把整十數看成以十爲單位的數再相加減.透過左芳老師試上,並接受教科院李光傑老師指導,我再次試上,發現學生算是沒有太大問題的,所以教學的着力點就放在說算理上了,剛開始以爲學生很會說,上課時他們能理解算法,但完整、有條理地表述還是有一定難度的。透過本節課的教學,我發現引導學生學會將新知識轉化成已學的舊知識,找到新舊知識間的生長點,就是學會了學習的方法。
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