人教版第八冊數學《小數點移動的變化規律》教學反思
《小數點的位置移動引起小數大小變化》這部分知識抽象,學生學習時較爲吃力,往往對小數點的位置移動,特別是位數不夠時難以掌握。我在課中透過“爲什麼不相等、移動的變化規律、移動小數點時位數不夠時怎麼辦”三個層次讓學生透過觀察、操作等活動,自主探索,發現規律。
教學“小數點移動”這部分內容時,我是這樣設計:
一、 設定疑問,激發興趣。首先出示一組數據:9、0.9、0.09、0.009,從學生己有知識出發,透過“考考你的觀察能力”,讓學生觀察、比較、小組交流得出:小數點位置移動,小數的大小就會發生變化。“到底變化有什麼規律呢?”透過巧設問題來激發學生求知慾。
二、探索、猜想、驗證。教學時,先讓學生小組合作將以米爲單位的小數改寫成以毫米爲單位的整數。
0.004米= 4毫米 0.04米= 40毫米
0.4米= 400毫米 4米= 4000毫米
先引導學生觀察第一行的兩個式,透過比較後,讓學生自主比較第二行式子,並在小組內交流自已的看法,概括出小數點向右移動小數變化情況,接着利用練習鞏固知識,在概括出小數點向右移動變化規律後,先讓學生猜想一下小數點向左移動小數大小如何變化,然後互相交流,讓學生說出怎樣發現小數點向左移引起小數大小的變規律,然後及時完成練習,最後讓學生透過觀察,明確小數點移動的`變化規律的實質。
三、 靈活應用。在這一環節設計了三個不同層次的練習。
(一)基本練習,讓學生觀察兩排數,說說小數點位置的變化引起數是怎樣變化的。
(二)加深練習,透過判斷,先讓學生診斷,然後對症下藥。
(三)提高練習,賽一賽,誰最聰明,出示一個數,向左向右移動多次,讓學生看誰先得出結果來。來一齊鞏固小數點左移和右移的靈活應用。
《課程標準》提出,數學學習活動應當是一個生動活潑的,主動的和富有個性的過程。每個學生由於生活背景、學習習慣、思維方式等不同,對問題的看法、探索的方式會有所不同,只要是有科學根據理的,教師都應尊重、認可學生的學習方式。本節課中,教師讓學生根據自己所喜歡的向左移或向右移的情況進行研究,透過大家的交流來印證每一種情況;用自己熟悉的方式來證明小數點向右移動一位原數就擴大10倍,學生的方法非常多,教師在此過程中,不怕花時間,目的在於把學生的差異當作有用的教學資源,倡導解決問題策略的多樣化、理解問題的多角度,培養學生的發散思維。最後用兒歌形式總結:小數點作用大,左移小右移大,右移一位擴十倍,右移兩位擴百倍……左移一位縮小到原數得十分之一,左移兩位縮小到原數的百分之一。
本課的不足之處是:覺得本節課學生學習過程與現實生活的聯繫不夠緊密。《課程標準》提出,學生學習的內容應是學生熟悉的、有現實意義的,但本部分內容較難用現實生活中的例子來引導學生探索規律,發現規律,解決實際問題。如何把生活性、探索性、時效性結合起來有待於我們繼續思考。
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