《小數點的左移規律》的教學反思

在教學這部分內容時，我先引導學生用計算器計算下列算式的得數。

21.5÷10=

21.5÷100=

21.5÷1000=

引導學生觀察並思考，這些算式的得數與被除數比有什麼相同與不同的地方？有的學生說：都有2、1、5這三個數字；有的說：它們的數字一樣，數字排列的順序也一樣，可是它們的.大小不一樣。接着我又提問：爲什麼它們的大小不一樣呢？有學生說：“因爲小數點的位置不同。”

接着我就說：“是呀！小數點的位置不同就會引起小數的大小發生變化。”你們仔細觀察一下，21.5除以10、100、1000後，從上往下看，小數點是向哪個方向移動？分別向左移動了幾位？學生回答後我又讓學生思考：是否所有的小數除以10、100、1000……後都有這樣的規律呢？讓學生再任意找幾個小數，在小組裏驗證，並在自己的小組裏交流發現的規律。在此基礎上，全班交流並讓學生自主探索出小數點的左移規律，新知的教學真是順理成章。然後透過例6把低級單位的數轉化爲進階單位的數，鞏固了這個規律。不過，在這裏，學生對以前學過的單位名數之間的進率有些遺忘，於是我稍作了點撥，後來在解題時學生得心應手，特別是遇到小數點向左移動時，小數位數不夠的情況，他們也能自主處理，用0來補足。後面的反饋練習中，學生的積極性很高，學習興趣盎然，爭先恐後搶着想表現自己對本課內容的掌握程度，尤其在練習十三的第七題中，學生還想到了多種不同的解題方法（包含除法、歸一法、假設法）。我想：老師在教學新知時，不能滿堂灌，而是讓學生多說多做、自主探索。因爲，學生自己探索出來的結論，印象深刻，掌握牢固，即使遇到些疙瘩的問題，他們也能用學大的知識解決，這樣教學效果反而好。由此可見，我們今後在教學中，千萬不要擔心學生這兒那兒有問題，牽着他們的鼻子走，從而阻礙學生的思維發展，使課堂氣氛死氣沉沉。