課文《天馬》教學反思範文
蘇霍姆林斯基曾經說過:“教育——首先是關懷備至地、深思熟慮地小心翼翼的去觸及幼小的心靈。”在語文課上,教師要真正把學生當做學習的主體,把教學視爲教師與學生之間的交流與對話,就要尊重學生的認知規律,尊重學生的認識能力,爲學生營造一個良好的自主學習心理氛圍,讓課堂真正成爲富有活力的課堂。在《天馬》這課的教學中,讓我感觸頗深,到底給孩子一個什麼樣的語文課堂?我主要從以下幾個方面反思一下。
記得在課程改革開始的時候,很多教師、家長這樣說:“課程改革雖是一個實驗的過程,但它卻關係着千千萬萬個孩子一生的命運!”教育家杜威說過:“給孩子一個什麼樣的教育,就意味着給孩子一個什麼樣的生活!”我的體會是:“教師在乎什麼,學生就發展什麼。”
一、給學生一個“情感的課堂”。
1.雖然這篇課文是篇說明文,但是文中從介紹“天馬”的藝術造型到“天馬”名稱的由來,無處不洋溢着作者的驚歎和欣賞之情,特別是課文最後一段揭示爲什麼把“天馬”作爲中國旅遊的'圖形標誌,更是把作者的情感推向高潮。所以,在教學中,我引導學生感知作者的情感,觸摸作者的心靈。透過“體態輕盈、神形兼備、生動健美、自由奔放……”詞語,體會“天馬”這個藝術珍品的價值和蘊含的象徵意義。
2.尊重“需要”,注重“激趣”。
透過多種方式在教學過程中激發學生學習興趣,或展示直觀“天馬”圖、或蒐集或巧設懸念……激發他們的閱讀慾望和動機,創造“我要學”、“我想學”的積極教學氣氛。爲了激發學生的學習興趣,我在教學這篇課文時,從網上搜集了關於“天馬”的各種圖片和資料,當這些逼真的圖片呈現在孩子們眼前的時候,我是那樣真真切切地感受到了他們渴求的眼神!他們太想了解這件藝術珍品了!我扣之心絃地提出:“你們想問些什麼呢?你還想說些什麼?”孩子們個個興趣盎然,躍躍欲試。“激趣”極大地調動了學生的主動性和積極性,教學過程也就變得快樂。
3.教學活動中要注重置師生於課文、作者、情景之中,也就是“溶情”。
“登山則情滿於山,觀海則意溢於海”,教學當中的“情”猶如教與學雙邊活動的“催化劑”,有了它,學生纔會在教師的點撥下進入課文佳境。
二、給學生一個“交流的課堂”。
實現學生語文字的對話,是學生參與課堂的最有效方式。引導學生透過質疑來參與交流,一方面指導學生的質疑能力,一方面指導學生透過生生對話,師生對話等促進文章的感知。
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