《天馬》優秀教學反思

《天馬》優秀教學反思

蘇霍姆林斯基曾經說過：“教育——首先是關懷備至地、深思熟慮地小心翼翼的去觸及幼小的心靈。”在語文課上，教師要真正把學生當做學習的主體，把教學視爲教師與學生之間的交流與對話，就要尊重學生的認知規律，尊重學生的認識能力，爲學生營造一個良好的自主學習心理氛圍，讓課堂真正成爲富有活力的課堂。在《天馬》這課的教學中，讓我感觸頗深，到底給孩子一個什麼樣的語文課堂？我主要從以下幾個方面反思一下。

記得在課程改革開始的時候，很多教師、家長這樣說：“課程改革雖是一個實驗的過程，但它卻關係着千千萬萬個孩子一生的命運！”教育家杜威說過：“給孩子一個什麼樣的教育，就意味着給孩子一個什麼樣的生活！”我的體會是：“教師在乎什麼，學生就發展什麼。”

一、給學生一個“情感的課堂”。

1．雖然這篇課文是篇說明文，但是文中從介紹“天馬”的藝術造型到“天馬”名稱的由來，無處不洋溢着作者的驚歎和欣賞之情，特別是課文最後一段揭示爲什麼把“天馬”作爲中國旅遊的圖形標誌，更是把作者的情感推向高潮。所以，在教學中，我引導學生感知作者的情感，觸摸作者的心靈。透過“體態輕盈、神形兼備、生動健美、自由奔放……”詞語，體會“天馬”這個藝術珍品的價值和蘊含的象徵意義。

2．尊重“需要”，注重“激趣”。

透過多種方式在教學過程中激發學生學習興趣，或展示直觀“天馬”圖、或蒐集或巧設懸念……激發他們的閱讀慾望和動機，創造“我要學”、“我想學”的積極教學氣氛。爲了激發學生的學習興趣，我在教學這篇課文時，從網上搜集了關於“天馬”的各種圖片和資料，當這些逼真的圖片呈現在孩子們眼前的時候，我是那樣真真切切地感受到了他們渴求的眼神！他們太想了解這件藝術珍品了！我扣之心絃地提出：“你們想問些什麼呢？你還想說些什麼？”孩子們個個興趣盎然，躍躍欲試。“激趣”極大地調動了學生的主動性和積極性，教學過程也就變得快樂。

3．教學活動中要注重置師生於課文、作者、情景之中，也就是“溶情”。

“登山則情滿於山，觀海則意溢於海”，教學當中的“情”猶如教與學雙邊活動的“催化劑”，有了它，學生纔會在教師的點撥下進入課文佳境。

二、給學生一個“交流的課堂”。

實現學生語文字的對話，是學生參與課堂的最有效方式。引導學生透過質疑來參與交流，一方面指導學生的質疑能力，一方面指導學生透過生生對話，師生對話等促進文章的感知。