《狐假虎威》優秀教學反思

作爲一位到崗不久的教師，課堂教學是我們的工作之一，藉助教學反思我們可以快速提升自己的教學能力，寫教學反思需要注意哪些格式呢？以下是小編幫大家整理的《狐假虎威》優秀教學反思，歡迎閱讀與收藏。

《狐假虎威》教學反思1

今天上午我講的是《狐假虎威》第一課時。

本課時主要是以生字教學爲主，讓學生重點掌握本課的一二類生字的讀音，會寫二類生字。瞭解文章大意，知道《狐假虎威》講的是一件什麼事情，瞭解文章大意。

在實際的教學工作中，我把生字教學與課文教學融入到一起來講。首先講狐假虎威四個生字。在教學這四個生字時，我從分析字音、字形、偏旁、結構、組詞、和字義這幾個方面來講。

從學生學的方面來講，學生能夠自己分析字音，分清前後鼻音、平翹舌音和整體認讀音節。分清字形找出部首，但不明白字意。這本來也是難點，設計這個環節主要是讓學生明白《狐假虎威》中“假”的意思。爲學生明白狐假虎威的意思是狐狸借老虎的威風把百獸嚇跑。學生不能準確明白。

這就要求我在講第二課時是重點帶領學生再次瞭解文章大意。

今天下午在設計第二課時的課件時，我先帶領學生理解狐假虎威中“狐”和“虎”分別指代的是什麼，接着讓學生逐段讀課文，引導學生讀中感悟文意。

首先，要讓學生明白故事的起音是在森林裏一直老虎捉到了一隻狡猾的狐狸，狐狸爲了自保，編造了謊言欺騙老虎。

接着引導學生明白什麼是“咕嚕一轉”、“扯着嗓子”讓學生在讀中感悟狐狸的狡猾。抓住“老虎一愣”“矇住”引導學生明白老虎慢慢上當。指導學生讀好狐狸的“搖頭擺尾”“神氣活現”“半信半疑”“東張西望”。讓學生明白狐狸和老虎的前後位置，和動作表情。

最後，透過百獸的表現證明狐狸成功的上當。進而讓學生明白《狐假虎威》寓意。

《狐假虎威》教學反思2

《狐假虎威》是一篇家喻戶曉的成語故事。透過狡猾的狐狸假借老虎的威風把百獸嚇跑的事，來比喻依仗別人的勢力來欺壓別人的事。其中字詞的掌握以及老虎和狐狸的對話部分是重點，而瞭解總結出“狐假虎威”的含義是難點。因此，這篇課文的教學設計，根據課文的.要求，學生的實際情況，我教學特點設計如下:

第一部分，透過小組合作，讓學生自學生字、詞。

經過一年的學習，學生已經具有很強的自學生字的能力，學生擁有熟練查閱字典的能力和極強的閱讀能力，對於字詞已經無須老師一一來講解了。對於生字的教學，則放棄原先的統一教。代之是充分發揮學生自學能力，小組合作學習的能力。課前我精心設計了預習練習，佈置學生認真預習本課生字，課上讓學生四人小組一起學習，大膽提出自己的觀點，聽取尊重他人的見解，幫助有困難的學生，成爲爲完成同一學習任務作出努力的合作伙伴。在充分預習的基礎上，由小組長帶領，依靠大家的力量，運用各種方法來識記生字。既突破了教學重點，又培養了學生的自學能力，運用學習工具能力，質疑和解疑的能力，以及表達能力和理解能力，體現學生學習的自主性。

第二部分，創設情景，讓學生進行表演。

透過多種朗讀形式，激發學生讀的興趣。在朗讀中不光要求學生的朗讀貌似，而且更要求神似。需要學生不僅會讀課文中的對話，而且要學會聯繫上下文揣摩課文中人物的心情。爲了幫助學生更好地進入角色，瞭解課文內容，我又指導學生認真預習，熟讀課文，瞭解了課文的大概內容。課堂上，再透過老師的主導作用引領學生深入體會重點字詞，仔細揣摩老虎和狐狸的內心，然後透過朗讀淋漓盡致地表達出來。如:引導學生讀句子“狐狸神氣活現，搖頭擺尾;老虎半信半疑，東張西望。”我先讓學生理解“神氣活現，搖頭擺尾，半信半疑，東張西望”四個詞語的意思。再讓學生自己自由讀，個別指名讀之後，讓學生自己把句子演出來，看看是不是把這句句子讀懂了。先讓學生自己試着邊讀邊演，再讓同桌之間進行進行合作表演。透過創設情景、多種形式的朗讀，讓學生讀懂了句子，提高了學生的朗讀水平。

在指導學生朗讀第二自然段時，提示小朋友讀的時候注意旁白部分，幫助學生運用動作、面部表情進行朗讀表演，初步掌握朗讀技巧，讓學生在不知不覺中瞭解課文內容，使學生在豐富多彩的朗讀和表演中有所得、有所學、有所感、有所悟。

第三部分:巧妙設計問題，幫助學生理解成語的含義。

圍繞第八自然段進行提問:“百獸爲什麼納悶呢?它們在想什麼?”“它們又爲什麼撒腿就跑呢?”“它們到底怕的是誰?”這一系列問題，是幫助學生理解“狐假虎威”的意思的關鍵。就像一個坡度，讓學生一點一點，不知不覺走上去，慢慢領悟“假”是什麼意思?“威”又是什麼意思?透過這樣的一問一答的形式，逐步揭示“狐假虎威”這個成語的意思，突破了這篇課文的難點。

整個課堂使用了參與教學、合作教學、興趣教學、自主教學、活動教學和媒體教學等策略，運用了分組學習、個別指導、五官體驗、嘗試、鼓勵、活用資源、實踐表演等教學方法來引導學生抓住重點、突破難點，把課文內容形象、生動地再現了出來。“教學有法,教無定法”，只要一切從學生的實際出發，圍繞教學目標突重點，抓住字詞理解破難點，引領學生自覺、自主地投入到學習活動中，就是教學語文的最好方法。當然，每一次的教學總有一些不盡人意的地方，比如課堂上往往爲完成預設的教學過程，會忽視一些孩子的回答，或者是一些困難學生。因此，在課堂教學中，還需時時關注每一位學生，每一個回答，真正體現以“學生爲本”的教育理念。

《狐假虎威》教學反思3

今天聽了《狐假虎威》一課。這篇童話講的是一隻狐狸藉助老虎的威風嚇跑森林中百獸的經過，說明了實際生活中有些人就像狐狸那樣，藉助別人的力量嚇唬人，其實他們自己根本就沒有什麼本事，也啓發我們看問題要看實質，不能被表面現象矇住了自己的視線。

一、故事匯入、激發興趣

上課前，甄老師讓孩子們講《狐狸和烏鴉》的故事，引導孩子們體會故事中狐狸的狡猾，對於提高學生閱讀理解是非常有好處的。可見老師注意從平時的點滴做起，培養學生讀書積累的好習慣。課堂上學生紮實的基本功也可見一斑。故事匯入新課很快就把孩子們的學習興趣激發起來了。在板書課題的時候，學習課題中的生字“假”和“威”，分別與熟字進行字形比較，再鞏固組詞。學習“假”時，學生說出另一個讀音，並組詞。由此可見，字詞的學習紮實有效。

二、環節緊湊、語言精練

教學環節緊湊，教師課堂用語精煉。一節課安排了很多內容：從故事匯入、新課、角色表演到小結拓展，以至鞏固練習，環環緊扣，緊密銜接。無論是知識與能力，還是情感態度都收到很好的教學效果。創設教學情境，營造教學氛圍。

三、以讀代講、加強理解

甄老師在課堂上非常重視學生的朗讀，努力做到以讀爲本，以讀悟情，讀的形式多種多樣。如:帶着問題讀,抓住關鍵詞語讀等,抓住狐狸與老虎的三次對話進行多種形式的朗讀,理解和感悟。在教學重點段落時，抓住狐狸的動作“骨碌轉、扯着嗓子”，讓學生理解狐狸的心理活動，體會它的狡猾；又從老虎的動作“一愣、矇住、鬆開”,讓學生感受到老虎的心理變化。帶領學生深入感受，體會到狐狸的狡猾和老虎的疑惑。

四、角色體驗、情感昇華

在學習到狐狸和老虎走進森林時的情景，甄老師抓住狐狸的表現：神氣活現、搖頭擺尾,老虎的表現：東張西望、半信半疑。師生合作扮演老虎和狐狸的角色，用動作表演代替機械的詞語解釋,讓學生理解狐狸和老虎內心的想法。深入人物內心，感受人物的心理活動，以讀代講，以演代悟，爲學生理解文字打好了基礎。學生輕鬆領悟課文內容。讀一讀,演一演的環節充滿了歡聲笑語，不僅加深了孩子們的印象，更是把課堂的氣氛再次推向高潮。

課堂上抓住關鍵詞語指導朗讀以及精美的課件都令人印象深刻。聽甄老師的課，如同春風化雨，不僅滋潤課堂上每個孩子的心田，更對聽課的我們起到示範作用。

《狐假虎威》教學反思4

這篇課文有很強的故事性，我在課堂上沒有對課文內容進行過多的分析和講解，以看圖、朗讀、表演等方式展開教學活動，並重點抓住幾個詞語，作爲課文的主線。

1.看圖抓課文的主要內容。

兩幅圖生動有趣，學生透過第一課時的學習，再看圖，完全能把握課文的主要內容。

2.抓住詞語進行朗讀感悟。

針對“狐狸”，我抓住了“竄”、“骨碌一轉”、“扯着嗓子”、“神氣活現”、“搖頭擺尾”這些詞語，訓練學生朗讀的語感，並進行前後對比，突顯狐狸的狡猾本性；針對“老虎”，我抓住“愣”、“蒙”、“跟”三個字，表現出它勇猛有餘而智慧不足的本質。學生透過對詞語的理解，展開朗讀和想象，感悟課文內容。

3.意外的課堂生成

在學生朗讀和表演的過程中，爲了讓學生減少拘束，我退出講臺，指導學生進行評價，收到了事半功倍的效果。學生的評價中肯，朗讀和表演也輕鬆隨意，放得很開。

我在設計教案時，爲了避免學生因爲回答不上問題而設計了很多的“臺階”，如：引出“竄”字時我問：狐狸是怎樣經過老虎身邊的？這類問題似乎過於簡單，而這樣的問題一多，步步將學生引入教師的預設，縮小了學生思考想象的空間，也使得我的課有點流於表面的熱鬧，缺少對學生語文能力的訓練，此爲我課後深感遺憾之處。