《這兒真好》教學實錄與反思範文

教學實錄：

一、匯入課題

1、師：小朋友，這節課我們繼續學習《這兒真好》，齊讀課題。（生齊讀課題）

2、師：小朋友們，上節課我們認識了一位新朋友，就是：（出示圖片）小熊

二、品讀，感悟課文

讀第一自然段

1、師：下面我們就跟着小熊去他住的小島上看看吧！你看到小熊住的小島是什麼樣子的？

（出示荒島圖） 生描述荒島。

生：我看到島上沒有一棵樹，只有石頭。

生：我看到小島周圍都是水，沒有一個人在島上。

生：我看到小島上沒有花、也沒有樹，一點也不漂亮。

生：我看到小島上什麼也沒有，只有小熊一個人。

2、師：這樣的荒島，你喜歡嗎？對呀，小熊一個人住在荒島上，沒有一根草沒有一朵花也沒有一棵樹，沒有朋友，他的心情怎樣，這時他心裏會想些什麼呢？

生：他很難過，沒有朋友。

生：他孤零零的，都要哭了。

3、師：是啊，小熊多孤單，多難受啊！誰能把小熊的孤獨難過讀出來。

（生讀第一小節）

師評價指導朗讀：

師：（1）“老師感覺到了一點你的孤單，誰還能透過讀書，讓老師感覺到更孤單？

（2）很好，你讀出了小熊的感受。（3）你能體會到小熊的心情了。（4）老師發現你的眉頭皺起來了，都把自己當成小熊了。大家也學學，一起來讀讀。（齊讀）

讀第二自然段

1、創設情境，感悟體會

師：沒有朋友，小熊心裏多着急、多難過啊！這時小熊擡起頭，看到空中飛來一隻鳥，小熊說：“小鳥，你願意和我做朋友，住在這個小島上嗎？”小鳥搖搖頭說：“不，我不願意？”小朋友，你知道小鳥爲什麼不願意嗎？（指名說說）

2、師：小鳥飛走了，小熊更着急了。這時，天空飄來一朵雲（貼雲圖），小熊連忙問：引讀句子：雲呀雲，我怎樣才能找到朋友呢？

3、師：小熊多着急啊，我們也來學學小熊着急的樣子讀讀這句話。（齊讀小熊的話）

讀第三自然段

1、師：雲兒聽了不說話，飄來飄去變成了一棵樹。（貼圖：像樹的雲）

2、師：聰明的小朋友，你知道雲兒想告訴小熊什麼嗎？爲什麼雲讓小熊種樹呢？（指名學生回答）

3、師：小熊也和你們一樣聰明，知道雲兒讓自己在島上種樹，是爲了讓環境變美，吸引朋友，於是他是怎麼做的？（引讀句子）

4、師：小熊早上種，中午種，晚上種，今天種，明天種，種了許多小樹苗，那小熊在種樹的時候會遇到哪些困難呢？

生：他種的樹很多，時間也很長，不是一天就能長大，很累。

生：小樹苗長大很困難，要好好保護。

生：他每天都種，每時每刻都在種，很辛苦。

生：太陽曬在身上很熱，衣服都溼了。

生：種樹的過程很辛苦，先要挖坑，接着把小樹苗放進坑裏，然後把它填平了，最後還要給小樹苗澆水。每棵都要這樣，很累。

5、師：是呀，小熊種樹多辛苦，那我們就用這樣的語氣讀一讀。（生讀）

讀好句子，突出樹的多和小熊的辛苦

6、師：他還會遇到哪些困難，我們繼續交流。

生：小熊的腿會酸，腳會疼。

生：它挖坑的時候會把手弄破。

師（抓着學生的手）：手破了，流血了，小熊快歇歇吧。

生：不，我要堅持到底。

師：小熊你真棒，你來讀。（指名讀）

師：困難再大，可我們的小熊勇往直前，請所有不怕苦不怕累的小熊們一起讀這句話。（生齊讀）

7、師：小熊雖然很累，很辛苦，但他的心裏卻很高興，爲什麼呢？（生交流）

8、師：辛勤的勞動換來了豐碩的成果，你們看（出示綠島圖），一年兩年，小樹苗長大了，這時的島是什麼樣子的？

師：書上用了兩個很美的詞來形容現在的小島，快把它們找出來吧！（根據回答板書：漫山遍野 綠樹成陰）

9、看圖描述解釋詞語：

師：這些樹很多，到處都是，這就是----漫山遍野。

每棵樹長得綠綠的，而且你連着我，我連着你，這就是----綠樹成陰。

10、師：現在還是荒島嗎？

生（一起大聲的）：不是！

師：那它是什麼島呢，誰能給它起個好聽的名字？

生：花島。生：快樂島。生：果島。生：五彩島。生：五彩繽紛島。生：五顏六色島。生：美島。生：幸福島。生：綠島。

師：太美了太美了，能把這句話讀美嗎？

（生個別、集體朗讀“一年兩年，小樹苗長大了，漫山遍野，綠葉成陰。”）

11、師：是雲兒的指點和小熊的辛勤勞動，才使原來的荒島變成了現在的綠洲呀！爲了感謝小熊，老師根據《我和小樹來比賽》這首歌也爲小熊編了首歌，我們一起來唱一唱。（生齊唱《栽樹歌》）

讀第四、五、六自然段

過渡：如今這兒變了，荒島變成了綠島。有一天，小鳥又從島上飛過，這次它發現了什麼？（貼小鳥）

1、師：小鳥唧唧喳喳地叫着，在說什麼呢？（指名讀小鳥的話）

2、師：我們都變成小鳥了，伸出你的翅膀，一邊飛，一邊高興地說：引讀句子（“啊！這兒真好！我就住在這兒吧！”）

3、師：小鳥住下了，它在出去飛行的時候有把這個好消息告訴了其它的小動物，它會怎樣告訴他們呢？（學生交流）

4、師：小動物聽了都趕來了，都有哪些動物來了呢？他們是怎麼來的？它們說了什麼？（生自讀第五自然段）

師：小鳥怎麼來的？小鳥應該住哪裏？不舉手，自己上來，下面的小朋友配上動作。

生：兩個學生拿着小鳥飛上來（板貼小鳥），邊飛邊說：“啊！這兒真好！我們就住在這兒吧！”

生：三位學生做划着船的動作上臺（板貼小鹿，小猴，小象）齊說：“啊！這兒真好！我們就住在這兒吧！”

5、師：小動物們說這兒真好，那小島到底好在哪兒呢？

練習說話：出示：(  )來到這兒，說：“這兒真好，我（        ）。”

生：小鳥來到這兒，說：“這兒真好，我可以在這自由自在的飛來飛去。”

生：小鳥來到這兒，說：“這兒真好，我可以在在樹上築巢，我有一個溫暖的家了。”

生：小鹿來到這兒，說：“這兒真好，我可以吃到新鮮的小草了。”

生：小鹿來到這兒，說：“這兒真好，我可以在草地上做遊戲。”

生：小猴來到這兒，說：“這兒真好，我可以在樹上捉迷藏。”

生：小猴來到這兒，說：“這兒真好，我可以在樹上盪鞦韆。”

生：小象來到這兒，說：“這兒真好，我可以在這兒散步。”

生：小象來到這兒，說：“這兒真好，我可以在這裏呼吸新鮮空氣。”

6、拓展想象：師：想想還會有誰去小島，他們會怎麼做，怎麼說？（生交流回答）

（誰）  來了，它（它們）   （怎麼做）。

（誰）    來了，它（它們）說：“    。”

7、師：這時最開心的是誰？爲什麼？它是怎麼說的？（引讀最後一段）

師：誰來高興地讀讀？（指名讀、齊讀）

8、師：是呀，現在這兒真好，小熊動手又動腦，創造出了個美麗的環境。讓我們美美的讀課文。（齊讀課文）

三、總結，想象說話

1、師：小動物們都住下來了，現在是小島上的小主人了，爲了使小島變得更美好，你給他們一些建議吧！（學生自由發言）

2、師：小朋友，荒島變成了綠島，小動物們可以在島上唱歌、跳舞，快樂地生活了。小朋友，如果現在讓你們住在這個小島上，你願意嗎？那你們會怎麼說，怎麼做呢？

生：練習說話（學生討論）

師：小朋友呀討論的可真認真了，我想早點聽到小朋友的討論。

生：啊，這兒真好！這裏的景色可真美，我在這兒做作業就更舒服了。

生：啊，這兒真好，有花有草。

生：啊，這兒真好，空氣多麼新鮮，真是個仙境呀！

生：啊，這兒真好，我們可以在草地上做遊戲了。

生：啊，這兒真好，我們可以在草地上打滾了。

生：我想把這兒變得更美麗。

生：我還可以再種些花草樹木。

生：我們應該把這打扮的更漂亮。

師：小朋友說得真好。我想小動物聽到了你們的話，一定會這樣做的。

師：學完了這篇課文，你有什麼收穫？（生自由發言）

師：對呀！以前這兒是一片荒島，環境不好，沒有人願意來這兒。小熊透過種樹，把這兒改造成了綠島，漫山遍野，綠葉成陰，環境多美呀，當然吸引了許多朋友來。看來，保護環境，美化家園是吸引八方朋友，建立友誼的重要原因呀！2008年奧運會將在我們北京舉行，讓我們行動起來，共同保護我們周圍的環境，美化家園，迎接八方賓朋！

四、練習，拓展延伸

自由選擇一項課外作業：

1、這個故事講給家長或者小夥伴聽。

2、合作編演課本劇。

教後反思：

1．挖掘簡潔文字背後的情感世界，明確教學重點

這是一篇富有童趣但也發人深思、情境性很強的童話故事。課文描寫了居住荒島的小熊感到非常孤單，所以急切地想尋找朋友，在雲朵的啓示下營造樹林，終於迎來許多朋友的故事，生動地表現了必須創造美好的生態環境、建設可愛的綠色家園的思想感情。

課文的整體思路清晰，是以小熊“夢見朋友（感到孤單）—尋找朋友（營造樹林）—歡迎朋友（安家落戶）這樣的順序進行。在教學中，首先讓學生要感受小島的荒涼，感受小熊孤單難受的樣子，爲後文的教學作好鋪墊。然後讓學生感受小熊植樹造林的艱辛和荒島變綠島後喜悅的心情。最後借許多小動物都來到綠島安家，來感受這兒真好，這兒真美！低年級的文章看似簡單淺顯，沒有華麗的詞藻，也沒有深奧含蓄的句子，但是，就是在這簡短、平實的語句中，卻也飽含着豐富的情感世界。所以，即便是很簡單的課文，我也要求自己反覆誦讀，捕捉文章的靈魂。

課文該抓些什麼，放些什麼？我陷入了深深地思考。我一遍遍地讀着課文，準備從課文的關鍵詞語入手。當讀到“荒島”、“孤零零”時，我的.腦海立刻顯現出一隻孤苦伶仃的小熊在寸草不生的亂石中凍得瑟瑟發抖的樣子。正因爲孤單，小熊多麼焦急地找朋友呀！於是遇到白雲它“連忙”問：“我怎樣才能找到朋友呢？”當明白了白雲的意思，知道要種樹美化環境時，小熊滿懷着希望激動興奮地“種呀種”顧不得辛苦，天天種，年年種，種了很多很多樹。這“種呀種”既飽含着小熊對於尋找朋友的迫切心情，對美化環境的決心，更體現出種樹的艱辛、種樹之多。最後荒島終於變成了“漫山遍野，綠樹成陰”的綠島。這兒該是多麼美麗的景色啊，瓦藍的天空、五彩繽紛的花草、暖暖的陽光下碧波粼粼，空氣中瀰漫着陣陣清香……如此美麗的環境自然引來了許許多多的小動物，大家都感嘆道“這兒真美，我就住在這吧。”這時的小熊別提多快樂幸福呢，激動地歡呼“歡迎你們，歡迎你們！”環境的重要性也就自然而然地顯露出來。猶如抽絲剝繭般，文章的核心慢慢在我腦中顯露出來，關鍵詞語摳了出來，可是如何把這些方塊字變成跳躍的生命音符，蹦人孩子們的心靈與他們產生共鳴呢？課文如何設計？採用些什麼教學方法我還是一籌莫展。

2．尋找合理的教學方法激情生情

經過集體的討論，特別是師傅們的指點，最後一致認爲情境教學法和朗讀感悟法是最適合低年級教學的。低年級兒童形象思維佔有明顯優勢，藉助多媒體教學，用畫面再現情境，用音樂渲染情境，用語言描繪情境，使學生入情入境，由境生情，以情激情，這一方式符合學生的年齡特點。另一方面，《語文新課程標準》指出:學生是語文學習的主人。語文教學應激發學生的學習興趣，注重培養學生自主學習的意識和習慣。爲學生創設良好的自主學習情境。根據低年級學生的認識規律及課文充滿童趣這一特點，在教學中利用多媒體課件，用課件展示“荒島”的樣子，使學生理解什麼是荒島，從而體會小熊的孤單，再激情朗讀。再展示“漫山遍野、綠葉成蔭的綠島”圖，透過對比創設學生樂於接受的、能享受其間的情境，激發學生的積極情緒和濃厚興趣，營造鮮活的課堂氛圍，讓每個學生積極主動地參與到語文學習活動中，點燃思維的火花，開啓心靈的智慧，感受成功的快樂。

3．精雕細磨，走向聲情並茂，時效合一的語文課堂

經過幾輪研讀課文後，教案的雛形已漸漸浮出水面。

《這兒真好》好在哪裏呢？我讀完課文後，腦中只有八個字：“荒島不荒，小熊不孤。”怎麼讓學生體會到“這兒”的好呢？

在課堂中我採用了情感體驗法、圖文結合法、品詞析句法來讓學生感受。

首先，讓學生將自己設身處地地想象成小熊，當獨自生活在荒島，交不到朋友時，你的心情怎樣？相機抓住“孤零零”細品。當島上花木成陰，當朋友們一個個到來時，你的心情又是怎樣？觀察插圖小熊神態的前後變化來體會他的心情。透過前後情感的落差來感受小熊的心裏變化。

其次，透過對“荒島”前後的變化讓孩子感受這兒的好。抓住“漫山遍野，綠葉成陰”進行體會。

再次，讓學生透過想象，進行句式訓練“(  )來到這兒，說：“這兒真好，我（）。”可以讓學生模仿這個句式展開想象，其他小動物來到這裏會說些什麼，緊扣課文，以點及面地練習說話，再把語言文字的訓練融入表演之中，這樣透過調動學生自身的知識積累對教材進行了再創造，使得教學內容新鮮而充滿濃厚的情趣，使文字的語言內化爲學生自己的語言，同時也培養了學生的想象能力和口頭表達能力，這樣就在愉快的活動中達到寓教於樂的目的。

最後，放飛學生想象的翅膀。荒島變成了綠島，小動物們可以在島上唱歌、跳舞，快樂地生活了。小朋友，如果現在讓你們住在這個小島上，你願意嗎？那你們會怎麼說，怎麼做呢？。

陶行知先生說過：給孩子一個問題，讓他自己去找答案；給孩子一片空間，讓他自己往前走；給孩子一個想象的餘地，讓他們將想象放飛。語文課堂應給孩子創造自由放飛的空間，放飛孩子的想象，放飛孩子的理想。

4．磨課的過程，自我成長的過程

在磨課中，不知不覺也收穫了許多。最重要的就是對教育“以人爲本”的理解。教師在研讀課文時，往往傾注了過多自己對文章的理解和感受，但是更應該站在編者和學生的角度出發，考慮學生的感受、學生的特點，想象學生的實際情況，確定他們需要學什麼，怎麼學。教師在學生學習過程中也不該是灌輸者，強加自己的意願，而應該是一名引導者，那麼也就要認真思考引向的目標是什麼，採用何種方式來引導最有效果，最後達到“促進個體的和諧發展 ”的目的。有效的磨課的過程，實際也就是我們教師自身逐步成長的過程。

5．課堂上存在的一些問題

（1）課文重點部分設計把握還不夠。“漫山遍野綠葉成陰”一詞，我讓學生看圖理解意思，但是，學生都看到了小島上美麗的景色，花草樹木，並用語言很好的組織起來了。但是，引導這個詞語的詞語時，有些欠缺了。學生對“漫山遍野綠葉成陰”這個詞語的詞意仍然含糊，理解不十分確切。

（2）另外，“這兒真好”好在哪裏，我讓小朋友們透過句式訓練來說一說，但這樣的句式限制了學生的表達，教師在課堂上如何調控，讓學生想的更豐富，表達更精彩，這值得我去思考。

（3）整節課朗讀還不到位，學生說的較多，朗讀訓練少了些。而且低年級孩子唱讀現象較嚴重，如何避免這一現象是我們低年級老師要解決的問題。

（4）低年級閱讀教學和寫字教學不應截然分開，在這節課教學的過程中也應有機地進行寫字教學。

教材的挖掘是我們年輕教師難以把握的內容，需要多鑽研，多深入。從課文的教學重點出發，教學難點着手來理解課文。老師提出的問題精簡，圍繞中心，在學生回答中要引導和啓發。我想，這一方面我還做的很不夠，需要不斷努力！

當我們翻開色彩繽紛、凝結着編者智慧和汗水的教材時，展現在我們面前的是一個充滿童真童趣的兒童世界。每一篇課文都引領着孩子們去認知大自然，感受大自然的美，瞭解這個美好的世界。我們惟有不斷反思自己的教學，才能不斷地走進新課程，走進孩子。