概念如何教教學反思

我在教學梯形概念時，曾過於簡單地處理教學過程，不顧學生的認知水平，將定義從教材中抽出來孤立地講解。結果，在變通練習中，學生的計算正確率僅爲18%。雖然我課講得很輕鬆，但學生學得很累，整個教學活動中，學生都沒有多大興趣，只是到下課鈴聲響起學生才露出喜悅之情。我反思整個教學過程，感到概念教學有時還必須追溯根源，教師要了解學生的已有認知。我在課下與學生交談，瞭解到他們平時習慣把上下底邊稱爲上底邊和下底邊，這一認識是他們的自身體驗，也是學生形成真正概念的“生長點”，我就從這裏入手，研究梯形概念，重新設計梯形概念的教學過程。

我準備好各種梯形紙片和一支紅色粉筆，透過“類比”和“變式”講完梯形概念後，舉起標準方位上的梯形紙片，問：“誰能告訴老師梯形的底邊在哪兒？”學生紛紛說那最下面的邊和最上面的邊是底邊，我肯定了學生的回答，平行的一組對邊就是梯形的'上下底邊。接着，我請學生注意，將手中的梯形旋轉90度，然後靜靜觀察下面的動靜。此時，課堂裏早已躁動起來，學生按捺不住了，不時挪動着位置，你看我，我望你，好像在尋找什麼。他們一定在想：上下底邊呢？我深深明白現在這些孩子在想些什麼，便及時抓住學生這一心理契機，用紅色粉筆在底邊着力地點了兩點，然後將紙片緩緩轉動起來，並指出：點了紅點的邊就是底邊。學生觀察着，領悟着，終於說出平行的一組對邊就是梯形的上下底邊。我很高興地說：“大家回答得真好！平行的一組對邊就是梯形的上下底邊，與梯形的位置狀況毫無關係。”學生興奮了，笑容在每個學生臉上盪漾着——片刻後，我引導學生反思，爲什麼剛纔我們沒想到呢？我彷彿聽到學生在自言自語：“因爲我們一直認爲底邊一定是在下面或上面，當梯形旋轉90度後，我們就以爲上下邊是底邊，但又不平行，所以就認爲沒底邊了。”這是推動學生思維趨向批判性和深刻性的反思過程，我們很多老師卻忽視了它。隨後，我順水推舟地完成了梯形上下底邊的教學，並讓學生敘說上下底邊的概念。

整個教學過程，就這樣在一片活躍緊張的氣氛中完成了……

變通練習抽樣調查，正確率達95%以上，這是多麼大的反差啊！

由這個教例我想到：概念教學要處理好教材、教學情境、學生已有認知三者的關係。因爲教材中許多概念平時學生已接觸過，並且有了初步認識，然而這些認識往往是模糊、片面的，甚至是錯誤的。如果我們在講這些概念之前，到學生中走一走，訪一訪，找到學生“認知停靠點”和“思維展開點”，看一看這些認識是怎麼形成的，距離正確的認識還有多遠，我們的講解就會有的放矢，也會激起學生的興趣，使學生更容易掌握教學內容。