《兩位數加一位數、整十數》教學反思

身爲一名人民教師，課堂教學是重要的工作之一，對學到的教學技巧，我們可以記錄在教學反思中，優秀的教學反思都具備一些什麼特點呢？下面是小編幫大家整理的《兩位數加一位數、整十數》教學反思，歡迎大家分享。

《兩位數加一位數、整十數》教學反思1

本節課，我藉助學生熟悉的練字這個情景，引出兩位數加一位數、整十數（不進位）。選取富有童趣的學習素材，激發學生的學習興趣，藉助動手操作，經歷口算過程，理解算理，從具體到抽象，使學生的思維過程更清晰、條理。

從寫字的情景出發引出兩個實際問題，列出兩個有聯繫的加法算式後，讓學生透過操作理解算理，探索算法。教材在編寫上也採用了左右對比的編排方式，演示算理的小棒圖和表示口算過程的算是對照，使學生“理清算明”。最後在透過比較計算時的不同，再一次體會相同數位上的數才能直接相加。

我個人覺得不足之處是：在學生自主探究前，沒有必要強求學生先擺一擺學具再列式計算，應該允許學生直接列式計算。在學生介紹自己的計算方法的時候，可以透過追問等方式讓學生思考這樣算的道理，要求學生解釋算理，這也是學生感覺到最困難的。“能不能想辦法讓自己說清楚你的算法呢？”可以用小棒來擺一擺。”這樣，學生對使用學具就真正有了需要，而且學具的使用也能真正爲教學服務，而不僅僅是爲了體現教材呈現出的方法走過場。

《兩位數加一位數、整十數》教學反思2

首先，複習鋪墊

兩位數加整十數、一位數這一內容的教學是建立在學生已經掌握了整十數加整十數、整十數加一位數的基礎上的，於是我透過複習整十數加整十數、整十數加一位數的口算，爲新課的學習打下堅實的基礎。

其次，注重從情境中提出問題

我們的新課標指出：“應選取與學生生活密切聯繫、學生感興趣的素材作爲教學題材，進而密切數學與生活的聯繫”；於是我就透過簡單的情境：春天到了，如果我們班要組織一次春遊，我們班有45（46）個小朋友還有兩個老師，應該怎樣坐車去呢？這樣不僅激發了學生求知慾望，而且讓學生充分地體會到數學的應用價值。

第三，自主探究、交流合作

新課程指出：“學生學習數學的重要方式應該是動手實踐、自主探索和合作交流等數學活動”在本課中，由於個別學生已經能正確地計算出得數了，但是，要說說你是怎樣算的，很多小朋友就無法回答了，對於這種情況，我事先要求學生在自備本上畫好計數器，當問到你是怎樣算的時候，就讓學生同桌合作用不同的水彩筆畫出兩次相加的珠子，大多數學生在掌握了數位後都能把整十數畫在十位上，把一位數畫到個位上。接着我讓學生根據自己的畫的珠子說一說爲什麼要和十位或個位上的數相加，讓學生初步感受整十數和整十數相加，一位數和一位數相加。

第四，透過對比，強化算理

在學完了整十數加整十數、整十數加一位數後，首先讓學生對45+30和45+3這兩道算式進行比較，發現一個加數相同，另一個不同。接着讓學生對從計算的方法上進行比較，發現他們雖然都要再撥3粒珠子，可是撥的位置卻是不同的，一個要撥在十位上，一個卻要撥的個位上，從而進一步明確個位和個位相加，十位和十位相加。同時也很好的培養了學生分析、比較這一數學學習餓方法。

我校數學教研組承擔區計算教學，由我執教一年級的《兩位數加整十數、一位數》,很是擔心理一是總認爲計算課比較枯燥，不容易上出“厚度”，二是現在的課堂“長程兩段式”、“三放三收”、“教結構，用結構”、“重心下移”等這些詞語在教師的對話中現已經常能聽到，但如何在自己課堂教學中實踐這些理念，我感到還很難落實或心存疑惑。同時家長們也給我出了道“難題”，有些家長已經提前把這部分內容的計算方法教給了孩子，但孩子們並不完全理解算理。怎樣上好這節計算課呢？帶着上面的那些疑問我開始研究教材內容，用心做好教學設計。

首先我對教材進行了分析,《兩位數加整十數、一位數》是蘇教版的第二冊的教學內容，這部分內容是“兩段式教學長程設計”中的第一階段，即教學“結構”的階段。它與後面的《兩位數加減整十數、一位數》《兩位數加一位數(進位加)》，它們之間的知識點是相似的。抓住知識間的共同點，有利於學生遷移。本課要爲學生提供方法和步驟，爲學生主動學習提供時間的保證，爲後面的學習奠定基礎。

教學過程我分幾大環節：

第一環節常規訓練，匯入簡單。利用幾個數讓孩子寫算式,將算式進行分類,將所學算式前後貫通,由整體進入,也培養學生有序思考,類的意識.

第二環節，自主探索，領悟算法：這一環節分爲三個層次來組織教學:

第一層，教學45+30（兩位數加整十數）：

在教學45+30時給學生創設了一個寬鬆的學習氛圍，透過自主探索——同桌交流——全班展示，加深了對知識的理解，積累了合作交流的經驗。自主探索這一環節，第一是透過物化活動，用小棒圈一圈、在計數器上畫一畫獲得結果；然後學具操作的基礎上，教師引導學生由形象到抽象，把新口算轉化成已經掌握的口算。幫助學生理解算理，得出計算方法。

第二層，教學45+3（兩位數加一位數的不進位加法）

根據剛纔的口算，引導學生遷移上面的口算方法，放手讓學生自己探索，組織學生互相討論交流算法，老師協助學生整理並演示思考

過程，幫助學生進行計算方法與策略的遷移，進一步理解了幾個一和幾個一相加，提高了學生的計算類推能力，把握知識呈現的層次性。在細微之處仍然體現出層次性。

第三層，比較45+30和45+3

透過兩道題計算方法的對比，使學生能夠發現、比較出兩位數加整十數、兩位數加一位數計算方法的區別，進一步理解相同數位上的數相加的原理，突破了難點，雖然學生語言概括不到位，我認爲他說到也夠了。

第三環節，鞏固深化，應用算法：這裏我設計了兩個層次的練習，其實在新授中也融入了練習。

第四環節，課堂小結，激勵評價：透過學生談注意點，不僅使學生對本課所學的知識有一個梳理的過程，而且培養了學生總結歸納的能力。尤其是“用這樣的方法我們還可以學習怎樣的算式”，讓學生回顧學習的過程，進一步提煉過程結構。在“教結構”的基礎上進一步讓學生感受學習的過程結構，啓發學生運用學到的方法能主動研究相關內容。

上完課感覺這節課還有很多需要商榷的地方，如：

蔣主任說本節課還是重心不夠下移,學生的學習是釣魚式的.的確,在教到兩位數加整十數要先算什麼?學生說來說回答答不到點子上,我很着急,又不知如何引導,就一個勁的一問一答理想想這和我平時在教學中一貫的做法有關,有時害怕學生不會，設計的問題過於細化，學生在老師設計的一個個細小的問題中學會了知識，長期下去不利於學生思維能力的提高。因此作爲數學教師在設計課堂提問的問題時一定要有讓孩子跳一跳才能摘到桃子的感覺。

由於本節課的兩個例題很重要，課堂容量比較大。在教學完例1之後，看看時間來不及了,就快速進入例2的學習，因此在學習兩位數加一位數的口算時，沒能及時地把習得的算法形成初步技能，也沒有溝通與兩位數加整十數的相同點,就覺得有些眼花瞭亂了,真是心急吃不了熱豆腐。

此外,到結束也沒能讓學生說說用這樣的方法能解決怎樣的問題,開始黑板上遺留的45+9就不了了之.要是引導學生說一說,不就是把知識貫通起來了嗎.

透過這次教研活動：由第一次執教，再在一起研討，最後到再一次執教，這一系列活動讓我感覺：沒有研究之前感覺這內容很簡單，沒什麼好研究的；研究了才發現即使是最簡單的內容，也有許多需要研究的地方，只有深入研究了，纔有收穫！

兩位數加整十數、一位數的知識生長點是整十數加整十整十數加一位數，所以，這一節我以複習舊知的形式匯入，透過複習喚醒孩子頭腦中關於100以內數的組成的知識。

對於例題的處理，我直接呈現3輛車的資訊，讓孩子們根據這些條件提出用加法計算的問題。應該說，這樣的提問完全難不倒孩子們。對於45+30的計算過程，和我預設的一樣，劉遠首先站起來回答：“個位和個位相加，十位和十位相加”。的確，這是大部分孩子對45+30計算方法的初始認識，家長們的確是這樣教孩子們的。孩子就是孩子，儘管我已經用心良苦地喚醒他們頭腦中關於幾個十和幾個十相加、幾個十和幾個一相加的舊知，但是他們依然毫不領情地搬出了自己的固有認知。於是，我引導：“這樣的計算方法我們還沒有學到呢。你能不能用我們學過的知識來解決這個問題呢？運用學過的知識來解決新的問題是我們數學學習過程中非常重要的方法。”很好，孩子想到了先把45分成4個十和5個一再進行計算。而有了兩位數加整十數的計算經歷，再計算45+3時，孩子們就很自覺從用數的組成的角度去思考計算方法了。

這節課的難點是比較例題裏兩道算式在計算方法上的異同，也就是比較兩位數加整十數和兩位數加一位數的異同。對於這個難點，我一直猶豫的是最後總結學生的發言時我用什麼樣的語言把它們的異同表述清楚。一開始是這樣表述的：都是把兩位數分成了整十數和一位數；不同的是，如果加的是整十數，那麼整十數就和兩位數的整十數先相加，如果加的是一位數，一位數就和兩位數的一位數相加，因爲在加法計算中，只有相同數位上的數才能相加。後來有琢磨了一番，改成了這樣的表述：都是把兩位數分成了幾個十和幾個一；不同的是，如果加的是幾個十，就和兩位數的幾個十相加；如果加的是幾個一，就要兩位數的幾個一相加，因爲在加法計算中，只有相同數位上的數才能相加。爲什麼要作這樣的改變呢？個人覺得，後一種“幾個十和幾個十相加，幾個一和幾個一相加”更貼切一些，因爲“十”和“一”是計數單位，只有相同的計數單位才能相加。就在異分母分數的加法，其通分後化成相同分母的分數再相加的緣由就是隻有分數單位相同的分數才能相加。

看來，數學語言需要三思而後說。

首先，複習鋪墊

兩位數加整十數、一位數這一內容的教學是建立在學生已經掌握了整十數加整十數、整十數加一位數的基礎上的，於是我透過複習整十數加整十數、整十數加一位數的口算，爲新課的學習打下堅實的基礎。

其次，注重從情境中提出問題

我們的新課標指出：“應選取與學生生活密切聯繫、學生感興趣的素材作爲教學題材，進而密切數學與生活的聯繫”；於是我就透過簡單的情境：春天到了，如果我們班要組織一次春遊，我們班有45（46）個小朋友還有兩個老師，應該怎樣坐車去呢？這樣不僅激發了學生求知慾望，而且讓學生充分地體會到數學的應用價值。

第三，自主探究、交流合作

新課程指出：“學生學習數學的重要方式應該是動手實踐、自主探索和合作交流等數學活動”在本課中，由於個別學生已經能正確地計算出得數了，但是，要說說你是怎樣算的，很多小朋友就無法回答了，對於這種情況，我事先要求學生在自備本上畫好計數器，當問到你是怎樣算的時候，就讓學生同桌合作用不同的水彩筆畫出兩次相加的珠子，大多數學生在掌握了數位後都能把整十數畫在十位上，把一位數畫到個位上。接着我讓學生根據自己的畫的珠子說一說爲什麼要和十位或個位上的數相加，讓學生初步感受整十數和整十數相加，一位數和一位數相加。

第四，透過對比，強化算理

在學完了整十數加整十數、整十數加一位數後，首先讓學生對45+30和45+3這兩道算式進行比較，發現一個加數相同，另一個不同。接着讓學生對從計算的方法上進行比較，發現他們雖然都要再撥3粒珠子，可是撥的位置卻是不同的，一個要撥在十位上，一個卻要撥的個位上，從而進一步明確個位和個位相加，十位和十位相加。同時也很好的培養了學生分析、比較這一數學學習餓方法。

我校數學教研組承擔區計算教學，由我執教一年級的《兩位數加整十數、一位數》,很是擔心理一是總認爲計算課比較枯燥，不容易上出“厚度”，二是現在的課堂“長程兩段式”、“三放三收”、“教結構，用結構”、“重心下移”等這些詞語在教師的對話中現已經常能聽到，但如何在自己課堂教學中實踐這些理念，我感到還很難落實或心存疑惑。同時家長們也給我出了道“難題”，有些家長已經提前把這部分內容的計算方法教給了孩子，但孩子們並不完全理解算理。怎樣上好這節計算課呢？帶着上面的那些疑問我開始研究教材內容，用心做好教學設計。

首先我對教材進行了分析,《兩位數加整十數、一位數》是蘇教版的第二冊的教學內容，這部分內容是“兩段式教學長程設計”中的第一階段，即教學“結構”的階段。它與後面的《兩位數加減整十數、一位數》《兩位數加一位數(進位加)》，它們之間的知識點是相似的。抓住知識間的共同點，有利於學生遷移。本課要爲學生提供方法和步驟，爲學生主動學習提供時間的保證，爲後面的學習奠定基礎。

教學過程我分幾大環節：

第一環節常規訓練，匯入簡單。利用幾個數讓孩子寫算式,將算式進行分類,將所學算式前後貫通,由整體進入,也培養學生有序思考,類的意識.

第二環節，自主探索，領悟算法：這一環節分爲三個層次來組織教學:

第一層，教學45+30（兩位數加整十數）：

在教學45+30時給學生創設了一個寬鬆的學習氛圍，透過自主探索——同桌交流——全班展示，加深了對知識的理解，積累了合作交流的經驗。自主探索這一環節，第一是透過物化活動，用小棒圈一圈、在計數器上畫一畫獲得結果；然後學具操作的基礎上，教師引導學生由形象到抽象，把新口算轉化成已經掌握的口算。幫助學生理解算理，得出計算方法。

第二層，教學45+3（兩位數加一位數的不進位加法）

根據剛纔的口算，引導學生遷移上面的口算方法，放手讓學生自己探索，組織學生互相討論交流算法，老師協助學生整理並演示思考

《兩位數加一位數、整十數》教學反思3

這部分知識是在學生已經掌握兩位數加一位數和整十數的基礎上教學的，是學生今後進一步學習兩位數減兩位數最直接的基礎，它在整個100以內加減法中起着承上啓下的作用。由於學生剛學完兩位數加一位數和整十數，再學習這部分知識對多數學生來說應該不算困難。因此在教學預設時，我特別考慮學生已有的知識基礎，同時，結合一年級學生的年齡特點，透過擺一擺、說一說、比一比等活動，引導探索和總結兩位數減一位數和整十數的計算方法，理解算理。

一、創設情境，激發學生興趣

在教學本課時，我充分利用了教材提供的資源，根據學生的年齡特徵，創設學生感興趣的教學情境，使計算教學成爲學生豐富多彩的學習活動，既有利於培養學生理解和掌握計算方法，又可以增強學生學習數學的興趣。更重要的是，有利於培養學生遇到問題能夠從數量上進行觀察和思考的興趣與習慣，促使學生形成初步的計算意識。

二、動手操作，引導合作探究

新課標強調動手實踐，自主探究，合作交流是學生學習數學的重要方式。在探索兩位數加整十數或一位數的計算方法這一環節，我讓學生透過“擺一擺、說一說、比一比“等活動理解算理。教學這部分內容，我留給孩子充足的時間和空間進行操作與交流，讓他們在操作中學會思考、學會比較、學會總結。整節課的設計，我認爲是符合學生的認知規律的，由具體到抽象。

三、投其所好，精心設計練習

計算是枯燥的，如果課後的練習只是一味的計算，一年級的小學很容易疲勞，小學生是非常喜歡新鮮、有趣的活動的，爲了再次激起學生的學習興趣，課後練習時，我針對學生的心理特點，投其所好，精心設計了“奪智慧星”和“摘蘋果”這兩個遊戲，對本課所學知識進行綜合練習。這樣不僅體現了練習的層次性，而且充分調動了學生的積極性。學生在不知道不覺中完成了大量的口算練習，還使學生樂學，願學。

但是，也存在一些的問題，比如課堂駕馭能力不高，課堂上不能很好地利用學生動態生成的資源，總是想把學生拉到自己預設的情境中來。

《兩位數加一位數、整十數》教學反思4

《兩位數加一位數和整十數》是人教版第二冊中第61頁的內容，是在學生學了整十數加一位數、整十數加整十數的基礎上進行學習的。以下是我對於自己教學這一課後覺得滿意的幾點：

教學一開始，針對學生好勝的心理特點，我設計了兩組口算題，創設比賽場境，讓學生在比賽中複習舊知，使複習這個環節面貌全新，不單調；比賽結束，讓學生比較它們在計算上的不同之處，從而幫助學生重溫相同數位上的數可以相加、減得認識，爲新知識的學習做好準備。

在課堂教學中，我針對知識重難點處故意出錯，讓學生髮現問題，主動糾錯，從中加深學生對知識的認識。如：在教學35+3時，透過幫學生撥計數器時故意把3個珠子撥到十位上，下面的學生表示反對老師的撥法，這時我要學生說出反對的理由，學生經過自己的解說戰勝老師，教學取得很好的效果。

練習部分我注意專向訓練與綜合訓練相結合，同時變換練習形式，引導學生把一位數加兩位數、整十數加兩位數歸結爲兩位數加一位數或整十數進行計算，促進學習的遷移。

《兩位數加一位數、整十數》教學反思5

兩位數加一位數或整十數（不進位加法）的基礎是整十數加一位數、整十數加整十數。因此，教學一開始我就先設計了兩組口算題，透過讓學生比較它們在計算上的不同之處，從而幫助學生重溫相同數位上的數可以相加、減的認識，爲新知識的學習做好準備。

傳統的計算教學比較枯燥，爲改變這種狀況，我充分利用課本“發新書”這一情景圖，讓學生在生動具體的情景中學習計算。首先，放手讓學生提出有關加法的問題。學生根據圖片提供的資訊，提出的加法問題有些爲已學知識，需要教師酌情引導，以免偏離主題。在探討算法時，鼓勵學生探索不同的計算方法，並給學生交流、展示的空間。算法的多樣化增加了學生思維的活動量，給學生提供了創新的機會。課堂上，學生確實也提出了很多算法。然後我要求學生透過比較，說說哪一種算法比較好。當然無論怎樣算，最後都要讓學生明確相同數位上的數相加。練習部分我注意專項訓練與綜合訓練相結合，同時變換練習形式，引導學生把一位數加兩位數、整十數加兩位數歸結爲兩位數加一位數或整十數進行計算，促進學習的遷移。

《兩位數加一位數、整十數》教學反思6

用成人的眼光看兩位數加一位數不進位加法是再簡單不過了，但在兒童的眼裏是抽象的。按照過去的教法，教師教學往往是直奔主題，即教學生學會唯一的計算法則：從加個位，5加3得8，再加十位上的數30，就是38。然後讓學生模仿，機械地訓練，使學生達到計算精確和熟練，便完成了教學目標。殊不知這樣的教學，學生只會覺得數學枯燥無趣，感受不到數學的應用價值。

透過這節課的教學，不難發現，學生剛開始對35加3的計算方法是“知其然而不知其所以然”。學生知道結果是38，但當表述算理時，學生卻不能準確表達自己的思考方法。其實，此時學生的頭腦中已蘊藏着“只可意會不可言傳”的緘默知識。大部分學生在生活經驗中已具備了“接數法”的計算方法，只是不知道如何表達。那麼，就要有意識地去挖掘他們頭腦中的知識經驗，引導學生主動參與討論和交流，大膽表達自己的所思所想。學生結合自己的生活的實際經驗，說出了各種巧妙的算法，展示了真實的思維過程。當學生概括出各種算法後，再引導他們進行比較，討論哪種方法最簡便。我想以上這些細節的改變，將大大提高學生學習的有效性，積極性，主動性和創造性，有助於提升學生的學習能力。

《兩位數加一位數、整十數》教學反思7

我們是在學生學習了整十數加一位數、整十數加整十數的基礎上來學習的兩位數加一位數和整十數。這部分的口算一般要從高位算起，而兩位數加一位數和整十數，學生在計算的時候，容易出現把不同數位的數相加的錯誤。教學時，我重點讓學生動手操作，體會相同數位相加的道理。

計算是枯燥的，爲了激發學生的學習興趣，我創設了大家在生活時常遇到的問題—乘車。大巴車有45座，中巴有30座，小轎車有3座，讓學生提出數學問題。學生很自然的想到“大巴車和中巴車一共有多少個座位？”“大巴車和小轎車一共有多少個座位？”“中巴車和小轎車一共有多少個座位？”這樣的數學問題從學生的生活中提煉出來，學生樂於接受，使計算教學成爲學生豐富多彩的學習活動，增強了學生學習數學的興趣。

《課標》中強調，動手實踐，自主探究，合作交流是學生學習數學的重要方式。課上，在學生列出了算式後，我讓同桌之間互相擺小棒或者用計數器。讓學生在操作中體驗算理，注要討論兩位數加一位數和兩位數加整十數這兩道題的算法有什麼不同？最後探討出兩位數加一位數和整十數的計算方法， 45+3要先把單根的小棒合起來，即算5+3；45+30要先把整捆的小棒合在一起，即先算40+30。

在學生理解了口算方法後，讓學生用奪小紅旗的形式進行練習題訓練，奪到小紅旗的一組就說明技術高超。學生的興致被調動起來，

小組合作的意識也強了，學生們興高采烈的算着，臉上洋溢着幸福的微笑。

整節課，我感覺是符合學生的認知規律的，由具體到抽象，但是感覺還有個別學生計算的時候，依舊是不能相同數位相加減，看來人的接受能力不同，這樣的個體需要個別指導。

《兩位數加一位數、整十數》教學反思8

100以內數的加減法計算是學習多位數加減法以及乘除法的基礎。這部分的口算一般要從高位算起，而兩位數加一位數和整十數，學生在計算的時候，容易出現把不同數位的數相加的錯誤。教學時，

我重點讓學生動手操作，體會相同數位相加的道理

1、情境中學習

計算是枯燥的，爲了激發學生的學習興趣，我創設了一個數學活動——發書。教師先發給學生3本，然後又拿出寫有35本的一包，讓學生提出數學問題。學生很自然的想到“數學書有多少本呢？”接着，又拿出一包30本的語文書，讓大家算一算，語文書和數學書一共有多少本呢？這樣的數學問題從學生的生活中提煉出來，學生樂於接受，使計算教學成爲學生豐富多彩的學習活動，增強了學生學習數學的興趣。

2、探討中交流

《課標》中強調，動手實踐，自主探究，合作交流是學生學習數學的重要方式。課上，在學生列出了算式後，我讓同桌之間互相擺小棒，在操作中體驗算理，討論：兩道題的算法有什麼不同？最後探討出兩位數加一位數和整十數的計算方法， 35+3要先把單根的小棒合起來，即算5+3；35+30要先把整捆的小棒合在一起，即先算30+30。

3、遊戲中悟理

小學生是非常喜歡新鮮、有趣的活動的。在學生理解了口算方法後，我讓學生們搭積木，蓋房子。算得對的一組就說明技術高超。學生的興致被調動起來，小組合作的意識也強了，學生們興高采烈的算着，臉上洋溢着幸福的微笑。

整節課，我感覺是符合學生的認知規律的，由具體到抽象，學生也是學習的主人。但是感覺還有個別學生計算的時候，依舊是不能相同數位相加減，看來人的接受能力不同，這樣的個體需要個別指導。

《兩位數加一位數、整十數》教學反思9

在這節課中，我始終圍繞以學生爲主體的新課改理念。從一開始的主體圖入手，創設新學期發新書，學生熟悉的生活情景，讓學生說一說：“你看到了什麼？”意在讓學生充分觀察，發現這裏面的數學資訊。

爲接下來的順利解決問題埋下伏筆。接着我又問：“要解決數學書有多少本？需要知道哪兩個數學資訊？”學生說：“需要知道沒開啟的和小朋友發下去的。” 這節教材着重解決相同數位的數相加的問題，爲了讓學生在這一點上真正有所體驗，我覺得動手操作這一環節不能省。在學生用小棒幫助計算“35+30=”，學生擺出35根小棒時我問：“再加上的30根小棒，應該放在哪合適呢？”生說：“應該和十位的3捆小棒放在一起。”我又追問：“爲什麼要和十位的3捆小棒放在一起？”我先讓同桌討論這一問題，接着找同學回答。生說：“拿來的3捆小棒是表示的3個十，所以要和35裏面的3個十放在一起”。這個問題的設計，我覺得在突破本節課的難點處是十分必要的。

在學生透過擺小棒理解“35+3=”和“35+30=”的算理後，我問：“看着這兩個算式你有什麼發現？”生1說：“這兩個算式裏面都有35”,生2說：“第一個算式加的是3，第二個算式加的是30”。我問：“35是幾位數？，3是幾位數？”，生說：“35是兩位數，3是一位數”我說：“那也就是說我們學的是兩位數加一位數和……”學生馬上說：“兩位數”。我一聽不是自己心裏想要的答案，可是又一想學生說的也沒錯呀，30就是兩位數”。

靈機一動我說：“30是兩位數，也是我們認識的兩位數裏面很特殊的什麼數呢？”學生馬上想到是整十數。這樣在我的引導下，我們共同完成了本節課的課題。我想這樣做讓學生對所學知識進行一個簡單的梳理概括，也是對學生這方面能力的一個培養”。 針對教材上提出的問題：“上面兩道題的算法有什麼不同？”我把它換成：“如果讓你做這種兩位數加一位數和整十數的題，你想提醒同學們注意什麼？”學生有的說：“做題一定要認真、細心。”有的說：“一定要注意把一位數加在個位，整十數加在十位”。我想這樣問更能引起學生的注意，也是新課改下學生主體性的一種體現。

課堂上，同學們精彩的表現，是我所想到的，也是我所沒有想到的。 我想孩子們有好的發言和習慣，應該是離不開在平時的教學中，老師們一點點對他們的一些在習慣上、思維上和知識上的點滴滲透，也爲今天的精彩做好了鋪墊。沒想到的是孩子們的語言表達能力那麼強，思維那麼活躍。看來在今後的課堂教學中要繼續大膽地放手相信學生的能力，給孩子們施展他們才能的機會。同時，我們老師纔會有更多的機會了解學生真實的課堂表現。從而提高我們爲學生服務的質量。

《兩位數加一位數、整十數》教學反思10

教學目標

(一)使學生學會兩位數加一位數、整十數不進位加法的口算方法，並能正確地進行口算。

(二)使學生掌握兩位數加一位數、整十數口算的思維過程，提高學生的計算能力。

教學重點難點

掌握口算的方法。

教學過程設計

(一)複習準備

1．口算： 30+6=30+60=60+4= 60+40=

5+20=50+20=9+40= 50+50=

2．填空

(1.) 35是由（ ）個十和（ ）個一組成的。

(2.) 42是由（ ）個一和（ ）個十組成的。

(3.) 個位上是1，十位上是2，這個數是（ ）。

(4.)十位上是6，個位上是9，這個數是（ ）。

(二)學習新課

1．出示青蛙星期六捉害蟲主題圖

青蛙媽媽: 我吃了35只害蟲。小青蛙:我只吃了3只害蟲。

2.你能提出什麼數學問題？

3. 兩隻青蛙一共吃了多少隻害蟲？怎樣列式?

出示算式：35＋3= 讓學生說怎樣計算？又是怎樣想的？

4.用三種方法理解算理。

（1）動手操作，讓學生擺小棒圖，理解口算的方法。（先擺35根小棒，再擺3根,一共有38根小棒）

（2）撥計算器，理解口算的方法。先撥出35，再在個位上撥3個珠子，表示3個一

（3）用分成圖理解口算的方法。（把35分成30和5，先算5+3=8，再算30+8=38）

觀察分成圖算式，掌握口算方法。

師：爲什麼要先算個位上的5加3呢？

(因爲個位上的5表示5個一，3表示3個一，5個一和3個一相加得8個一)

師：也就是個位上的數和個位上的數相加，再算30加8得38。

5．出示青蛙星期天捉害蟲主題圖

青蛙媽媽: 我吃了35只害蟲。小青蛙:我吃了30只害蟲。

6. 兩隻青蛙一共吃了多少隻害蟲？怎樣列式?

出示算式：35＋30= 讓學生說怎樣計算？又是怎樣想的？

7.用三種方法理解算理。

（1）動手操作，讓學生擺小棒圖，理解口算方法。

讓學生擺小棒，左邊擺3捆零5根，右邊擺3捆．邊擺邊口述計算過程）

結合擺的過程，概括出口算的方法．師：35＋30應該怎樣相加，先算什麼？再算什麼？

（2）撥計算器，理解口算的方法。先撥出35，再在十位上撥3個珠子，

表示3個十）

（3）用分成圖理解口算的方法。（把35分成30和5，先算30+30=8，再算60+5=65）

8.比較算式的相同點和不同點 35＋3=3835＋30=65

觀察算式，這道題是怎樣的兩個數相加？啓發學生回答。

9.板書課題：板書：兩位數加一位數和整十數（不進位）

10.觀察算式 35＋3=38 35＋30=65

引導學生對 35＋3=38 和35＋30=65 的計算方法進行比較。

討論：34＋2和34＋20的計算方法有什麼不同？(兩位數加一位數，一位數要與兩位數個位上的數相加．兩位數加整十數，整十數要與兩位數十位上的數相加)

（三）練習。

1.想一想，填一填，你發現了什麼？

42+3= 40+17=

3+42= 17+40=

2.對比練習（以小青蛙獲獎的形式出現三個氣球，題目顯示在氣球上面）

35+ 4 = 42+ 3 = 5+ 21 =

35+40= 42+30= 50+21=

3.課中放鬆.唱歌《我們都是小青蛙》

4.青蛙媽媽說天空中有很多飛動的氣球，氣球上面有口算題,看誰算得又快又準。

5.小青蛙決定去見見它的好朋友小白兔.出示小白兔圖.

我收了27個蘿蔔,我收了20個蘿蔔.我們一共收了多少個蘿蔔?

6.小青蛙決定去見見它的好朋友啄木鳥.出示啄木鳥圖.

大啄木鳥:我吃了22條蟲子.小啄木鳥:我比你多吃了10條.大啄木鳥吃了多少條蟲子？

7.小青蛙最後決定去見見蘋果樹.樹上結滿了蘋果(蘋果上面有算示 ).誰算對了蘋果就掉下來了.

8.小青蛙準備回家了.看一看回家的路怎麼走.

(每一個算式的結果就是下一個算示的第一個加數)

2+21 23+ 10 33 + 3 36+20 56+3 59+40

9.青蛙媽媽說遠處的荷花旁有數學題考考小青蛙.出示荷花圖和算式.

41+●=47 ■+28=78 50+=91 ▲+ 7 =69

●=（ ） ■=（ ） =（ ） ▲ =（ ）

10.小青蛙填數字

3 ( ) +4=3( ) ( ) 8+50=( )8

(四)小結

教學反思:

我注重了情境的創設。這節課我爲學生創設了關於小青蛙捉害蟲有趣的學習情境，學生興趣比較濃厚。這節教材着重解決相同數位的數相加的問題，爲了讓學生在這一點上真正有所體驗，我覺得動手操作這一環節不能省。在學生用小棒幫助計算“35+30=”，學生擺出35根小棒時我問：“再加上的30根小棒，應該怎樣調換位置會更清楚呢？”生說：“應該和十位的3捆小棒放在一起。”這個問題的設計，我覺得在突破本節課的難點處是十分必要的。

在教學過程中，我爲學生提供足夠多的討論、交流的時間。如：在探討算法時，我讓學生用三種不同的計算方法進行計算，並給學生交流、展示的空間。學生很快掌握了其計算原理。

練習部分我注意專項訓練與綜合訓練相結合，同時變換練習形式，引導學生把一位數加兩位數、整十數加兩位數歸結爲兩位數加一位數或整十數進行計算，促進學習的遷移。

不足之處：

（1）對學生算理的口頭表達訓練不夠。

（2）練習部分習題的層次性不夠。 特別是對學生有啓發性的訓練和拓展思維的訓練應該增多一些。

（3）教學過程中語言還不夠錘鍊和準確。

《兩位數加一位數、整十數》教學反思11

本節課是一節平常的計算課。如何在平常的計算課中讓學生快樂而有效地學習？如何在平常的計算課中讓學生的思維獲得發展？透過這節課的教學實踐，我有如下體會：

一、適當的複習鋪墊有助於學生的有效學習

傳統教學中的複習鋪墊在計算教學中顯得尤爲重要，複習鋪墊的主要目的，一方面是爲了透過再現或再認等方式激活學生頭腦中已有的相關舊知，另一方面是爲新知學習分散難點。本課的新知是兩位數加整十數和一位數（不進位），學生的原有認知結構中存在着相關舊知，透過適當的複習和鋪墊，能夠發揮這些已有舊知的支撐作用，促進新知的生長，這也體現了教學要符合學生的數學現實的基本原則。

二、合理的學習層次有助於發展學生的思維

數學是一門講求邏輯和層次的學科，在學習過程中採用合理的層次，能讓學生循序漸進，逐步理解算理和掌握算法，並在不同層次的學習中發展思維能力。在學生的學習方式上主要結合：小棒操作→計數器撥珠→抽象計算這三個環節，從而讓學生經歷由具體操作、自主探索到比較歸納掌握算法這樣的層次。在課堂學習時學生都能循着感知→理解→掌握→應用的心理規律開展學習，學生的思維能力逐步得到有效的發展。

三、教具的合理選用幫助學生實現從直觀到抽象的過渡

心理學研究表明，小學生的思維發展是從具體形象思維逐漸向經驗抽象邏輯思維過渡的。在具體形象思維階段，教師在教學中採取直觀教學方法是容易得到理解和認可的；在由具體形象向經驗抽象邏輯過渡的階段，學生仍然要藉助具體實物，從直觀思維引發經驗抽象思維。教學的`前測表明學生對兩位數加一位數和整十數都會做，但問學生是怎麼算出來的，有一大半的學生說不出來，即使說也說不明白。因此在教學中必須透過學具使學生經歷由直觀到抽象的過渡。當然計算課的教學不能僅僅停留在學具上，而是深層次算理的理解。教學中安排了小棒驗證和計數器驗證，從低層次（小棒的操作）過渡到高層次（計數器的操作）過渡到深層次（算理），這三個層次是密切聯繫的，逐步過渡深化的。

四、學然後知不足，教然後知困

一堂課下來後我感覺自己還有很多需要改進的地方：

1、教學情境的設計要做到位，不能僅僅就是“拿來”。這節課我選用了教材中發新書的情境，雖然學生對這個情境不陌生，但它卻存在着清晰度不夠，離學生現在的學習時間也很長這樣的侷限。因此教學時費時較多。對此我感受到：教材上的情境是專家老師們精心選取的，他們在選材上能關注學生的認知。同樣教材是教學的“範本”，但不是“孤本”。可能同樣的情境，一些地方的學生很感興趣，而另一些地方的學生則不然。在今後的教學中，教師可以大膽地對教材上的情境做適當地改動，或者是如於科長所說的深加工，以收到更好的教學效果。

2、只有重視學生已有的認知，高效才能落到實處。雖然我對學生前測知識有了一定的瞭解，也在教學中考慮到了，但放手的力度不夠，如果讓學生先來透過說算法，在此基礎上透過操作理解算理會更好。像35+3=38可以讓學生說一說自己的想法，先算5和3相加，再算30和8相加。在引導學生知識內化時，我可以讓學生彙報並提出：如何讓自己說的更清楚些呢？這時產生對學具的需求，從而擺小棒、撥計數器順勢產生。學生有了一種內在需要，明白爲什麼要學習的時候，才能參與到學習活動中來，才能體現學生的主體地位，纔能有效學習。

《兩位數加一位數、整十數》教學反思12

本節課教學兩位數加一位數和整十數，要求學生透過動手操作，理解兩位數加一位數和兩位數加整十數的計算方法，達到正確計算，並能歸納兩位數加一位數和兩位數加整十數的計算方法有什麼不同。透過一節課的教學，我很輕鬆的完成了教學任務。

可能是前一段時間《認識人民幣》讓學生覺得太吃力，這一單元的計算教學學生似乎感覺到從沒有過的輕鬆和容易，因此學習積極性很高。教學34+2=時，當我問：“你準備怎麼算？”給學生充分的時間進行小組交流並彙報。一部分學生是用數的組成的方法算的：34裏面又3個十和4個一，加上2個一，等於3個十和6個一，就是36，另一部分學生是根據擺小棒的過程總結的算法：先算4加2等於6，再算30加6等於36。我給予他們充分得肯定。接着提問：“爲什麼4和2能加在一起？”學生都舉起了手：有的說“因爲他們都表示幾個一”，還有的說：“因爲他們都在個位上”，看來學生已經感覺到了只有相同數位上的數才能相加，接下去計算34加20就很容易了。由於時間關係，我沒有讓學生擺小棒，而是直接在黑板上出現算式：34+20=，要求學生想象：如果擺小棒，你會怎麼擺？“先擺三捆4根，再擺3捆”，“你準備先把哪些小棒合在一起？”透過想象操作情景，學生理解了計算34加20要先把3捆和2捆合在一起，也就是先把十位上的數相加。

本節課的教學重點除了讓理解算法達到會算，還要引導學生歸納兩位數加一位數和整十數的算法有什麼不同。由於有了前面的動手操作和想象操作過程作基礎，因此大部分學生能能歸納出兩位數加一位數是先把個位上的數相加，而兩位數加整十數是先把十位上得數相加。在此基礎上，我問“什麼樣的數位上的數才能相加？”透過引導，學生得語言逐步完整和規範，最後歸納出：只有相同數位上的數才能相加。

《兩位數加一位數、整十數》教學反思13

蘇教版一年級下冊數學《《兩位數加整十數、一位數》不進位的口算，因爲口算一般從高位算起，教材中循序漸進的安排了兩位數加整十數，之後接着安排了兩位數加一位數，知識重點是解決相同數位上的數直接相加的問題，也是本節課學習的難點，掌握了《兩位數加整十數、一位數》不進位的口算方法也爲後面將要學習的兩位數加兩位數筆算打下基礎。

教材例題圖景中提供了45座、30座、3座這3個數據，開放的情境中學生提出了不同的用加法解決的數學問題，同時口答出算式，接下來就是口算得數了。首先解決的是45+30=？按照要求學生用手中的小棒先擺出了45加30的過程比較容易，直接把4捆小棒和3捆小棒先合起來就是7捆，就是7個十是70，再把70與5根小棒合起來就是75。在計數器上也能很快的在十位上增加3個珠子表示加的30，十位上就有7個珠子就是70，個位上五個珠子不變與70合起來就是75，同樣方法解決了45+3=？的得數，類似的幾道鞏固練習學生利用擺小棒和在計數器比較容易的口算出得數，初步理解了兩位數加整十數、一位數，應該先看清楚所加的數是十還是幾個一，是幾個十就和十位上的數相加，是幾個一就要和個位上的數相加。

在後來的練習鞏固中我要求學生不能擺小棒、不用計數器口算兩位數加整十數、一位數，結果口算的錯誤率很高，特別是我出示了這樣一組算式：

23+50=

23+5=

32+50=

32+5=

大部分學生的結果都錯了，我就想：剛纔利用擺小棒和計數器口算的很好，現在脫離了直觀的小棒和計數器怎麼就錯這麼多呢？我想這應該是學生對“數位”還沒有真正的理解，在第三單元中我們已經學習了數位，從右邊起，第一位是個位，第二位是十位，第三位是百位。學生看着計數器說的很清楚，但在口算中很容易就把數字所佔的位置也就是數位混淆了。在口算52+40=？時，有個學生回答得數是65，我問他是怎樣算的，她說：20+40=6060+5=65；還有這樣算的學生：2+4=650+6=56。而且出現錯誤的還不止這兩個學生，面對學生不借助直觀操作口算出現的問題，我採取了分類口算練習，首先是兩位數加整十數，如：26+30想：2在（）位，表示有2個（）；6在（）位，表示有6個（）；3在（）位，表示有3個（）；0在（）位。（）和（）都在十位上，合起來就是（）個十；（）和（）都在個位上，合起來就是（）。反覆讓學生找出每個數字所在的數位，再說出幾和幾都在十位上，幾和幾都在個位上，以此強化學生十位上的數一定要和十位上的數相加，個位上的數一定要和個位上的數相加。這樣也爲兩位數加兩位數、一位數的列豎式計算打好基礎。反覆的口頭表達中學生逐步理解了是幾個十就和十位上的數相加，是幾個一就要和個位上的數相加。以此方法又鞏固了兩位數加一位數，現在學生再口算兩位數加整十數、一位數時，錯誤率減少了很多。

從中也可以感受到：低年級的學生對於直觀操作理解比較容易，對於較抽象的知識理解起來還是有些難度的。

《兩位數加一位數、整十數》教學反思14

兩位數加一位數或整十數的基礎是整十數加一位數、整十數加整十數。因此，教學一開始我先設計了針對性很強的複習題，再現並激活學生原有認知結構中的相關舊知，使接下來的新知學習源於學生的數學現實，從而產生有效的正遷移,爲新知識的學習做好準備。

充分利用課本“發新書”這一情景圖，讓學生在生動具體的情境中學習計算。首先，讓學生根據圖片提供的資訊，提出的加法問題,根據學生提出的問題情況，選擇要解決的問題。在探討算法時，爲學生搭建了直觀算理到抽象算法的過渡過程：小棒和計數器圖→移動小棒和算珠→隱去直觀圖→看算式說過程。鼓勵學生探索不同的計算方法，並給學生交流、展示的足夠空間。課堂上，學生提出了很多算法，我要求學生透過比較，說說哪一種算法比較好，當然無論怎樣，最後都要讓學生明確相同數位上的數才能相加。透過學生的獨立思考、自主探索、討論交流等方式，形成了班內算法的多樣化，再透過對算法的比較，使學生明確“把哪部分先合起來”從而提取出幾種算法的核心成分，共同概括出兩位數加整十數的一般思路，加深了學生對算法的理解和建構。

練習時我注意專項訓練與綜合訓練相結合，同時交換練習形式，引導學生把一位數加兩位數、整十數加兩位數歸結爲兩位數加一位數或整十數進行計算，促進學習的遷移提升。兩位數是由幾十和幾組成的，所以在口算時，若加整十數，就用整十數加，若加一位數時，就用一位數和它相加，要用兩步來計算，大多學生掌握了這種算法，只有個別學生還分不清個位和十位。

《兩位數加一位數、整十數》教學反思15

在本節課的教學中，比較滿意的是：

1、變“數學”爲“生活”，實現計算問題生活化。

針對學生好勝的心理特點，創設比賽場境，讓學生在比賽中既複習了舊知，使複習這個環節面貌全新，不單調，又爲新知探索確定了主題——“誰獲勝”，激起探究慾望，致使學生自然而然地提出解決問題的策略（新知：兩位數加一位數和整十數），並主動探索，實現了改變數學問題爲生活問題，讓學生在解決實際問題的活動中輕鬆、愉快的感悟出口算新方法。

2、變“教學”爲“互學”，促進師生互動自主化。

“故錯”——“故錯”是置疑、激疑、製造矛盾達到引思的一種方式，以此活躍學生思維。在課堂教學中，我針對知識重難點處故意出錯，讓學生髮現問題，主動糾錯，從中加深學生對知識的認識。如：在教學35+3時，透過幫學生撥計數器時故意把3個珠子撥到十位上，下面的學生表示反對老師的撥法，這時我要學生說出反對的理由。學生經過跟老師的一番“搏鬥”，最後戰勝老師，“奪取”知識，獲取算理。又如：老母雞不小心把最後一小題給忘帶了，讓學生猜測，學生就會縱觀前五小題，類比推理出忘帶的題目，這樣既讓學生重現新課內容，回顧學習所得，又從中提高了觀察能力。

3、變“多樣”爲“優化”，保證創新活動有效性。

在獨立思考和同桌交流的基礎上，組織全班交流，學生各抒己見，交流各自不同的計算方法，再透過多方比較，互相驗證，真切地感受到新算法比較好，願意主動地去應用這些方法，達到多中優化的目的。

本人才疏學淺，課堂駕馭能力有待提高，比如這節課時間調控不夠到位，導致最後“爲算式穿新衣”師生比賽活動草草收兵，下課時看到學生爲不能和老師賽一場的原因，個個垂頭喪氣的樣子，我很自責。又由於“下課真好”的緣故，忘記了總結就隨意下課。當然本節課的教學還存在很多不足的地方，請各位前輩不吝賜教，讓我在今後的教學中有努力的方向。