《古詩兩首》教學片斷與反思
下課鈴聲響了,我漲紅着臉走出教室,心臟在胸膛裏狂歡,真害怕它會抑制不住興奮,突破脆弱的皮囊一躍而出,眼睛在走廊裏左右搜尋,想趕緊捕捉一個熟悉的影子,將一腔的激動與狂喜一撒而出。我知道自己播種的種子發芽了,開花了,這聲音是那樣歡快和喜悅,這色彩是那樣的鮮豔和美麗。
雖然沒有老師聽課,雖然課文是那樣的普通和自然,雖然課前並沒有做過多的準備,教學設計也是那樣的簡單明瞭,可是我分明看到學生眼睛慢慢地亮了,就像深秋的楓葉激情而又美麗。今天,我們學的是《古詩兩首》:前一首是學生從未接觸過的生字也比較多的《贈劉景文》,後一首是學生熟悉的《山行》。爲了降低學生學習的難度,激發他們的學習興趣,我採取了先易後難,由熟悉到陌生,質疑──理解──想象──朗讀──背誦相結合的教學處理。這樣的設計,我課前還有一點擔心:對於二年級的孩子能行嗎?可是課後我卻拍着腦袋狂笑:天哪,真是一批天才兒童!請看學生對兩首古詩的感受:
《山行》
師:現在你就是大詩杜牧,請閉上眼睛,靜靜地聽,靜靜地看。(聽老師很有感情的朗誦古詩)。
反饋:
黃李科:我看到了彎彎曲曲的小路。(教師隨機引導點撥石徑斜)。
裘星熠:我看到了整座山上都是楓葉,好像着火了一樣,映得我的臉都紅了!
馬韻:我好象聽到有幾隻小鳥在楓林裏唱歌。
蔣辰浩:我好象聽到霜打在楓葉上,楓葉更紅了!
張垚:我坐在那裏看楓葉,看得都不想回來了,這楓葉比二月裏的.花還要漂亮。(教師隨機點撥停車坐愛楓林晚,霜葉紅於二月花。)
《贈劉景文》
師:如果你是蘇軾,好朋友就要離開了,你會對他說些什麼?做些什麼呢?(閉眼聽老師朗誦想象)。
葉澤凱:我看到劉景文要走了,又衝上去,和他緊緊地抱在一起,不停地跟他說一定要回來看我!
餘安安:我拿來了一壺酒,與劉景文兩人喝了一碗又一碗,一邊喝一邊哭,不知道該說什麼!
駱王維:我站在小路上,看到劉景文的馬車漸漸遠去都要看不到了,我還在那裏向他招手。
我對兩首古詩的教學流程安排是一樣的,只不過《山行》扶得多一些,《贈劉景文》更放手一些。以上兩個片段是兩首古詩中聽老師朗誦,透過想象體驗意境的環節,我摘錄了部分孩子的發言,有的孩子想象還要豐富,只可惜課堂上沒有將它錄下來,失去了一個很好的反思的材料。這堂課學生在讀課題理解質疑,根據問題自讀課文這兩個環節,也上的比較成功,只不過在想象體會這一環節掀起的浪潮更高,學生的發言更精彩。說實話,這些孩子的發言,大大超出了我的想象,有幾個孩子的思維能力甚至達到了四五年級的水平。在興奮之餘,靜下心分析一下成功的原因,主要有以下幾點吧:
一、培養的結果
這學期開學的時候,我就發現孩子在相互進行朗讀評價的時候,語言是非常單調的,不是他讀得很流利就是讀得很響亮,或者就是指出哪個字錯了、漏了,多了這樣讀書評價既沒有樂趣,又浪費了寶貴的課堂資源。於是,我試圖去改變這一現象,把培養學生的想象與豐富學生的評價語言相結合,並將其作爲了本學期班級培養的一個重要目標。剛開始的時候,我經常進行範評聽了某某同學的朗讀,我好象看到了什麼,聽到了什麼!、我聽出來了,他的哪句話讀得特別好,聽着聽着,我也好像感受到了什麼!這樣說多了,學生自然就會模仿起來了。後來我增加了自己範讀學生評價的訓練,一個多月下來學生的想象說話能力有了很大的提高。今天我就聽到了最美的種子長大開花的聲音了。
二、注重平時語言的積累
一年級的時候我就開始帶着學生背誦《古詩七十首》,雖然他們當時背誦的時候對古詩的意思並不知道,背起來比較困難。但當古詩積累到一定的程度,我明顯地感覺到學生的背誦變得輕鬆了,同時古詩中的一些精華也漸漸地爲學生所吸收。比如,今天餘安安的發言我明顯地嗅到了王維的:勸君更進一杯酒,西出陽關無故人的感覺,還有駱王維的發言中那濃濃的李白情緒孤帆遠影碧空盡,維見長江天際流。
感謝孩子,讓我擁有了這美麗的週末,讓我看到了培養的力量!
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