《古詩兩首》教學實錄和反思
一、古詩教學不是古文今譯
“當前,古詩教學中沿用機械抄背詞義、詩意的現象還十分普遍。”(語文特級教師白金聲)古詩教學是古詩今譯嗎?顯然不是,如果是的話,那學生手頭的詩詞誦讀資料中就有註釋,古詩還要教學嗎?直白地翻譯古詩,導致的結果無疑是使詩歌本應有的豐富意蘊失卻了,在無形中剝奪了學生在詩歌學習過程中的感受、體驗和想象的權利,極不利於學生對詩歌的體會。再者,所謂“言爲心聲”,詩人作詩,一般都是有感而發,有情所寄,直白的翻譯,顯然不能把詩人的情感傳遞給學生,沒有對情感的把握,而進行詩歌的學習,其結果只能停留在淺層次的閱讀層面。
二、古詩教學不能代替感悟
新課標指出:應珍視學生的獨特感受、體驗和理解,不應以教師的分析代替學生的閱讀實踐,當然更不應一味追求統一答案。
“詩無達詁”,詩歌本身的.文體特徵決定了必須更加註重對作品的個性化、多元化解讀。
《六月二十七日望湖樓醉書》爲宋代傑出詩人蘇軾所作,全詩短短28字,生動地描繪了西湖上一場疾雨急來急去的變幻莫測的景色,詩歌內涵豐富,頗具風味,表現出了詩人敏銳的觀察感受能力,形象的想象和高超的遣詞造句的能力。
教學中,我是這樣展開的——
【片段】
師:讀讀古詩,想象畫面,想想這首詩主要寫了什麼情景?
生:寫下雨的情景
師:詩人選取了雨中哪些景物來寫的呢?逐行來看看——
生:黑雲
生:白雨
生:風
生:水
師:這是怎樣的雲?怎樣的雨?怎樣的風和水呢?
生:黑雲
師:你的眼前出現了怎樣的天空?
生:烏雲密佈
生:烏雲滾滾
師:滾滾的烏雲像什麼?
生:打翻的墨汁
師:詩人是怎麼說的?
生:黑雲翻墨
師:雨怎樣?
生:雨很大,文中說:亂入船,因爲雨很大很猛纔會這樣。
生:雨點很大,像珠子在跳動。
師:詩中是怎麼說的?
生:白雨跳珠亂入船
師:你覺得這是一場怎樣的雨?用一個詞語形容一下你的感受
生:暴風驟雨
生:疾風驟雨
生:傾盆大雨
師:不錯,有同學說這是一場疾風驟雨,那“疾”和“驟”是什麼意思?
生:表示快
生:表示急
師:你從何處知道這場雨下得很急很快呢?
生:未遮山
師:說說理由
生:烏雲密佈,但還沒有來得及把山遮住,白色的雨滴就像跳動的珠子進入船內了,說明雨下得很急。
師:還能聯繫下文談談嗎?
生:忽吹散,忽然一陣大風吹來,把雲朵吹散,雨就停了。
師:夏天的雨就是這樣,六月的天,孩子的臉,說變就變啊!覺得這陣風怎樣?
生:很猛
生:是一陣狂風
師:怎麼知道的?
生:卷地,風捲過地面,很猛烈。
師:一陣狂風,雨過天晴,此時的望湖樓下是怎樣一番情景?
生:水如天
師:我想起了一個成語
生:水天一色!
師:短短28字,就生動地寫出了一場疾風驟雨,詩人真不簡單!你會怎樣讀這首詩?上課剛開始,大家都已經讀得很有感情了,現在,經過我們的想象,理解,你還會有怎樣的提高?
生:節奏要快一些,因爲雨下得很急。
生:聲音還要抑揚頓挫一些,因爲是暴風驟雨。
生:最後的“水如天”應該緩慢一些,因爲雨過天晴了。
師:那就勇敢地嘗試嘗試!
(學生讀得比較有感覺)
教學中,教師應積極創設情境,引導學生進行情感體驗、展開想象,使學生感悟詩情,領會詩意,品出詩歌特有的韻味。
-
中班音樂公開課教案及教學反思《小紅帽回家》
作爲一名人民教師,我們都希望有一流的課堂教學能力,藉助教學反思可以快速提升我們的教學能力,如何把教學反思做到重點突出呢?以下是小編爲大家整理的中班音樂公開課教案及教學反思《小紅帽回家》,僅供參考,歡迎大家閱讀。教學目標:1、初步掌握繞腕組合動作。2、複習《...
-
《兩個農夫》反思範文
《兩個農夫》反思範文1這篇課文寫的是兩個農夫在秋收後都從自己的角度出發,一個認爲趁天冷之前買牛可以從中獲利,另一個認爲天冷前買牛省錢。買賣成交後,兩個農夫卻分別得到了不同的後果。這個故事以小見大,講的日兩個農夫之間計謀和才智的較量,揭示了看待問題,處理...
-
有關高三數學教學反思範文(通用5篇)
作爲一名到崗不久的老師,我們的任務之一就是課堂教學,寫教學反思可以快速提升我們的教學能力,那麼大家知道正規的教學反思怎麼寫嗎?以下是小編爲大家整理的有關高三數學教學反思範文(通用5篇),供大家參考借鑑,希望可以幫助到有需要的朋友。高三數學教學反思1對高中三年...
-
《桂林山水》四年級數學教學反思
朗讀,不僅是感悟課文內容的重要手段,也是體現學生語文學習能力的重要特徵。重視朗讀,能充分激活學生的內心世界,引發個性張揚,享受閱讀教學的無限樂趣,從而使語文學習變得生氣勃勃和靈性跳動。朗讀一旦進入充滿情感的表達狀態,它就會不斷超越學生原有的認知經驗、智慧...