《羅布泊,消逝的仙湖》教學設計及反思

教學目標

1.知識和能力：瞭解報告文學的文體特徵，感受作者強烈的憂患意識。

2.過程和方法：整體把握課文內容，理清文章思路，培養概括能力，學習對比和引用數據的方法。

3.情感態度和價值觀：培養科學理性精神和人文情懷

教學重點、難點

1.瞭解本文敘述事實，列舉數據的方法。

2.瞭解羅布泊的這去和現在，並歸納變化原因。

3.探究生態環境遭破壞的深層原因，明確應吸取的教訓。

教學設想

《羅布泊，消逝的仙湖》是從“生態自然”的角度思考人與自然的關係，關注自然，保護自然是每個人的責任，21世紀的接班人更要具有這種意識，因而，本文的思想教育、情感教育比知識教育更爲重要。在內容上要求學生把握兩點：一是在對比羅布泊過去和現在的過程中總結羅布泊消逝的原因；二是感受作者痛惜羅布泊消逝的基礎上，深入理解作品傳達出的強烈的憂患意識，樹立正確的生態意識。培養科學理性精神和人文情懷。

課時安排

一個課時

教學準備

1. 檢查預習情況 ：學生朗讀生字詞。

蕭瑟（sè） 和煦（xù） 乾涸（hé） 吞噬（shì） 戈（gē）壁 裸（luǒ）露

2.學生收集的羅布泊、青海湖、月牙泉的資料、西北地區地圖；指導學生查找新疆維吾爾自治區、塔克拉瑪干沙漠、塔里木河、羅布泊的地理位置。

教學用具

多媒體

課堂教學

一、匯入激趣

同學們聽說過羅布泊嗎?那裏是浩瀚的沙海，曾爲我國第二大內陸河，因地處塔里木盆地東部的古“絲綢之路”要衝而聞名於世。現在是一個充滿恐懼又充滿神祕的戈壁，但是，羅布泊在100年前曾是一片遼闊的水域，那裏水鳥成羣，碧波盪漾。牛馬成羣、綠林環繞、河水清澈的生命綠洲，而今卻變成了一望無際的茫茫戈壁灘，那麼，羅布泊是怎樣消失的?是誰製造了這個悲劇?我們一起到《羅布泊，消逝的仙湖》中尋找答案。

播放沙漠中綠草如茵、胡楊林立、花團錦簇的景象畫面，學生探討：“看到這幅畫面，你有什麼感受？”問題，因勢利導：是啊，人們都願意生活在花紅柳綠式的“世外桃源”之中。可是，我們卻不願更好的去呵護它，建設它，於是，有些桃源竟變成了魔域。在我國青海湖附近就曾有過這麼一個被人們喻爲“世外桃源”的地方，那就是羅布泊。可今天，她已經千瘡百孔，慘不目睹。就讓我們一起感悟《羅布泊，消逝的仙湖》。板書課題。

二、整體感知（課件出示問題）

1.羅布泊爲什麼被稱爲“仙湖”？請發揮你的想象，描繪一下這“仙湖”的景色。

2.這“仙湖”爲什麼會消逝？請說說你的看法。

3.具體把握課文內容，做內容提要。

（1）今日羅布泊是怎樣一個地方？關鍵詞是“沙漠”“神祕”。

（2）過去羅布泊是怎樣一個地方？關鍵詞是“綠洲”“仙湖”。

（3）羅布泊爲什麼消亡？關鍵詞是“改道”“四盲”。

（4）同樣的悲劇還有哪些？關鍵詞是“青海湖”“月牙泉”。

三、問題研究

1.造成生態環境破壞的原因是什麼？爲什麼人們會製造悲劇自討苦吃？要求在文中劃出闡述羅布泊消逝的主要原因的句子。

明確：這個問題要抓住重點片段（“問題出在近30多年……羅布泊消失了。”），探究深層含義，從中獲得啓發。最值得注意的是“盲目”二字：“盲目增加耕地用水、盲目修建水庫截水、盲目掘堤引水、盲目建泵站排水，‘四盲’像個巨大的吸水鬼，終於將塔里木河抽乾了……”“盲目”，就是目光短淺，急功近利，只圖眼前利益，不顧長遠利益，頭腦里根本沒有可持續發展的觀念。盲目，就是目光狹小，只圖本地區利益，不顧整體利益。盲目，就是不懂自然規律，不懂生態平衡，不懂上游將水抽乾了，下游的河道就會乾涸，羅布泊就會乾涸，周邊生態環境就會嚴重惡化，乃至荒漠化。當年“塔里木河兩岸人口激增”，擴大耕地，開採礦藏，也是開發，問題是當年的開發沒有考慮水資源，簡單的以爲塔里木河有的是水，顧了上游不顧下游。從羅布泊消失的深層原因中應該吸取的教訓是：開發要克服盲目性，認識自然規律，認識生態平衡，謀求發展必須抓好生態環境的保護和建設。

2.理解作者強烈的憂患意識。培養科學理性精神和人文情懷。

（1）閱讀課文的最後三段。(要求讀出感情)

（2）組織學習思考、回答問題：

a．青海湖、月牙泉正在上演怎樣的悲劇?(訓練複述能力)

b．作者引用了具體數據，告訴人們同樣的悲劇仍在繼續，呼籲人類行動起來，制止生態惡化。引導學生把數據整理出來並體會作者的思想感情。

c．要求學生在文中劃出直接表達作者憂患意識的.句子。

學生討論交流，進一步明確作者充滿了憂患意識。

直抒胸臆的句子，如“此時此刻，我們停止了說笑。那一片巨大的黃色沙地深深地刺痛着我們的心，使我們個個心情沉重”。直抒內心痛苦而沉重的感情，有力地烘托了羅布泊的慘狀，強化了生態被破壞的悲劇。

引用數據的句子，如“幾十年間塔里木河流域修築水庫130多座，任意掘堤修引水口138處，建抽水泵站400多處，有的泵站一天就要抽水1萬多立方米”。一系列數據具體、確鑿，充分說明人們是怎樣盲目地拼命地濫用塔里木河水資源的，正是這種盲目行爲，造成了羅布泊的荒漠化。

3.課文爲什麼具有震撼人心、振聾發聵的力量？

從根本上說，羅布泊從美麗的仙湖變成令人恐怖的荒漠，是令人震驚的。從寫法上探究，對比、擬人、排比等手法大大強化了感情色彩，直接抒情也有撼人心靈的力量。作者對比羅布泊的今昔，顯示了巨大的落差，造成了文勢的跌宕，產生震撼人心的力量。再看擬人，作者將胡楊林擬人化：“那奇形怪狀的枯枝、那死後不願倒下的身軀，似在表明胡楊在生命最後時刻的掙扎與痛苦，又像在向誰伸出求救之手!”賦予胡楊以人的感情，怎能不令人感情激盪，爲自己盲目破壞生態環境而痛惜不已。排比手法，連用四個“盲目”，遺憾之情、譴責之情大大強化。又如篇末三個“救救”，呼籲之聲，振聾發聵。直接抒情讓讀者也深深地痛心，深切地意識到破壞生態環境的嚴重後果，覺悟到只有保護環境才能保護人類自己。

四、探究活動

1.課文最後提到青海湖水面下降和月牙泉瀕臨乾涸兩個例子，說明悲劇仍在繼續。你還知道哪些類似的例子？試寫一封公開信，呼籲人們行動起來，制止生態惡化。

本題沿着救救青海湖的思路拓展，讓學生關注生態問題，培養學生的環保意識和社會責任感。生態問題是一個大概念，教師要引導學生開啟思路，實地考察，提出問題，研究對策。

2.假如你是一位世紀老人，見證了羅布泊的百年滄桑，你將向人們訴說什麼?

學生討論交流，教師明確：

我的成長史見證了進百年羅布泊的坎坷史。

從出生～20歲(從斯文赫定發現仙湖，想像要豐富、擬人化、有情調。)

從20歲～60歲(扣兩次改道、“四盲”危害，重點講人類對羅布泊的破壞。)

從60歲～100歲(扣我的少年、青年時代的美好記憶，尋找回來的世界，思念、牽掛、魂牽夢繞的故鄉山水。展開聯想，懇求上蒼再賜我一百年，前一百年羅布泊養育了我，我要回報羅布泊。)

設計說明：本題則要求具體訴說羅布泊百年滄桑，是描述的訓練，又是口語的訓練，又是想像的訓練。

五、總結

羅布泊的今昔變化給人類帶來了深刻的教訓，讓我們從現在開始保護環境。只要人人都擁有一顆保護地球的慧心，我們有理由相信：天會更藍，樹會更綠，水會更清。

六、課後反思

這篇課文是從一篇報告文學中節選下來的。羅布泊在20世紀70年代以前還曾經是一片美麗的仙湖，但現在卻成了令人恐怖的沙漠，吞噬了無數的生命。作者透過翔實的資料說明，人對自然貪婪和盲目的索取是造成這一悲劇主要原因。全篇充滿了強烈的憂患意識和痛惜之情，爲羅布泊生態之惡化而痛苦，爲人們索取之盲目而痛惜。教學中都要引導學生仔細體會。從而深入理解作品傳達出的強烈的憂患意識，樹立正確的生態意識。培養學生科學理性精神和人文情懷。