羅布泊，消逝的仙湖評課稿

羅布泊，消逝的仙湖評課稿1

大家都說，聽一節好課是一種享受，這話一點不假。聽梅老師的課確實是一種享受。這節課一開始示現羅布泊今昔的圖片，引起學生的好奇心，並激發了學生閱讀的興趣。然後從走近羅布泊--探詢羅布泊--感懷羅布泊，透過比較分析，使學生理解作者強烈的憂患意識，樹立環保意識和可持續發展的觀念，環環相扣，設計合理。但這篇文章語言較優美，缺少朗讀。

課堂氣氛活躍，當學生的回答沒有達到預期目標時，善於引導，比較自然得體。板塊設計清晰。從解題到初讀文字、整體感知，再到重點研讀兩段文字，再到探究消逝原因，拓展延伸，最後的以朗讀結束整節課，總體設計沒有什麼大的問題，並且過度自然，銜接很巧妙。多媒體應用熟練得體。特別是羅布泊消逝前和消逝後兩組圖片的設計，很有效，觸目驚心，對學生有很大的感染力。

本文雖然是篇說明文，但語言比較生動形象。而上課老師也以此爲重點，透過品位語言來熟悉文章內容，領悟作者的寫作意圖。上課老師的文學功底非常紮實，語言優美，態度親切，使聽者如沐春風。

羅布泊，消逝的仙湖評課稿2

新課程的實施，使戰鬥在教改一線的教師對課程資源的開發和利用的意識越來越強烈，教材的教育功能和作用也逐漸被認識和利用。表現在語文課堂中，如對課文內容的'拓展，對教材的延伸，對背景資料的補充，運用現代教學媒體的輔助教學等方式，開闢了語文課堂教學的新視野。課堂的教學內容豐富了，學生的綜合素質因爲語文學習途徑的拓寬，學習時空的拓展得到了較充分的發展。如教學《羅布泊，消逝的仙湖》一課，就在落實文章重、難點的同時滲透了環境教育，效果很好。

下面簡述一下教學課文時環境教育的自然滲透的過程：

先從課題入手，以多媒體展示大量圖片進行強烈地對比：廣袤的草原，清澈的湖水，繁花似錦，牛羊成羣，然後畫面一轉：最後的泉眼，枯死的胡楊，哭泣的荒漠，風沙漫漫，令人望而生畏，由此激發了學生的學習興趣，在適當地介紹了背景資料後，我自然地引出了課文的教學主旨：羅布泊本是非常美麗的湖泊，如今消逝了，成爲一片死亡之地，這是生態環境遭受人爲破壞的悲劇。我們爲羅布泊生態環境的惡化而痛惜，也爲人們的盲目無知造成的悲劇而痛惜。教學全文時，我很注意引導全班醞釀情緒，引導學生一步步去體會這篇報告文學所發出的強烈呼聲：缺乏生態意識，環保意識，可持續發展意識，歷史的慘痛教訓，再一次爲我們敲響了警鐘！

我認爲老師在教學課文中落實得比較好的地方是注意挖掘文章寫法上的特色，引導學生把握好文中運用對比、擬人、排比等手法，大大強化了文章的感情色彩，並注意引導學生體會文中的直接抒情具有的強大力量，由此再讓學生感悟昇華，讓環保的種子在學生的心裏深深地紮下了根。

簡單舉幾例：

先看對比手法。引領學生對比了羅布泊的今昔，讓學生明白羅布泊並非從來就是神祕的沙漠，夕日這裏曾是美麗的仙湖和繁華的綠洲。將兩種截然不同的景象放在一起比較，顯示了巨大的落差，造成了文勢的跌宕，使教學有了震撼人心的力量。

再看擬人手法。我注意引領學生去體會文中胡楊林的擬人化的描寫：“那奇形怪狀的枯枝、那死後不願倒下的身軀，似表明胡楊在生命最後時刻的掙扎與痛苦，又像在向誰伸出求救之手！”賦予胡楊以人的感情，怎能不令人感情激盪，爲自己盲目破壞生態環境而痛惜不已。文中的羅布泊被擬人化也值得注意：“站在羅布泊邊緣，你能看清那一道道肋骨的排列走向，看到滄海桑田的痕跡，你會感到這胸膛裏面深藏的痛苦與無奈。”……品味這些擬人化的語句，真是形象鮮明，情境凸現，痛惜之情溢於言表，使教學突出了情感滲透的力量。

再如排比手法。

教學時我特別注重以下文句，例如：“四盲”：“盲目增加耕地用水、盲目修建水庫截水、盲目掘堤引水、盲目建泵站抽水，‘四盲’像個巨大的吸水鬼，終於將塔里木河抽乾了……”連用四個“盲目”，遺憾之情，譴責之情大大強化。又如篇末三個“救救”：“救救青海湖，救救月牙泉，救救所有因人的介入而即將成爲荒漠的地方。”呼籲之聲，振聾發聵，強烈地啓發了學生的環保意識。

最後看直接抒情。例如：“此時此刻，我們停止了說笑，那一片巨大的黃沙深深地刺痛着我們的心，使我們個個心情沉重。”這樣的抒情讓人共鳴，也令讀者深深地感到痛心，深切地體會到破壞生態環境的嚴重後果，覺悟到只有保護環境才能保護人類自己。

至此，文中強調的環保意識，已如春雨一般，滋潤着學生的心田；又像春風一樣，揚起學生心中的環保風帆。立足教材，環保觀念已扣開了學生的心扉。