小學五年級數學《三角形的面積計算》教學反思
“長方形和正方形的面積” 透過這一堂課我希望學生掌握什麼?如果單純是學會長方形的面積計算,那麼傳統的“傳遞——接受”式教學只要花很少的時間就可以做到,但是這樣的話,學生只是接受知識的一個容器,他今後再學習類似知識仍然需要老師的灌裝 ;而現代的教學更注重學生在學習知識的過程中學會學習。因此在設計時,我把透過探究活動得出長方形的面積計算公式作爲本節課的重點。希望學生在獲取知識的同時,也讓學生體會到這些知識是如何被發現的,結論是如何獲得的。而我作爲一名教師在這個環節中所要做的,不是要告訴學生什麼,而是聽聽學生髮現了什麼,做好學生學習的激發者。爲了促進學生的探究,我設計了幾個環節。
首先,請學生觀察一組因長和寬變化而引起面積變化的長方形,使學生直觀感知到長方形的面積與它的長、寬有關,讓學生的思維有一定的指向和集中,並喚起進一步學習的需求。
接着,透過實驗來尋求它們之間的關係,先鋪滿整個長方形數出面積單位的個數。到只鋪一行一列就可以求出面積;再到沒有辦法擺面積單位了,用尺量來長、寬來算出面積。在這個過程中,希望學生透過自己動手和動腦,從直觀到抽象,自己發現規律,獲得長方形面積的計算方法。
最後,驗證自己的'發現,並用來解決問題。整個探究過程除了讓學生得到知識以外,還滲透實驗-發現-驗證的學習方法,讓學生在今後的學習中也能運用。
實際教學中,學生透過觀察能夠想到長方形的面積大小是與它的長、寬有關的。從鋪滿面積單位到鋪一行一列得出長方形的面積,學生都比較地順利找到方法,只是要在用尺量長和寬來算出面積時,學生對從比較形象過渡到抽象的思維時顯得有點困難。對此,我反思自己的教學,發現是在中間鋪一行一列得出面積時,處理得不夠好,當個別人用了這種方法後,就急於希望全體學生都會用。在這個環節中,如果我在學生出現這種方法後及時追問“爲什麼你這樣擺就可以知道它的面積了?”“你明白他的想法了嗎?”把個別同學的思考方法與大家分享,讓其餘學生在頭腦中有一個想象的過程,有一從個形象到半形象的過渡過程,一定會對接下來抽象出計算方法有很大的幫助,這樣的話更符合學生對問題思維的規律,才能真正起到促進學生學習的作用。另外,在引導學生探究的過程中,有些時候還是‘引’得太多,不能大膽地放手讓學生獨立去尋求解決問題的辦法,顯得對學生有束手束腳的感覺。
按照新課程的要求,教師要爲學生的學習服務,創設豐富的教學環境,與學生分享自己的感情和想法,幫助他們學會學習。要做好學生學習的促進者、引導者,現在僅僅是一個開始,今後仍需要我們在教學中去不斷的實踐。
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