關於六年級科學上冊教學反思
小學科學課程是以培養同學的科學素養爲宗旨的,同學是科學學習的主體,科學學習要以探究爲核心。本節課正是依照這樣的理念進行優秀教案的,讓同學充沛地經歷“發現問題——提出假設——制訂計劃——分組實驗——得出結論——交流評價”這一完整的科學探究過程,使同學在探究過程中動手動腦、親自實踐,在感知、體驗的基礎上理解科學概念。主要體現以下幾點:
一、以同學爲主體,發揮教師的引領作用
在研究電磁鐵南北極與什麼因素有關時,充沛放手讓同學依照自身的計劃、自身的想法自主探究,進行小組合作學習,把學習的主動權還給同學,並且給同學們適當的引導。讓同學感受到老師也是他們中的一員與他們一起觀察。這樣同學就有濃厚的興趣想要勝利、想要發現他人沒有看到的現象的願望,所以探究的熱情也就異常的高漲。同學在分組活動時,觀察、探究的很仔細,提出了很多我都沒有想到的問題。每發現一個問題他們都會很興奮的告訴我,讓我參與到他們當中,在他們發現的問題中有很多缺少研究價值的,這時我也沒有加以阻攔。而是引導他們發現其它有價值的問題,充沛維護了同學的`學習興趣,讓同學體驗自身的經歷、自身的勝利。
二、提供有結構的資料,讓同學在活動中主動探究
在教學中,我儘量不過多地干擾同學,也不領着同學一問一答得齊步走,直奔結論,而是把有結構的資料交給同學,讓他們儘可能地發現各種現象和規律,經歷像科學家那樣去認識事物的探索過程。比方在教給同學鐵釘電磁鐵製作方法後,我就把準備好的導線、鐵釘、電池、大頭針發給同學,讓他們動手製作電磁鐵,製作好後玩一玩,同學在玩的過程中發現了“通電發生磁性,斷電磁性消失”、“電磁鐵兩端吸的大頭針多”等現象,從而引發新的問題:磁鐵兩端磁性最強,一端叫南極,一端叫北極。電磁鐵有沒有南北極呢?使他們發生自主活動的激動,激起了探究的慾望。接着,又發給同學指南針,進行電磁鐵南北極的研究,從而使研究引向更深一層。
三、相互合作,實現腦力資源共享
在本節教學中,我採用了合作探究的方法突破本節的難點。比方在設計電磁鐵南北極可能與什麼因素有關的實驗時,這是一個非常具有智力挑戰性的活動。讓同學把所有的不可變因素準確的講述出來是比較困難的,在實際教學中,同學透過小組內的交流與合作,班級內組與組之間的相互補充,竟然完整的探究出來,這不只給我帶來了很大的驚喜,更重要的是爲下一節課“電磁鐵的磁力與哪些因素有關”的研究奠定了基礎。
聽會忘記,看能記住,做才幹會,在本節課教學中,我爲同學發明了動手做的機會,給了同學儘量多的時間和空間進行科學探究。整堂課探究氛圍濃郁,較好地培養了同學動手操作能力和科學探究能力,增強了同學創新精神和合作意識。
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