《鋤禾》教學反思

身爲一名人民教師，我們需要很強的課堂教學能力，在寫教學反思的時候可以反思自己的教學失誤，怎樣寫教學反思才更能起到其作用呢？以下是小編幫大家整理的《鋤禾》教學反思，希望對大家有所幫助。

《鋤禾》教學反思1

《鋤禾》是唐代詩人李紳寫的一首膾炙人口的感嘆詩。這首詩寫出了烈日下農民辛苦勞動的情景，能夠讓學生體會勞動的辛苦和糧食的來之不易，從而認識到應珍惜勞動成果。這首詩孩子們在幼兒園的時候學過，可以說是倒背如流，而且這首詩配有一幅生動形象的插圖，插圖集中描繪了一位農民一手握着鋤頭，一手拿着着毛巾拭汗，擡頭望那當空烈日的情景。所以學生理解這首詩比較容易。但是有些兒童並不知道碗裏的每一粒飯都是農民辛苦勞動得來的，隨便丟掉，不知愛惜。

教學時，我提出以下一些問題，引導學生想象：這位農民爲什麼站在田裏?他在做什麼?他在看什麼?他在想什麼?他在說什麼?農民從播種到收穫要付出多少辛勤勞動才換來糧食。透過暢談討論，引導學生擺出浪費糧食的現象，看到自己的缺點，從而懂得糧食來之不易的道理，做一個尊重農民，珍惜糧食，熱愛勞動的好孩子。

第二首《憫農》的學習就沒這麼順了。首先孩子們對詩中的一些詞語不理解，比如說猶字，孩子對它的理解真是讓人啼笑皆非。其次，和學生對當時的背景不瞭解，對地主、官僚完全沒有概念，因此他們就覺得很疑惑：爲什麼農民中那麼多糧食還會餓死。因此我補充了一些小故事，幫助學生了解一些地主階層的惡行，這樣，學生就明白了，糧食都被那些污吏、地主收走了，他們覺得那時的農民十分可憐。然後我又補充了《陶者》給他們朗讀，也能讀懂了。

《鋤禾》教學反思2

透過靈活多樣的教學形式，小朋友們認識了生字，並找到了生字寶寶的朋友。多種多樣的讀，小組合作式學習，是小朋友在讀中理解詩句的意思，課堂氣氛活躍。但是在教學過程之中有個別小朋友不能認真傾聽。注意力不集中，說明我備學生還不充足，今後的教學應做好充足的準備。

1、多注意培養學生小組合作學習，分工明確。

2、上課多提問那些注意力不集中學生，培養良好的傾聽習慣。

3、備課時，多讀教材，與有經驗的教師交流，多從孩子們的角度出發多備學生。

4、課堂設計要合理，注重實效。

5、着重培養學生課堂習慣。

《鋤禾》教學反思3

《鋤禾》和《憫農》是最近所教的兩首古詩。爲了讓孩子們能更好的理解這兩首詩，自己翻閱了相關資料，對這兩首詩有了更加深入的瞭解。

《鋤禾》和《憫農》是李紳的作品，李紳，字公垂。

詩的第一首一開頭，就以一粒粟化爲萬顆子具體而形象地描繪了豐收，用種和收讚美了農民的勞動。第三句再推而廣之，展現出四海之內，荒地變良田，這和前兩句聯起來，便構成了到處碩果累累，遍地黃金的生動景象。引滿是爲了更有力的發，這三句詩人用層層遞進的筆法，表現出勞動人民的巨大貢獻和無窮的創造力，這就使下文的反結變得更爲凝重，更爲沉痛。盡道豐年瑞，豐年事若何?(羅隱《雪》)是的，豐收了又怎樣呢?農夫猶餓死，它不僅使前後的內容連貫起來了，也把問題突出出來了。勤勞的農民以他們的雙手獲得了豐收，而他們自己呢，還是兩手空空，慘遭餓死。詩迫使人們不得不帶着沉重的心情去思索：是誰製造了這人間的悲劇?答案是很清楚的。詩人把這一切放在幕後，讓讀者去尋找，去思索。要把這兩方綜合起來，那就正如馬克思所說的：勞動替富者生產了驚人作品(奇蹟)，然而，勞動替勞動者生產了赤貧。勞動生產了宮殿，但是替勞動者生產了洞窟。勞動生產了美，但是給勞動者生產了畸形。

第二首詩，一開頭就描繪在烈日當空的正午，農民依然在田裏勞作，那一滴滴的汗珠，灑在灼熱的土地上。這就補敘出由一粒粟到萬顆子，到四海無閒田，乃是千千萬萬個農民用血汗澆灌起來的;這也爲下面粒粒皆辛苦擷取了最富有典型意義的形象，可謂一以當十。它概括地表現了農民不避嚴寒酷暑、雨雪風霜，終年辛勤勞動的生活。本來粒粒糧食滴滴汗，除了不懂事的孩子，誰都應該知道的。但是，現實又是怎樣呢?詩人沒有明說，然而，讀者只要稍加思索，就會發現現實的另一面：那水陸羅八珍的人肉的筵宴，那無數的糧食輸入官倉化爲土的罪惡和那船中養犬長食肉的驕奢。可見，誰知盤中餐，粒粒皆辛苦，不是空洞的說教，不是無病的呻吟;它近似蘊意深遠的格言，但又不僅以它的說服力取勝，而且還由於在這一深沉的慨嘆之中，凝聚了詩人無限的憤懣和真摯的同情。

《鋤禾》教學反思4

《鋤禾》是唐代詩人李紳寫的一首膾炙人口的古詩。這首詩寫出了烈日下農民辛苦勞作的情景，從而使學生體會勞動的辛苦，認識到應珍惜勞動成果。我爲學生的古詩學習創設了生動的學習情境。在教學設計中，創設有利於學習者建構意義的情境是最重要的環節。在情境教學實踐中，也早已證明透過圖畫、攝影、音樂等多種手段，再現教材的情境，能提供給孩子們鮮明、準確、豐富的感性認識，把學生較快地帶入“智力發展區”，喚起他們的形象思維，提高想象力。本課選用的古詩《鋤禾》離學生的生活較遠，我爲學生製作了反映古詩內容的幻燈片，提供給學生與所學古詩有關的背景材料，爲學生創設出生動形象的情境，使學生對所學古詩有一個很好的感知。

設計本課教學時，最大特點在於師生對話互動，力圖體現學生的自主合作學習。課堂，即師生交往，共同發展，展開各自的生命活力。其表徵是互動，交應是互惠。在互動中，師生雙方重建民主、和諧、平等的師生關係，轉變學生方式；在互惠中，師生雙方實現了知識、情感、態度、需要、興趣、價值觀等方面的交流與收穫，從而達到共識、共享、共進。上課伊始，教師以對話形式撥動學生的心絃，在讀文、識字、書寫中激發學生合作參與的熱情，保持積極的情緒體驗，這將有利於學生主體性的凸現、個性的張揚、創造性的解放。在師生對話互動中，教師教得輕鬆，學生學得快樂、充實、有滋有味。

從這次的古詩教學之後，我充分體會到了資訊技術與古詩教學相結合所取得的良好效果，並因次想到是不是可以爲學生的古詩的學習和積累創造一個更爲豐富的資訊庫。新大綱也指出，在教學過程中，要加強學生自主的語文實踐活動，引導他們在實踐中主動獲取知識，形成能力。如果能充分利用資訊技術，設計一個有利於學生知識獲取和應用的具有多種外部表徵的資訊庫。將與所學古詩有關的資料，如作者介紹，時代背景、典故趣事、學習任務、檢測目標等等，透過圖片、文字、音像等形式收錄，並透過程序讓學生依據自己的認知水平，對計算機所供資訊加以選擇吸收、加工處理，計算機又幫助校正掌握，從而使學生真正在自主學習的過程中正確地學習理解古詩，就能取得更好的效果。

《鋤禾》教學反思5

《鋤禾》是唐代詩人李紳寫的一首膾炙人口的感嘆詩。這首詩寫出了烈日下農民辛苦勞動的情景，能夠讓學生體會勞動的辛苦和糧食的來之不易，從而認識到應珍惜勞動成果。

因爲是農村小學，所以在學習本課之前，讓學生回家觀察農民伯伯在田間勞動的情景，在上課的時候將自己看到的情景和自己的感受和同學們互相交流一下。

在教學過程中，我讓學生選擇自己喜歡的方法讀古詩，可自己拼讀、可同桌互讀、也可小組合作讀等多種朗讀形式。並鼓勵學生自己上臺朗讀，讓其他學生當小評委，評選出“小詩人”，教師適時給予獎勵。在充分朗讀的基礎上， 啓發學生髮揮想象做出相應的動作或表情，讓學生在不知不覺中悟出詩中的意境。並適時播放輕音樂，讓學生閉上眼睛，背誦古詩，強化學生的情感體驗。

《鋤禾》教學反思6

《鋤禾》是唐代詩人李紳寫的一首膾炙人口的感嘆詩。這首詩寫出了烈日下農民辛苦勞動的情景，在現代也賦予了新的意義，一切勞動成果都是勞動人民辛勤勞動的成果，我們每個人都要珍惜別人的勞動成果，特別在現在提倡節約型社會，珍惜勞動成果、節約社會資源更是每個人的責任。這首詩對於一年級學生來說早熟記於心，甚至達到倒背如流。對於這樣的古詩又如何進行教學呢？

一、突出學法，持續發展

《語文課程標準》指出：語文課程是一門工具性很強的學科。語文教學應注重課內得法，課外得益。因爲是一年級學生，於是我就把進行學法指導作爲本課的教學重點，即讓學生如何掌握一般的古詩學習方法。教學伊始，首先讓學生背誦學習過的古詩，激發學生的學習古詩興趣。然後質疑學生以前學習古詩的方法是什麼？學生都會說只是一行一行地背熟。於是教師揭示新的學習方法：瞭解詩人—正確朗讀—想象意境—感悟詩情—積累背誦。學生在掌握了這樣的學法以後，就能自讀古詩，促進了學生的可持續發展。

二、 運用動畫，突破難點

由於學生對農民勞動的情景缺乏感性認識，所以如何讓學生體會勞動的辛苦和糧食的來之不易，從而認識到應珍惜勞動成果，這是教學的難點。而低年級學生形象思維較發達。於是我特地設計了農民在烈日下除草的動畫，以及糧食的生長過程，讓學生感受勞動的辛苦以及糧食的來之不易。同時讓學生髮揮想象，農民伯伯在糧食的生長過程中，還會遇到怎樣的困難，又會如何克服？既讓學生體會了勞動的辛苦以及糧食的來之不易，又訓練了學生的說話能力。

三、注重吟誦，培養語感

語文教學應注重學生良好語感的培養。一年級學生讀古詩，一般都是做到讀正確就行，在本課教學中，我除了教給學生劃分節奏和重音的方法，同時還配上悲緩的音樂，讓學生在音樂中進一步感受到勞動人民的辛苦和糧食的來之不易，培養了學生的語感。

四、適度拓展，昇華情感

根據我校語文教學“四步一線”的教學模式，在學生感悟了詩的意境的基礎上，出示範

仲淹的《江上漁者》，學生在自讀以後基本上都能感受到這也是一首同情勞動人民的古詩，因此既使學生自學能力得到了訓練，又激發學生在古詩的過程中，養成積累的習慣。

五、不足之處：

《鋤禾》古詩的思想教育意義，在於要求學生樹立“糧食來之不易，我們要愛惜糧食”的美德。在教學中未能聯繫學生平常生活中喜歡浪費的表現，進行教育，從而使學生對農民鋤禾的辛苦，糧食珍貴銘刻於心。其次，學生寫字時間在課堂上沒有得到保證。

《鋤禾》教學反思7

設計本課教學時，最大特點在於師生對話互動，力圖體現學生的自主合作學習。

課堂，即師生交往，共同發展，展開各自的生命活力。其表徵是互動，交應是互惠。在互動中，師生雙方重建民主、和諧、平等的師生關係，轉變學生方式；在互惠中，師生雙方實現了知識、情感、態度、需要、興趣、價值觀等方面的交流與收穫，從而達到共識、共享、共進。上課伊始，教師以對話形式撥動學生的心絃，在讀文、識字、書寫中激發學生合作參與的熱情，保持積極的情緒體驗，這將有利於學生主體性的凸現、個性的張揚、創造性的解放。

在師生對話互動中，教師教得輕鬆，學生學得快樂、充實、有滋有味。

《鋤禾》教學反思8

《鋤禾》是唐代詩人李紳寫的一首膾炙人口的詩。這首詩寫出了烈日下農民辛苦勞動的情景，能夠讓學生體會勞動的辛苦和糧食的來之不易，從而認識到應珍惜勞動成果。

“一首好詩本身就是一幅優美的圖畫，讓古詩插上歌聲的翅膀，不僅能夠提高學生的文學素養，使學生受到美的薰陶，還能讓學生在美妙的旋律中情感得到宣泄和昇華。”

整節課我都是以音樂開始，以音樂結束，始終以音樂爲本。讓孩子們吟誦古詩更有節奏感；讓學唱歌曲變得輕鬆、生動，歌聲變得更甜美；在歌聲中潛移默化的將思想教育進行宣泄和昇華，從而感悟古詩中所蘊涵的道理。

這節課共分爲三個環節。

首先是看圖聽音樂讀古詩——讓學生在音樂中體驗讀古詩的樂趣。

我一共安排了三幅圖，並根據每幅圖的題目和含義配有三段音樂。學生能夠跟隨字幕的變化有節奏的.讀出古詩。安排這一環節的目的有兩個：一是讓學生體會這三段音樂速度和情緒的不同，並在最後能夠歸納出速度與情緒的關係：速度不同，表現的情緒就不同，所以情緒與速度是密切相關的。二是透過音樂的渲染引導學生透過聲音表現古詩所表達的情感，做到有感情的誦讀。這也爲後面學唱新歌做好鋪墊。

接下來是學唱古詩歌曲——讓學生在實踐中感受唱古詩的樂趣。

歌曲《鋤禾》是一首帶再現的單三部曲式。第一部分的節奏比較歡快，襯詞“哎咳哎咳呦”的加入更使這段音樂的情緒變得堅實有力；第二部分的節奏比較舒展，情緒也很優美，與第一段形成了對比；歌曲第三部分就是第一段的再現。我採用的是分段學習的方式進行歌曲學唱。

我先是從朗讀歌詞入手，讓學生觀察四句節奏的變化，然後先解決第三句的難點部分，然後採取師生接龍的方式進行有節奏的朗讀歌詞。然後進行匯入，我說：有一位作曲家非常喜歡這首《鋤禾》，所以他還給這首古詩譜上了曲。（出示歌片）讓我們一起聽聽看。（播放視頻）讓學生初次感受歌曲旋律。然後我進行提問：同學們，在這首歌曲中，加入襯詞的部分和沒有襯詞的部分，音樂的速度和情緒一樣嗎？先不要着急告訴我答案，我們再來仔細的聽一遍，這回我來唱給大家聽。（師再次範唱）這樣學生就再次感受了這首歌曲的旋律，同時也加深了印象。有了這兩遍基礎，學生就能夠隨着琴進行哼唱了，所以我讓學生在哼唱中自己找問題，解決唱得不準確的地方。最後仍然採用師生接龍的形式完成第一部分的學唱任務。

學唱第二部分時，我引導學生思考：這段音樂我們應該怎樣表現？然後讓學生帶着問題聆聽音樂伴奏。學生很快就會體會深情優美的情緒，所以我要求學生採用輕生演唱的方式，隨着伴奏進行演唱。

應該說這首歌曲學生學起來比較容易，於是我要求學生透過多種演唱形式進行創編，大部分學生表現的比較積極能夠踊躍發言，只是思維創造力沒有放開，形式還是有些單一，如果再引導學生加入吟誦、律動等等，可能效果會更好些。

總的來說我這節課上的還是比較順利的，學生能夠在我創設的教學氛圍中掌握所要學習的內容，而且學習情緒比較高，回答問題也很積極踊躍，可以看出他們很喜歡這節課。

《鋤禾》教學反思9

《鋤禾》是唐代詩人李紳寫的一首膾炙人口的感嘆詩。這首詩寫出了烈日下農民辛苦勞動的情景，能夠讓學生體會勞動的辛苦和糧食的來之不易，從而認識到應珍惜勞動成果。古詩在現代也賦予了新的意義，一切勞動成果都是勞動人民辛勤勞動的成果，我們每個人都要珍惜別人的勞動成果，特別在現在提倡節約型社會，珍惜勞動成果、節約社會資源更是每個人的責任。生活在物質生活豐富的現代孩子，如何感受到勞動者的艱辛，如何從心底和作者共鳴，這是教者特別需要考慮的，並且在行爲上進行指導，真正懂得尊重人，尊重人們的勞動。

現在的音樂教學一節課下來所學的歌曲學生跟音樂或跟琴她們都能唱得到，可是一離開了音樂讓他們清唱沒幾個能準確唱下來，音樂課學生連歌也不會唱這還叫音樂課嗎？根據這一情況我在這次教學活動中離開了以前的情景遊戲音樂活動，採用了直接匯入、歌詞對比朗誦；透過打節拍、模唱等各種形式熟悉音樂，再採取遊戲競賽法演唱歌曲加大了對歌曲的演唱訓練取得了一些收穫，但在歌曲細節處理上如：有些同學在2 1一字多音上唱的不準，我沒有及時把她們糾正過來。

現在我疑惑的是：透過這一系列訓練學生歌曲會唱了，可對於後面的音樂活動卻沒有時間去處理，只能在演唱歌曲的時候讓學生想像一下並模仿動作，最多也只是邊唱邊律動。這跟課標中的藝術又有些脫離了。音樂課究竟該怎樣唱我真是越來越疑惑了……

對生活在城市中的一年級孩子來說，農民的勞動情景比較遙遠，乾巴巴地照着詩句說意思未免有些枯燥。爲此，我在教學中運用了一段農民勞作的錄像資料，是一段和本首詩完全一致的畫面，製作十分精美，讓他們目睹農民的勞作，體會詩句的描繪，也明白我們吃的糧食呀、菜呀都是農民勞動的成果。 學生在聲音、形象、色彩的感染下看得津津有味，深有感觸。可是當看完後，我問：“你從哪些地方感到農民勞動的辛苦？”大部分孩子如夢初醒，不知道應該怎樣回答，個別孩子舉起了手，記住了畫面最後一個鏡頭：“我知道了我們吃的花生、菜呀都是農民伯伯辛辛苦苦種出來的。”經過啓發，有的孩子陸續舉手發言：“我看到農民勞動很辛苦，汗水都流下來了！”“農民很節儉，我剛纔看到他腳上只穿着草鞋。”他們看不到農民粗糙的手掌，黝黑的臉龐，看不到從一棵禾苗到一粒米的艱辛，看不懂每天背朝藍天面朝黃土的艱辛……

因此，不是僅僅有畫面有行了，特別是對低年級的孩子，首先畫面不宜過長；其次畫面要有重點——特寫、慢鏡頭等；再次，畫面的目標性要強。不能只是提供一種完整的過程，因爲小孩無法在衆多的形象中抓住主要的事物，分散了他的注意力。

當老師問：“你能告訴大家還有哪些東西是要珍惜的呢？”一些學生又是覺得無話可說，在他們的身上一切都是來得那麼容易，要什麼就有什麼，別人爲他們的付出都是那麼理所當然……

所以，教者有必要抓住點，比如抓住畫面中從一棵禾苗到一粒米的過程凸顯，突出糧食的來之不易及農民的艱辛。再從身邊的一支粉筆、一塊橡皮、一件衣服、一本作業本談起，透過文字，透過對話，從一點一滴中看到勞動者的成果，最後達成了共識：所有的勞動者都是光榮的，都是值得我們尊敬的，所有的勞動成果都要珍惜。

《鋤禾》教學反思10

《鋤禾》是蘇教版小學語文教材中的一首古詩。這首五言絕句描寫了詩人所見到的農民在烈日下鋤草鬆土，汗流滿面的情景，以及想到的糧食來之不易，是農民辛苦所得的道理。這首詩雖然淺顯易懂，但對於一年級的小學生來說，初次接觸古詩，也是很不容易理解的。

一、理解題意，瞭解古詩結構。

首先解題，“鋤禾”，即給禾苗鋤草鬆土。然後告訴學生這首詩共四行，每行5個字，這種格式的詩叫“五言絕句”。

二、教給方法，理解詩句的意思。

第一行“鋤禾日當午。”

1、誰知道“鋤禾”的意思？

2、“日當午”是什麼意思？（中午太陽曬得最熱的時候）

3、教師講解：古人寫詩時，爲了讀起來朗朗上口，往往把詞語的順序進行了位置的調換，在這一行裏，就應該把“鋤禾”和“日當午”的順序還原，翻譯起來才通順。

4、指名學生翻譯，教師及時補充和表揚，注意要說出“誰”在“鋤禾”。

第二行“汗滴禾下土。”

1、教師講解：我們學習古詩最常用的辦法就是：先理解詩句中每個詞（字）的意思，然後再把它們連成一句完整通順的話就是詩句的意思了。

2、指名學生說：“汗滴”、“禾”、“下”、“土”的意思。

3、指名學生翻譯這一行詩句。

第三四行“誰知盤中餐，粒粒皆辛苦。”

1、學習方法同第二行，學生對整句話的意思容易理解。

2、“皆”是什麼意思？學生難以理解。教師反覆讓學生逐字逐句地對着原詩翻譯，要求翻譯和原詩一一對應，直到學生知道“皆”就是“都是”的意思爲止。

3、板書“皆”的意思，給學生留下深刻的印象。

三、聯繫生活實際，獲得初步的情感體驗。

1、在學生理解了“鋤禾日當午，汗滴禾下土。”後，教師示範“鋤禾”的動作，讓學生跟着在下面做，要求雙手握拳，一前一後，好似抓住鋤頭似的；前腿弓步，後退伸直；低頭彎腰，左右“鋤草”。教師並渲染此時是正午太陽曬得最熱的時候，人人滿頭大汗的情景。然後詢問學生的感受，並趁熱打鐵告訴學生農民伯伯每天從早到晚都是這樣在烈日下艱難勞作，從而讓學生體會到農民種糧食的辛苦，激發他們對農民和農民勞動的尊重。

2、在學生理解了“誰知盤中餐，粒粒皆辛苦。”後，讓學生聯繫生活實際談在家庭和學校用餐時，自己或別人有無浪費糧食的現象。如果有，在學了這首古詩後，你會如何去做？從而讓學生明白節約糧食光榮，浪費糧食可恥的道理。

四、朗讀古詩，感受語言的優美。

在學生理解全詩後，教師可告訴學生在朗讀五言絕句是，大部分是在前2個字後有稍長的停頓。接着教師示範讀，讓學生體會古詩的韻律美。然後讓學生練習讀，進一步體會古詩的情感，必然水到渠成。

課後反思：

這首詩是唐代作家李紳寫的，詩的內容淺顯易懂，重點是讓學生感受農民伯伯在烈日下鋤禾的情景，體會農民的辛苦，糧食的來之不易！ 在教學伊始，我先引導學生學習了生字，將學生不認識的字和不理解的詞語逐一進行講解，待學生理解了字的意思後，進行聽、看、想、品、讀爲一體的教學活動。透過多媒體聽朗讀，學生個體朗讀，在朗讀的同時觀看插圖，並想象自己的父母在田間是怎樣辛勤的勞動。使學生體會到父母的辛勞。多媒體播放完第一次朗讀後，我們班的楊景文同學舉起他的小手說：“老師，我有一個請求。你不用在放了，在放我就哭了。”聽完孩子說的話，我當時被感動了。景文是一個很有孝心的孩子，他哭了，說明他理解了詩的意思，又想到了父母每天辛苦有多麼的不容易！於是我這樣表揚他：“老師知道你是個懂事的孩子，有孝心、疼愛父母。你被感動的哭了。說明你理解了詩所表達的意思，非常好。今後還要好好學習，以優異的成績回報父母。”

課後，我問他你爲什麼會哭？孩子說：“那會兒我想到了我爸爸，我爸爸每天在太陽低下曬的修路，我覺的他很辛苦，我就哭了。”我想：如果我們的家長看到孩子這麼有心，懂得孝順父母，疼愛父母，一定會感到很欣慰的！

《鋤禾》教學反思11

總結起來以下兩個問題：

1、重複說話；這個毛病確實太嚴重了，有些學生回答問題聲音總是小，我總擔心全班聽不見，於是意識裏忍不住再說一遍全班就知道了。但這卻帶來了負面影響，學生不認真聽同伴說話，而且浪費時間。

2、設計有問題：我什麼都備了，就是忘記了《新語文課標》對古詩教學的理念。曾經都有看過，就是沒把它付諸實踐。在上課時突然擔心學生不能理解每個字意思，就對重點字詳細問了問。但課標要求知道詩句大意即可，多朗讀。這點上我仍然沒有擺脫老模式，沒有跟着時代的步伐。

這兩點問題還真是本人的教學上的大頑敵，雖不是堂堂如此，但老有這潛意識，今天把它列出來就是提醒自己不斷去克服，強制自己逐步改進。

《鋤禾》教學反思12

前兩天在學校的論壇上看到了一張貼子，題爲“誰知粒粒皆辛苦”，可惜沒內容。

今天，我教學了這一課。孩子們在我的帶領下看到了烈日炎炎下，戴着草帽的農民伯伯在鋤草，豆大豆大的汗珠滴落在地裏。孩子們紛紛表示從今天起，他們要珍惜糧食，節約糧食，再也不會倒飯了，也不會挑食了。我也相信孩子們能做到。

午餐時，孩子們大口大口地吃飯，不講話，生怕撒落了一粒飯，平時撒飯最多的張晉琿、徐晨露和鄭浩的桌子上乾乾淨淨的。還有坐在第一排的張晨曦，這個在我眼裏永遠也長不大的孩子爲了把餐盤裏的飯吃乾淨，竟然左手扶着凳子半蹲在凳子的旁邊，右手仔細地把每一粒飯擀到嘴裏。看着他的模樣，我又高興又好笑。吃過飯，大家自覺地把餐盤拿給周圍的同學看，讓同學檢查自己是否做到了“言而有信”。

看着孩子們的舉動，我越發覺得在課堂中滲透德育是多麼重要。

《鋤禾》教學反思13

《鋤禾》是北師大版一年級上冊第14單元的一首古詩。全詩共四句，語言樸實無華，卻道出了勞動的艱辛和勞動果實的來之不易，表達了作者熱愛勞動人民及珍惜勞動成果的情感。本課的教學重點是認讀4個生字；正確、流利地朗讀課文。教學難點是引導學生理解詩句，體會作者的用意，初步培養學生尊重勞動，愛惜糧食的思想感情。

沒有反思的課堂算不上完整的教學，《鋤禾》這節課中我較滿意的地方是：採用插圖以及多張照片，讓學生對農民的勞動有所瞭解。由於生活水平的提高，很多學生並沒有接觸過農活，自然也無法體會農民勞作的辛苦，利用插圖及幾組圖片，可以較形象地展示勞動場面，讓學生體會勞動的辛苦，而圖案的形象性也符合低年級的形象思維。另外不管是讀課文還是識字環節，我都採用小組合作學習，小組合作學習形式的多次採用，較大層次地調動學生的學習積極性以及自主性，培養學生的合作意識，激發學生的參與熱情。還有采用多種形式的朗讀，有個人讀，小組賽讀，齊讀等形式，讓課堂書聲琅琅，以多讀來品味課文，理解課文。

課堂中不足的地方：

1、小組合作學習，學生不太熟悉其合作方法，有的不知道自己該做什麼，如沒有注意聽組員朗讀，在今後教學中應多練習，並應向學生明確提出合作方法。

2、學生注意力容易分散，課堂教學中常出現聽課漫不經心的現象，在今後的教學中應多方面探索，想有經驗的老師討教經驗。

3、識字遊戲較簡單，應多采用一些新穎的形式，以激發學生的學習興趣。

一年級的教學簡單卻又艱難，需要不斷去摸索學生喜歡的教學方法，不斷去發現有效整頓課堂的方式。