小學教師教學反思(15篇)

身爲一名到崗不久的老師，教學是我們的任務之一，我們可以把教學過程中的感悟記錄在教學反思中，教學反思應該怎麼寫呢？下面是小編精心整理的小學教師教學反思，僅供參考，大家一起來看看吧。

小學教師教學反思1

20xx年，國家印發了《關於進一步減輕義務教育階段學生作業負擔和校外培訓負擔的意見》，主要指導思想是提高學校教育教學質量，強化學校教育主陣地作用，深化校外培訓機構治理，構建良好的教育生態。

作爲一名在職教師，我認爲“雙減”政策堅持學生爲本，遵循教育規律，着眼學生身心健康成長，保障學生休息權利，讓學生的學習迴歸學校，整體提升學校教育教學質量，減輕家長負擔，緩解家長焦慮情緒，迴應社會關切，促進學生全面發展、健康成長，是利好政策。

“雙減”減什麼，義務教育階段負擔和校外培訓負擔，讓教育包括課後服務等全部迴歸學校。確保“雙減”政策的落地，我們就要大力提升學校教育教學質量，確保學生在校內學足學好。讓學生在校內就能夠得到優質的教育，並且逐步優化作業佈置和課後服務方面的工作，更好地讓學校所擁有的優質教學資源發揮應有的作用。

從老師的角度來說，迴歸校內教育就是迴歸教育本心。“師者，所以傳道受業解惑也”，在校老師的教學中心是需要擺在校內的。要想有效實現“雙減”，需要充分發揮學校的主陣地作用，讓學生在學校內學足學好，這樣才能夠緩解家長焦慮。“雙減”政策促進學生全面發展，這就要求學校的教學服務水平進一步提升。科學利用課餘時間，開展體育、閱讀、文學、藝術等教育，滿足學生多樣化需求，制定課後服務實施方案，提升學校課後服務質量，增強課後服務的吸引力。

“雙減”政策的出臺，讓作爲教師的我看到了國家對教育改革的決心和力度。政策的出臺，將減輕家長的負擔，讓“還孩子一個快樂的童年”有了希望。同時也督促着教育者，要想更多辦法去努力提升學校教育教學質量。希望加大力度將政策落地落實，切實取得實效。同時，作爲一名普通教師，我將時時刻刻把學生身心健康發展放在心上，承擔起立德樹人、鑄魂育人的使命任務。

小學教師教學反思2

新的學期開始了，教了六年級再面對一年級的小朋友，看着這些寶貝的可愛樣，非常喜歡，但也夾有一絲絲擔心。因爲這些孩子沒有一點體育常識，一切要從零開始，體育課中隊型很亂，孩子們記不住前後左右是誰，沒有集合概念。所以，加強上課時學生的站隊和常規培養與訓練，對今後體育課的順利進行至關重要，尤其是開學的前兩週。

開學初，我一直在琢磨着怎樣上好一年級的體育課，因爲我認爲，引導幫助學生形成對本學科的正確概念是很關鍵的，他關係到學生在學校的各項紀律，對學生的行爲習慣養成非常重要。透過開學這幾天來的上課，我發現我們的小同學比我想象中要好很多。也許是我提前作好了思想準備，查閱了一些低年級教學的方法，再加上自己的教學經驗，所以上起來還是感覺比較輕鬆。在此，讓我們一起來分享一年級集合常規訓練的簡單而有效的好方法吧。

1、方向感：孩子們剛入學對校園環境很陌生也很好奇，而且今年由於學校的校安工程緣故，學生的活動場地相對減少，安全責任就更重。因此，第一節體育室外課時，我就帶領孩子們認識校園，特別是體育課將要用到的場地，並在我們上課的地方讓孩子分清東西南北。例如：利用遊戲，在東西南北四個方向設定不同標記，做認識方向遊戲。

2、同步感：新生入學後班主任首先要給孩子們編號教室的座位順序。那麼，體育課站隊時就要與班主任同步進行，就按教室內學生的8小組座位號來站隊，這極大的減少了孩子的記位負擔，避免了位置混淆，也方便老師管理，可謂“雙利”。

3、縱橫感：孩子們在站隊時能分清豎排，卻弄不懂什麼叫橫排和縱排，千萬不要給孩子們急於灌輸橫縱的概念，記住前後左右就可以，但一定要讓孩子認識老師的集合手勢，所以我就結合前面的方向感，透過遊戲：“你在我面前”即：我在不同的位置、不同的方向，讓孩子看我的手勢8小組集合站隊。

4、口令感：站隊時教師不停地喊向右看——齊、向前——看呼喊口令，學生往往對口令不感興趣。可以讓學生同你一起喊口令！如：預令教師喊，動令學生喊，邊動邊喊，向前看——由教師喊，齊——由學生喊。齊呼口號時學生精神飽滿、聲音洪亮，動作整齊協調，達到了一舉兩得的效果，既讓孩子沒有了說閒話的機會，還集中了注意力，增強了學習興趣。

5興趣感：教師在上課時，時常稱呼一組、二組、、、、、、孩子對“組”沒有理解能力。所以我就把8個小組命名爲孩子們喜聞樂見的、感興趣的名字，例如：喜洋洋組、奧特曼組等等，有時也分成不同類型的水果隊，如：西瓜隊、蘋果隊等等。這樣子站隊速度極快！

在進行一年級初入學階段教學時，想要讓什麼都不懂的孩子順利步入學習軌道，儘快養成好的常規習慣，就要做到“愛心、耐心、細心、還要動腦筋”，做到這些的課一定會達事半功倍的效果，而且還會有很多的快樂。

小學教師教學反思3

這一年來，在校領導的帶領和各位老師的配合下,我認真做好教育教學工作和班主任工作,積極完成學校佈置的各項任務。下面我把本年度的工作做簡要的反思並對下一學年的工作做如下設想：

一、本年來工作基本情況：

1、廉政建設。本人在工作中嚴格約束自己，淡泊明志，廉潔從教樂於奉獻，不利用職務之便謀取私利，不收取學生及其家長的任何財物。

2、師德師風。愛崗敬業，教書育人，爲人師表，言傳身教，熱愛教育事業，關愛學生，注重小

節，修煉人格，尊重家長，服務家長，廉潔從教，不謀私利。

3、教學實績。（1）20xx-2013學年度第二學期擔任四六年級班主任及語文學科教學工作，無安全事故發生，無學生流失。（2）20xx-2013學年度第二學期六年級語文在鎮組織期中檢測獲得第一名。（3）20xx-2013學年度第二學期四年級語文在鎮組織第二次月考中獲得第一名。

4、教育教學方面。備好課，認真鑽研教材；瞭解學生，考慮教法；組織好課堂教學，關注全體學生，注意資訊反饋；要提高教學質量，還要做好課後輔導工作；積極參與聽、評課，虛心向同行學習教學方法，博採衆長，提高教學水平；熱愛學生，平等的對待每一位學生，讓他們都感受到老師的關心，良好的師生關係促進了學生的學習。

二、批評與自我批評：

1、理論學習不夠透徹，只停留在表面現象，沒有從實質上進一步進行深入研究。因爲帶的學科不是自己本專業，所以對於教材研究不夠透徹。

2、教研力度不夠。多年來只是備課、上課、聽課、批改作業，只注重課堂教學，教研力度不夠。

3、對於班級管理還缺少得力的方法。

三、下年度工作設想：

透過深刻查找剖析，針對自身存在的問題和不足，在今後的學習、工作、生活中，我將嚴格要求自己，認真做好以下幾點：

(一) 加強自身建設，提高素質。

1、在政治理論素養上下工夫，加強對政策理論水平的提高。

2、在業務，在專業知識、法律法規方面加強學習，努力提高自己的業務能力和服務水平，做到理論聯繫實際，全面發展。

（二） 強化責任，提高效率。 樹立強烈的時間觀、效率觀、質量觀，同時變壓力爲動力，積極促進自身能力的不斷提高。

（三）開拓創新，提高教育教學水平。 在工作中勤觀察、勤思考，全心全意做好教育教學各項工作。

總之，在今後的教育教學工作中，我將更嚴格要求自己，努力工作，發揚優點，改正缺點，開拓前進，爲美好的明天作出自己奉獻。

小學教師教學反思4

[摘要]反思被廣泛視作教師專業發展的決定性因素。文章在問卷調查和訪談的基礎上，以泉州市中小學教師爲例，對中小學教師反思現狀進行分析，得出結論，爲後續的對策研究提供真實的依據。

一、研究目的

(一)問題的提出

在提倡教師成爲研究者的校本研究中，教師的教學反思被視作核心內容之一，得到廣大教育工作者的關注，特別是在中小學教師中間開反思之風，似乎已成爲一種普遍現象。那麼反思是否真的成爲教師的一種內在需要，究竟反思現狀如何，存在哪些問題，可不可以解決和如何解決等問題成爲研究的中心。

因此，利用教學反思的理論研究成果開展對中小學教師的教學反思行爲的調查研究，適時地爲教師的成長提供理論上的指導和實質性的幫助，既是教師成長的需要，也是學校發展的需要。

(二)調查目的

本調查目的之一是瞭解學校關於教學反思實踐的總體開展情況，對中小學教師教學反思的現狀的調查，瞭解教師的反思意識、反思內容、方法和反思水平以及調查教師對影響自己反思的因素等。

調查目的之二是針對當前教師的反思狀況，瞭解所面臨或亟須解決的最重要的問題，以便有的放矢，直接指向關鍵的問題。

二、調查結果與分析

本調查透過自行設計問卷，對泉州市的20所中小學校的教師進行抽樣調查，發放問卷300份，回收有效問卷總共爲264份，有效率達88％。並設計訪談表，對其中14所學校的校長或負責人進行了訪談，作爲補充材料。

(一)學校開展教學反思的情況

根據對14所學校的校長或負責人的問卷調查和訪談記錄，瞭解到隨着新課程的頒佈和校本教研的推行，各學校都以不同的形式開展了反思性教學實踐，並且參與反思的教師佔全校的絕大部分。同時，在調查中發現，在開展反思實踐的初期，大部分教師還比較被動，隨着活動的展開，教師們逐漸意識到教學反思對促進自身發展是有益的，許多教師在實踐中嚐到甜頭，如在教學或科研方面取得了成果，更堅定了自覺反思的信念。

(二)教師教學反思實踐的情況

1．教師的反思現狀

根據問卷調查，我們從教師的反思意識、反思內容、方法以及反思達到的水平三方面來分析教師的反思現狀。

(1)教師反思意識

要了解教師的反思意識，須從教師對反思活動本身的認識、反思活動發生的情境以及對反思活動作用的認識等方面來分析。結果顯示，在對反思活動的認識上，有15％的教師把反思看成是對教學工作的一種回顧和總結；64％的教師認爲反思是發現問題、尋求問題解決的過程；75％的教師則已意識到教學反思是教師對自我行爲的一種審視、判斷，進而修正、提高的過程。可見，大部分的教師在觀念上都意識到反思不僅僅是對自己工作的簡單回顧和總結，更應該是分析和解決問題的活動，並對教學行爲的改進和修正，進而提高教育教學效能和素養的過程。並且97％的教師把反思看作不僅是一種個體行爲，也需要羣體的支援，而且決大部分教師在出現問題後尋求問題解決的途徑，往往傾向於向別人求助，而不僅僅限於個人的獨自思考。

教學反思發生的情境是教師認爲教學反思在什麼情況下產生，它實際上包括了兩種情況：一是教師認爲教學反思可能產生的情境；二是教師自己反思的情境。調查發現，100％的教師認爲反思可能發生在教學的每一階段環節，只要教師出現困境或面對教學問題時，反思就有可能發生。但從實際的操作中，教師自己的反思活動通常發生在課後，達到72％，課前最少，僅爲7％，而在每一環節上都進行反思活動的比率只有10％。可見教師在行爲上和認識上還是存在較大的差距，但這也從另一角度說明了教學實踐作爲一種複雜的行爲。一般而言，教學的成功點和失敗點是最容易讓教師產生反思的，而失敗點往往是反思的重點。所以，課後反思多是教師反思的一個特點。

對反思活動作用的認識體現在對教學的作用和科研工作的影響上。根據調查，87％的教師認爲反思活動能解決教學問題，73％的教師認爲反思能提高教學水平和質量。對科研的影響上，62％的教師肯定了反思活動對教師的科研水平有提高作用。這從一個側面表明了在中小學開展的校本研究及行動研究對教師的行爲產生了影響，教師能自覺地將教學實踐和研究工作聯繫起來，逐漸接受“教師即研究者”的觀念，並付諸實踐。

(2)教師反思內容與形式

教師對反思方法的選擇並不侷限於一種形式，而是採用幾種方法。從調查中可以發現教師反思的方法主要是寫反思日記和反思教案(佔77％)以及評課說課(佔34％)的形式。遇到問題採取在頭腦中“想一想”的教師達到31％，這種形式並沒有把反思正規化，而是把思考問題當作反思的過程或反思的形式。採用建立教學檔案(佔8％)、教學錄像(佔5％)的反思形式則比較少。究其原因，有可能是採用這些方法在操作上比較複雜，或需要一定的技術或硬件的支援，而教師們對寫反思教案或反思日記以及評課說課已經是再熟悉不過了。透過對反思方法選擇理由的調查發現，選擇這幾種方法的原因主要是可以及時地解決具有針對性的問題，或者是可以獲得即時的反饋，便於改進。對當前比較流行的網絡日誌儘管比傳統的反思日記顯示出衆多的優勢，但選擇的教師並不多(佔7％)。究其原因，除了這種方法需要一定的技術或硬件支援外，教師由於日常的教學任務負擔較重，沒有時間上網交流，從而使得這種優勢僅被少數人佔據。

教師反思的內容涉及教育理念和教學實踐層次。從調查結果可以看出，教師的反思絕大部分還是針對教學實踐操作層次的內容，如教學策略、教學技能和教學管理等問題，對教育科研、理念等理論或背景性知識的反思比較少，這從一個側面反映了教師的反思水平普遍不高，還停留在操作層面。

(3)教師反思水平

基於Habermas的工作以及他的認知興趣理論，Van Manen(1977)等人把反思分成了三種水平：水平1：技術合理性水平(technicalrationali-ty)，是反思的最低水平。水平2：實用行動水平(precticalaction)，高於水平1。水平3：批判反思水平(criticalreflection)，是反思的最高水平。

HaRon和Smith(1995)透過分析師範生的反思日記，提出了反思水平的劃分方法如下：水平1：描述性作品，不是反思，僅僅描述發生的事件。水平2：描述性反思。水平3：對話性反思。水平4：批判性反思。

基於前面的分析發現，教師的個體反思行爲的結果主要體現在日常的反思教案或反思日記中，而羣體反思行爲的結果則體現爲定期的教研活動和與同行的交流中。因此，對個體反思行爲和羣體反思行爲的結果的分析，可以初步說明教師反思的一般水平。

在對教師的反思行爲結果的調查中可以發現。教師在反思日記或反思教案中涉及的最多的內容是僅僅對事件進行描述(佔56％)，嘗試着對教學事件和教學行爲進行解釋和提供證據的佔32％，但僅僅是依據個人判斷給出解釋以及與自己的對話，本畢業論文由整理提供對教學事件產生的可能原因進行分析、探究，而涉及廣泛的社會背景問題的幾乎沒有。在教研活動和與同行的交流中探討得最多的是對教學技能、方法、技巧等合理應用上的問題(佔85％)。結合Van Manen和Hatton的研究以及前面對反思內容的分析，初步可以得出結論，教師的反思水平主要是處在技術合理性水平。

2．影響教師反思的因素

影響教師反思的因素很多，難以一一列舉，須透過對已有的關於教師反思的理論和實踐的研究，從歸納總結出影響教師反思的內部和外部因素來調查。

在影響反思的外部因素上，有82％的教師認爲時間是一個主要因素，沒有時間反思成爲大部分教師不反思的理由。因爲他們認爲平時的教學工作和學生的管理工作已經佔據了大量的時間，再寫教後記或反思日記等更加重了教師的負擔。儘管認爲是有必要的，但確實顧不過來，通常只是在頭腦中思考一下，而沒有將其做正規的記錄。其次是教育評價體系的影響佔69％，特別是對教師的評價和考覈方法的使用往往會影響教師的反思行爲的發生。因爲反思往往是一種“自我揭短”，讓領導或同事看到自己不足和缺陷並不是一件好事，何況還與報酬獎金掛鉤。所以，科學合理的教師評價體系勢在必行。而有無專業引領和同伴互助對教師反思也很重要，佔66％，這與大多數教師認爲反思不僅是一種個體行爲，也需要羣體的支援的看法是相一致的。

在影響反思的內部因素上，78％的教師認爲有無反思的動力很重要，尤其是對經驗型教師和成熟型教師而言，長時間地處在同一個教學崗位，往往容易產生惰性，安於現狀，若沒有外界的壓力和要求是不願尋求變化和發展的。因此，有無反思動力是進行反思的前提。其次是反思的態度和反思能力因素，分別爲64％和62％。

對於影響教師反思的態度問題，其中77％的教師認爲教師的職業道德如責任感最重要，其次是開放的態度。接着是執着的態度，這與杜威提出的在反思需要的品質中責任心、開放性和全心全意最爲重要的觀點是一致的。

3．當前教師反思活動中存在的關鍵問題或急需解決的問題

透過調查，亟需解決的問題有教師的反思質量和水平不高，佔85％；其次是動力不足和外部支援不夠。教師對於反思理論知識的缺乏也佔了半數以上。

4．促進教師反思和提高教師反思水平的措施和途徑

調查發現，72％的教師認爲可以將當前在中小學校提倡和實施的校本研究及行動研究與教師的反思行爲結合起來，透過反思來促進研究，利用研究來提高反思的質量和水平。其次學校定期開展的反思交流研討會也是促進教師反思和提高水平的有效方法之一，佔67％。61％的教師認爲教師還需要對有關反思的理論知識進行系統的學習，以便更好地實施反思活動。而對於師範生和在職教師的反思思維的培養和訓練分別佔53％和47％。認爲應將反思行爲同報酬和

獎勵機制掛鉤的僅佔6％。

三、結論與建議

透過對教師反思行爲的現狀和影響反思的相關因素的分析，最後得出結論：

1．對反思活動本身的認識不足，缺乏理論的指導，從而導致在行爲上依然停留在經驗型教師水平。因此，需要進一步完善和充實相關知識。

2．對反思的認識和實際的反思行爲之間存在較大的差距。教師一方面認爲反思對自身發展是有必要的，有助於提高教學水平和質量；另一方面又把反思看作是額外的負擔，沒有時間反思，採取應付了事的態度。

3．反思形式單一，反思內容和反思範圍有限。調查發現，普遍採用的反思方法是寫反思教案或反思日記，通常教師在教學反思上填寫的是對教學效果的反思，這與寫教學總結沒有多大的區別。而實際意義上的反思教案應該包括多種要素，如對教學設計的反思等等，這也從一個角度說明了教師對反思的理論知識的認識不夠。反思的內容絕大部分是針對教學實踐操作方面，對教育理論等背景知識涉及較少，可見教師反思的內容很有侷限。

4．教師的反思水平普遍不高，還處在技術合理性水平上。雖然有些教師對教學理論和實踐表示了懷疑，但爲數不多，大部分教師還只是依據個人的經驗對事件進行反思，尋求教學策略等方面的合理應用，目的是爲達到良好的教學效果。

基於以上的結論，筆者認爲，可以從外部條件和教師個人的內部因素兩方面提出建議：一是透過加強反思理論的學習、增強教師的責任感、加強專業引領及培養師範生的反思思維幾方面來培養教師的反思素質。二是透過加強學校文化與環境建設、構建一個積極的外部反思氛圍以及改革教師評價體系來實現。

小學教師教學反思5

1.既是民族的，又是現代的，有機整合資訊技術。

《基礎教育課程改革綱要》指出需要大力推進資訊技術在教學過程中的普遍應用，促進資訊技術與學科課程的整合，逐步實現教學內容的呈現方式、學生的學習方式、教師的教學方式和師生互動方式的變革，充分發揮資訊技術的優勢，爲學生的學習和發展提供豐富多彩的教育環境和有力的學習工具。我先出示生活中學生常見的具有對稱特徵的圖形的一半如：蜻蜓、蝴蝶、樹葉、臉譜等，讓學生猜一猜我畫的是什麼？學生十分感興趣，積極參與，課堂頓時活躍起來。隨後我提出：你想將它們拼出來嗎？學生透過親自找出兩半完全相同的圖片來拼的過程，進一步感知對稱圖形的特徵。我透過多媒體演示將蜻蜓、蝴蝶、樹葉、臉譜這些圖形一幅幅的沿着對稱軸展開，讓學生清晰的看到對稱圖形對摺後是可以完全重合的。這正是別的技術無法取帶的。多媒體技術應用於課堂教學，使學生大膽的想象有了驗證的機會。本課例利用資訊技術,展示漂亮畫面，除了直觀演示以外，更是把資訊技術作爲一種學習的工具，完好地整合在學習數學的過程中，畫圖軟件的應用足以體現資訊技術的工具性，力求在增強學生數學素養的同時，培養學生的資訊素養。

2．真實生動的課堂，落實先進的教學理念。

讓學生學習生活中的數學，一是學生感興趣和“能學”，二是學習有用或“要學”。本課中我設計的數學活動都是在學生已有的生活經驗基礎上猜圖、拼圖、剪紙、摺紙、畫線等學生比較熟悉而又十分感興趣，學生表現出“我能學”，選取的學習材料都是學生見過的、熟知的，蜻蜓、樹葉、蝴蝶、衣服、長方形、正方形等，讓學生感悟數學學習的價值和作用，學生表現出“我要學”。

3．轉變了教師角色，發揮了學生主體作用。

全課近三分之二的時間是學生活動，並且在學生從事數學活動的過程中，教師堅持發揮好組織、引導、合作的作用，充分給予了學生施展才能的空間，學生甜美地拼、大膽地剪、小心地折，流暢地表達思想，高興地展示作品，既表現了學生的聰明才智，又反映了學習方式的多樣，人人都得到了不同層次的發展。

4．重視評價學生的學習過程，促進學生髮展。

透過作品展示，語言激勵，頒發獎牌，小組內交換意見各種方式的評價，以促進學生最大限度地發展。

5．引導學生感受數學美，培養火熱的數學情感，熱愛數學，熱愛生活。

這些軸對稱圖形來源於生活，它們很美。它們裝扮環境、美化生活。教師在課尾讓學生從一幅幅生活中的圖片感受到美，培養了學生的美感。

小學教師教學反思6

這一學期將要過去，可以說既緊張忙碌又收穫頗多，

小學教師教學工作反思。總體看來，我熱愛並能認真幹好本職工作，較好的完成了教育教學工作任務。積極轉變思想，探索、改進課堂教學。在推進“自主—創新”課堂教學模式的同時，又把新課程標準的新思想、新理念和課堂教學的新思路、新設想結合起來，取得了較好的成績。現把這一學年來的教育教學工作反思總結如下：

一、課堂教學，師生交往互動，共同發展。

本學期，我把課堂教學作爲有利於學生主動探索數學學習環境，把學生在獲得知識和技能的同時，把數學教學看成是師生之間、學生之間交往互動，共同發展學習的過程，使學生在快樂中學到知識，感悟人生的價值。課前精心備課，把握重難點，認真撰寫教案，實施以後趁記憶猶新，回顧、反思寫下自己執教過程的切身體會和疏漏，記下學生學習中的閃光或困惑。師生之間的交往互動，較好的調動了學生的學習積極性，這些教學經驗的積累和教訓的吸取，對改進課堂教學和提高教師教學水平是十分必要的，

學生成了學習的主人，學習成了他們的要求，學中有發現，學中有樂趣，學中有提高，學中有收穫。

二、創新評價，激勵促進學生全面發展。

評價作爲考察學生的學習狀況，激勵學生的學習熱情，促進學生全面發展的手段，也作爲教師反思和改進課堂教學的有力手段。對學生學習的正確評價，既關注了學生對基本知識與技能的理解和掌握，又關注了學生學習情感與態度的形成和發展，我在對學生創新評價的同時，既注意了學生對數學學習的結果，又注意了學生在學習過程中的變化和發展，狠抓了基礎知識的掌握，又加強了數學知識的密切聯繫性，做到課堂作業的堂堂清。這樣，有利於樹立學生學習數學的自信心，提高了學生對數學的興趣。

三、堅持以教學爲中心，強化班級管理。

在這一學期的實際教學中，我按照教學大綱的要求，結合本校的實際條件和學生的實際情況，全面實施素質教育，進一步落實規範辦學行爲，力求常規與創新的有機結合，促進了教師的嚴謹、紮實、高效、科學的良好教風，又促進了學生嚴肅、勤奮、求真、善問的較好的學風的形成。爲了提高自身的業務素質和教學能力，做到精心設計每一堂課的教學過程，採用不同靈活的教學思路，不但考慮知識的相關聯繫，而且採用適當的教學方法，既突出重點，又突出難點。認真上好每一節課，課堂教學以學生爲本，注重精講多練，特別注意調動調整學生的學習積極性，強化學生合作探究意識，透過小組交流活動，讓學生在探究合作中，動手操作，掌握方法，大膽嘗試，體驗成功的樂趣。認真批改作業，佈置作業既有基礎性、針對性、綜合性，又考慮學生的實際，突出層次性，作業批改及時，個別錯題當面講解，出錯多的認真分析，集體講評。

總之，這一學期的教學工作，既有成功的喜悅，也有失敗的困惑，我用我的心去教誨每一位學生，用我的情去培育每一位學生，我無愧於我心，無悔於我的事業。這一學期，雖取得一定的成績，但也存在不少的缺點，如對新課改理念的學習和探討方面、資訊基礎教學的應用方面及自己的教學經驗和方法上等。今後我將取長補短，學習優秀教師的優點，力爭在新的

學期取得更好令人滿意的成績。

小學教師教學反思7

一、以情激趣

小學低年級學生心理髮展上直觀模仿佔優勢，且具有活潑、好動的特點。因此，我採用主題情境的教學方法，在課的開始就向學生簡明介紹了2008年北京奧運會的主辦理念，各國運動員和觀衆來到北京的`熱鬧情景，我們大家迎接奧運召開的高興心情。然後話鋒一轉，反問學生：“同學們爲了迎接2008年奧運會的到來是不是應該把身體練得棒棒的？”同學們馬上附和：“是”。此時安排了兩個簡單的小遊戲“劃旱船”和“石頭、剪子、布”，遊戲需要2人共同完成，爲此讓學生們自主隨機結組，讓每個學生都積極活動起來。在活動過程與接觸中，給他們創設互相熟悉、相互交流、相互瞭解、相互激勵的學習氛圍，使之融入羣體，使自己與同學友好相處，在合作活動中培養集體觀念。

二、以趣促動

社會心理學家認爲，人的心理是在人的活動中，尤其是在人和人之間的相互交往的過程中發展起來的。

小組合作學習提供給學生之間合作的機會，增強課堂上學生之間合作、互助的頻度和強度，從而有力地促進兒童社會化程度的提高。用橫、縱叉組數字、組字母，在學生看來是多麼有趣的活動呀！學生們用自己已經掌握了的簡單的數學和英語知識，幾個人合攏到一起指指畫畫地商量起來。“字母‘y’這樣寫，我做斜的那筆，你做下面的那筆”“我們三個人和你們三個人要是組成兩條交叉線就是‘x’了”，練習場面十分熱鬧。爲了把字母拼好就要相互合作並善於聽取別人的意見和建議。當教師觀察到一名在平時一向沉默寡言的學生今天也非常自信地在組內說着自己的想法時，及時給這個學生以鼓勵。每個小組都拿出本組做得最好的造型與其他小組交流，對於富有新意的組合教師帶頭爲學生喝彩，和同學們一起鼓掌，使學生體會到合作成功以後的滿足感和成就感。

三、以動促學

當學生們興致高漲時，會提出小組間要比一比。學生們對“奪紅旗”遊戲表現出極大的興趣，以小組爲單位的合作學習，在這種組與組之間的競賽中更可以發揮學生的能力和潛能。因爲，個人與個人的競賽多數以挫傷一方的積極性而結束，而小組與小組之間的競賽，更能促使小組成員間相互團結，使個人的能力最大限度地發揮出來。爲了使學生接觸更爲廣義的合作，可安排相鄰的兩個小組結合，按2008北京奧運會的主辦理念，設計出一個最具創意的組合。學生再一次被這人數更多的小組所吸引，在組內唧唧喳喳地發表自己的見解。有的組設計一棵松樹，樹幹、樹枝栩栩如生，他們要用綠色裝點大地；有的組用各個小組剛剛拼合過的字母組成英文“OK”字樣，歡迎外國運動員到北京參加奧運會；()還有的組集體造了一艘輪船，船身、船艙、桅杆樣樣齊備，好像就要駛入大海迎接外國朋友。最後，在放鬆時全體學生伴着詩朗誦躺在地板上用身體組成數字“2008”字樣，伴着優美的旋律，暢想美麗的2008年。

四、自我教學反思

本節是以橫、縱叉教學內容爲主的複習課，透過學生們合作討論，利用橫、縱叉拼成自己所熟悉的造型。教學要讓活動內容與學生生活相聯繫，並且使每個學生都能感受到被組內其他同學所尊重和接納，繼而達到積極、主動地參與活動的目的。

上課時在學生們興致勃勃地討論過程中，教師只是作爲一名大朋友，幫助各組設計、選擇最佳方案，並不時地改變自己的角色身份。一會兒是一個促進者，積極創設適合學生進行合作商議的環境，激活封存在每個學生意識中的記憶，開啓幽閉的心智；一會兒是一個合作者，參與組內商量討論，師生互動，生生互動，以利於學生人格和心理健康成長，建立和保持與他人相互依賴和相互合作的關係；一會兒是一個幫助者，爲組內營造和諧的氣氛，幫助組內“穿針引線”，傾聽他們的討論，概括和提煉學生已發現的結論，提供給他們發表個人意見的場景，適時地也說一下想法；一會兒又是一個激勵者，對組內商議的好的組合形式讚賞表揚，讓學生運用已有的運動和學習經驗，進行各種組合和創新練習。

課上透過點撥和組內集思廣益的研究，每個小組都創設了許多運用橫、縱叉拼合的圖樣，極大地激發了學生們的興趣，每個學生都能儘自己最大的努力，這在無形中增強了鍛鍊效果，並且爲這種鍛鍊效果延伸至課外創造了條件，也爲“終身體育”意識與能力的培養奠定了基礎。醜小鴨教學反思高中政治教學反思初中政治教學反思

小學教師教學反思8

從週四的聽課後，我認真反思了我的課堂教學和班級的管理，當天晚上我在網上找了一些小學教師的優質課視頻，的確像領導說得那樣，她們的課堂語言輕鬆，親和，在孩子的角度看很有感染力，並且我發現了她們課堂的幾個特點:語言的親和力不用多說，她們的課堂緊密結合教材，把教材分析的淋漓盡致，而且緊密結合新課標的重難點，另外，課堂上老師的引導循序漸進，過渡得很自然，教師的一個動作，一句玩笑就能把學生的注意力抓回課堂。

透過視頻的觀察和韓姐那天對我的指導，我做出了以下的措施:

一、定製課堂紀律。

課堂上不許交頭接耳，不許隨意下地走動，有問題舉手回答問題。下課清理桌面，並把下節課的書本準備好，走廊不許跑，有秩序得上廁所。

二、建立賞罰機制。

學生的課堂隨意性難以控制，我學着網絡上的方法建立賞罰機制，班級分爲三組，每組給予10分基礎分，每個小組的成員違反課堂紀律扣分，相反的表現突出得會給予加分獎勵，一週一結算，獲勝得小組會有獎勵，並且扣分的學生自然有懲罰，下課在班級撿垃圾，一天之中扣足三分的同學連續值日兩天。

三、選班幹。

因爲我一直想選出一個得力的班長所以猶豫了一些，班長的位置一直懸而不決，但是韓姐說得對，孩子需要培養，所以我選了一個聰明並且敢於發言的女生，每個小組選一個小組長，負責每個小組作業的發放和回收，並且對整個小組的紀律做出管理，雖然現在他們還不能做出什麼實際的成績，但是我有耐心，因爲他們還小，只要好好培養，多多鍛鍊，會有所成長的。

我不想讓人對我失望，加油吧！

小學教師教學反思9

識譜唱譜是音樂課課堂教學的重要內容之一，但課堂上能使孩子們興高采烈的往往是唱歌、律動、遊戲，一旦讓他們識譜，頓感索然無味，課堂氣氛也會出現冷場，音樂情感美的薰陶無從談起。

音樂新《課標》指出：要求學生具有一定的識譜能力，規定了不同學段不同的要求。因此，識譜教學要符合音樂學習的規律，它是學習音樂的工具和手段，而不是音樂教育的目標。那麼在音樂教學中如何有效的使用這個“工具”呢，我根據自己一些教學實踐，反思如下：

一、用先唱歌后識譜的方法強化聽覺

音樂學習的各個方面都涉及到聽覺的作用，識譜的基礎也應該首先放在聽覺能力的培養上。聽得多了，就自然會有一些音高的感覺,有了先入爲主的音高再唱簡譜，學生更容易掌握音準的概念。所以，我提出先唱歌后識譜。

如：在一節唱歌課中，當學生走進音樂教室時，我用的音樂就是今天要學的歌曲，並讓學生和着音樂做簡單的律動，使學生對音樂有了聽覺上的印象，爲下一步學好歌曲作好鋪墊。然後讓學生欣賞歌曲、感受音樂，從而激發起學生學習音樂的興趣。再透過讓學生唱歌，在不知不覺中解決了歌譜中的難點，使學生在識譜時降低難度，讓學生感覺識譜並不太難，從而增強其自信心，加深對音樂的熱愛。然後，再透過對歌譜的視唱、理解，又反作用於唱歌，使演唱更加完美。先唱歌后識譜就是先讓學生放下心理負擔，讓學生先唱唱歌，用自己的聲音去表現音樂，從而激發學生的興趣，讓學生感到這節課是輕鬆愉快、有所“成就”的，而且有表現自我的空間。

一位學生這樣講到：“以前，老師總是對我們進行視唱練耳訓練，班上僅有幾位會樂器的同學唱還可以，其他人都不行，太難了，我對這一點兒也沒興趣，可是現在我們先唱歌后識譜，才上兩節課，我就會唱《白楊和小河》這首歌的歌譜，我感到非常高興。”

二、利用創編旋律來提高識譜能力

創造性能力的培養應該貫穿於音樂學習的各個環節，識譜教學也不例外。創造性地探索節奏、音響、旋律等音樂基本要素的各種變化和重新組合，以即興活動的方式給學生髮揮創造想象的空間和機會。

例如：歌曲《青春舞曲》這首歌曲具有鮮明的民歌特點，所以在學唱新歌之前，我將樂曲中的旋律順序打亂，以短小動機爲單位排列在一起，先讓同學們聽每組動機的音高，在根據自己的感覺重新排列成流暢的旋律，並一起彈唱。這樣，以聽爲先導，創

編爲手段，然後再讓大家來聽一聽，唱一唱，這樣不僅提高了學生的識譜能力，也大大調動了學生的學習積極性與主動性。

其實，創編旋律的形式可以多種多樣。豐富的創編形式能讓同學們在樂趣與自己的成就感之中學習簡譜，並可以收到意想不到的效果。

在提高綜合素質的今天，小學音樂教育對識譜的要求是：“立足課堂，面向全體。”根據學生的認知規律，把理性的識譜從感性入手來教，融入音樂實踐活動，形象生動，深入淺出。利用識譜這個學習音樂的好工具，培養學生的音樂感知能力、表現能力、鑑賞能力、創造能力。讓每個孩子真正的走入音樂，去尋找，去探索，去創造。

小學教師教學反思10

教學反思活動主要涉及四個方面的資料，即教學實踐活動、個人經驗、教學關係與教學理論，這四個方面的問題構成了教學反思的基本向度。

(一)對教學實踐活動的反思

教師在教學實踐歷程中，要及時捕捉能夠引起反思的事件或現象，經過理性檢查與加工，逐漸構成系統的認識，構成更爲合理的實踐方案。對教學實踐活動的反思包括實踐資料、實踐技術與實踐效果的反思三個方面。實踐資料的反思是指教師在教學活動展開前，需要對活動所關涉的資料本身進行反省，因爲任何資料都是在抽象了具體現象和對象的基礎上編制的，在不一樣時間、對象、場景面前，或多或少都需要進行重組、改造、增添或刪減，這是教師課程本事的體現，也是教師的職責和權利。實踐技術的反思是指教師對活動展開過程中所使用的工具、方法、時機等的適切程度的總結檢討，其目的在於對自我的行動軌跡進行回溯，發現問題和不足，探尋更佳的方案。實踐效果的反思是指，在教學活動結束後，教師對整個實踐所取得的成效的價值確定，包括學生角度的需要滿足程度與教師自我角度的價值感受兩個方面。前者主要考查學生在知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀三個方面的受益狀況，後者要考察教師在確定價值取向、實施教學活動、進行價值確定過程中自我的教學活動對學生的影響狀況、對個人經驗的提升狀況、對教學理念和理論的促進狀況。

(二)對個人經驗的反思

教師對個人經驗的反思有兩個層面，一是對個人日常教學經歷進行反思使之沉澱成爲真正的經驗，二是對經驗進行解釋從而獲得提升。如果教師不去挖掘和使用教學反思的確定、反省與批判的權限，教師的教齡再長，教學經歷再豐富，也不必須與教師個人的獨特經驗成正比。如果不對其進行反思，那麼這些經歷將一向是懵懵懂懂的，就會出現這樣的情景：教師不斷地經歷着，又不斷地忘卻這些經歷，致使教師的經驗系統中缺乏由自我反思所構成的、歸屬於自我個人所有的獨特經驗，從而使得教師那些具有極大潛在意義的經歷失去了應有意義。可見，教學反思能夠幫忙教師把他的經歷昇華爲真正的、富於個人氣息的經驗，並且不斷使自我的經驗體系得到拓展。“每一個對藝術作品有經驗的人無疑都把這種經驗整個地納入到他自身中，也就是說，納入到他的整個自我理解中，僅有在這種自我理解中，這種經驗纔對他有某種意義。”如果教師只對個人經驗作出描述性的記錄而不進行解釋，那麼這些經驗就無法得到深層次的解讀，僅有對經驗作出解釋後，對經驗的閱讀纔是有意義的。也就是說，經驗構成過程的同時應當是解釋和理解的過程，重新閱讀經驗的過程也仍然是解釋和理解的過程，這樣才能常讀常新，每一次的閱讀過程就是一次重新理解和創造

的過程。在教學反思實踐中，人們經常使用的“反思檔案”就應當有這樣兩種用途，一是描述記錄並分析所發生的種種情景，使之成爲文字形式的經驗，二是對文字經驗本身不斷加工和再創造，使經驗得到昇華，改善教師的理念與操作體系，甚至能夠自下而上地構成新的教學理論。目前看來這第二步的功夫尚顯不足。

(三)對教學關係的反思

通常在教學反思實踐中，人們往往把注意力放到對具體事務的反思上，而不可見的關係在反思活動中經常被忽視。從關涉的人的角度，需要反思教師與學生的關係、教師當前的自我與過去的自我的關係、教師本人與其他教師的關係、教師與家長的關係等;從關涉的教學要素的角度，需要思考教師與教學目標、課程資料、教學方法、教學評價等的關係;從關涉的'教學支援系統的角度，需要思考教師與社會文化、價值體系、課程與教學改革、時代精神與理念等的關係;等等。對教學關係的反思在教學反思活動中是相當重要的。它向上能夠爲教學理論反思供給基礎，向下能夠使實踐與經驗反思得到昇華。對於每種關係，都應當從認識、實踐和價值三個角度進行反省。認識角度是對關係的客觀描述，即此刻關係的狀態如何，爲什麼會這樣;實踐角度是對關係改善與發揮作用的思考，即如何改善此刻的關係狀態和怎樣使關係發生作用;價值角度是對關係改變或發生作用的結果的思考，即這樣的關係狀態該朝什麼方向改變，改變的效果如何。

(四)對教學理論的反思

任何教學理論都不是完美無缺、持續高效的，在不一樣的時代、價值取向、技術條件、人員素質面前，理論都需要重新認識和把握。同時，教學實踐是教學理論的源泉，實踐活動本身就是理論的前兆，蘊涵着豐富的可能性理論。對教學理論進行反思有三種基本的樣式。第一是對實踐的理論反思。對於教師個人經歷與在此基礎上構成的經驗體系，應不斷地從理論層面進行解釋和建構，經過對教學實踐與教學理論之間的不斷觀照、反省、聯結，既能夠完成對實踐的理論提升，又有機會對先有理論進行審視、訂正。第二是對教學理論的實踐反思。教師在學習和掌握某一教學理論後，經過在教學實踐中的還原，該理論的各種元素得到實踐的考驗，使得教師能夠進一步理解教學理論中的道理、價值、方案與技術，在此基礎上進行原有理論的確定與選擇。第三是對教學理論的理論反思。在理解和學習教學理論時，教師是主人而不是理論的奴僕，教師有權利依據自我的知識背景與學術專長對教學理論進行反省，對理論進行修正與再創造，經過比較不一樣的教學理論發現某一理論的缺憾，從先有理論推演新理論，從其他學科不斷更新的概念範疇中建構新理論，這種針對原有理論的修正、推演概括與建構就是對教學理論的理論反思。

在對教學事務進行反思時，應力求從實踐活動、個人經驗、教學關係、教學理論四個向度進行。這也是對教學現象或事件進行反思時的四個層次。如果一個反思對象能夠在這樣四個層面得到重新認識和理解、解釋，那麼這樣的教學反思應當是深刻而周詳的，也會獲得豐碩而長久的反思效益。

在教學反思實踐中，人們探索了多種反思方式。例如，在時間序列上，有日反思、周反思、月反思、期中反思、期末反思，就一堂課而言，有課前反思、課中反思、課後反思;在主體序列上，有個人反思、教師團體反思、教師與學生共同反思、教師與專家共同反思、教師與家長共同反思;在資料序列上，有個案反思、主題反思、學科反思、跨學科反思，具體到教師的日常工作資料，有講課反思、作業反思、評價反思、活動組織反思;在教學發展序列上，有學生成長反思、教師成長反思、教學理念反思、教學改革反思;在表現形式序列上，有反思日記、反思檔案、反思報告、反思競賽、反思作業①等。在進行教學反思時，除了能夠採用上述方式外，教師要充分發揮自我的實踐智慧，針對具體的條件與問題，創造更爲適合的方式方法。因爲沒有哪一種方式方法是適合每個人、每件事的，創造本身就是教學反思所追求的境界。

無論採取或創造怎樣的反思方式，教師在教學反思行動中都需要堅持這樣兩個策略。

第一，教師要堅持敏感而好奇的心靈，教師經常應對紛繁複雜的教學現象和事件不明白該對哪一個進行反思，對於自我的心靈活動不明白哪些能夠成爲反思的話題。雖然在邏輯上能夠編制出反思對象選擇的理論框架，但在教學活動過程中，究竟哪一個現象、哪個事件、哪種行爲、哪種感受能夠反思、應當反思，這是無法預先確定的。這就要求教師在進行教學時，堅持開放、敏感而好奇的心靈，時刻捕捉可能的反思對象。“好奇心‘喚起關心’，喚起對此刻存在或可能存在的東西的關心，喚起對我們周圍奇怪和古怪之物的關心。正是好奇心使人們擯棄熟悉的思維方式，用一種不一樣的方式來看待同一件事物。”

第二，要經常、反覆地進行反思，不僅僅對不一樣事件或現象經常進行反思，對於同一個事件或現象，也要不斷地持續地進行反思。反思對象“總是對向它詢問的人給出新的答案，並向回答它問題的人提出新的問題。理解一個文字就是使自我在某種對話中理解自我”。反思的過程就是不斷解讀，不斷獲得新答案，產生新感覺，提出新問題的過程，對於教學活動的日常反思絕不能一蹴而就，對於不一樣的或者同一個反思對象，不一樣的人進行反思，就會得出不一樣的答案，產生新的疑問。在不一樣的時間、環境、心境下，反思也會有不一樣的結果。與不一樣的主體共同反思，認識也會有所不一樣。從不一樣的視角出發，也會提示出新的答案、新的問題。反思的實質，是教師在不斷的反思活動中，經過反思來理解對象、理解自我，讓自我與對象對話、與自我對話。

小學教師教學反思11

記得，我曾寫過的一篇題叫《走生活之路，寫生活作文》的論文。我覺得這堂課一個整的教學思路與教學預設效果與我論文中提出的想法是相吻合的。我先不說，在這堂課教學過程出現的中林林種種的得失，單提課後學生在寫作上取得的成績，分別發表在《寧波晚報》及《未來作家報》上的兩篇學生觀察日記。（一篇題爲《韭菜和蔥》，另一篇是,《我陪外婆去看病》）我認爲已經實現備課時提出的目標。（使學生養成自主學習、仔細觀察、虛心求教的習慣，培養熱愛自然、觀察動物的興趣，具有熱愛生命的情操。）這堂課教學應該是成功的。

在小學語文課堂教學中，我們應該實踐“生活即學校，生活即教育”的大語文教學理念，應引導學生關注現實，熱愛生活，表達真情實感。我們要激發學生對生活的熱愛，引導學生感悟生活，和生活親切握手，調動學生觀察、探究和練筆的積極性。現在的孩子所處的時代於我們乃至我們的前輩所處的時代是完全不相同的。他們的吃穿住行，樣樣俱備，有的過的是“衣來伸手，飯來張口”生活。他們所處的環境，所關注的事情，所玩的玩具、遊戲也是大不相同。可不像我們小時候每天可以在外面瘋玩，農忙時還要幫大人在地頭幹活。本說城裏的孩子區分不出稻子、麥子，韭菜和蔥，現在我們所處的城鎮、農村的孩子，能認出來的也是寥寥無幾。所以，在第一課時，結束前，我所佈置的作業裏，就體現了這樣的意圖，我們的課堂不僅僅要學習課文的知識，更要結合生活實際，把目光投向社會，投向生活，投向我們身邊的點點滴滴。告訴學生，我們必須熱愛生活，對生活有敏銳的感悟力，因爲“咱們平時的學習，總是爲了實際需要”。

《不合羣的小蝌蚪》這篇課文我是按照“發現疑問－探究疑問—查出原因－回答疑問”這條主線索來展開的。抓住文中的重點字詞、重點句式，透過學生質疑、答疑、說話、朗讀體驗等系列訓練，解決了小蝌蚪爲什麼不合羣，不合羣主要體現在哪裏，爲什麼不合羣，等問題。課文淺顯易懂，既是發生在我們身邊，我們也是非常熟悉的內容，卻又容易被我們忽視，其中又蘊藏着我們不知曉的知識，很容易引起學生的興趣和關注。具體環節的成敗，都已寫在旁註上，在此不再重述。在教學結束時提出一個目標，就是“要仔細觀察，善於做生活的有心人”。其實這也是我在整個教學過程中所要表達的意圖，所以在佈置課堂作業時，我是有意設計這樣的題目。目的就是告訴學生，只要我們熱愛生活，拓展學習空間，善於觀察、善於思考，善於發現，一定會發現我們的生活真的很精彩。

小學教師教學反思12

時間飛逝，很快一學期就過去了。回顧這這一學期，可謂是酸甜苦辣，一應俱全。在師傅和其他老師們的關愛下，我逐漸適應了京山小學的教育教學工作，熟悉了學生與課堂，在教育教學中我一路走來，在成長中變得成熟、堅毅！

教師是一個神聖的職業，教師被社會所賦予的期望值很高。來到京山小學，讓我意識到了肩頭所承擔的重任。來自教學的壓力，來自學生和家長的壓力，都使我承受了巨大的心理壓力。情況的生疏，使我總是不能很好的處理這樣或那樣的問題，往往會在教育教學工作中陷入束手無策的窘境。但還好有校長、師傅、教師的“傳、幫、帶”，讓我不那麼迷茫，加速了我的成長。

還記得我走上講臺上的第一課，幾乎沒有時間準備。雖然強調只是隨堂聽，我還是很緊張。我上的是複習四，幾乎是按照教參上的程序，沒有加入其餘內容，並且教態很不自然。課後，聽課老師耐心、細緻地指導我，告訴我課堂上內容過於疏鬆，重難點突出不夠，指導方法不到位和內容過渡得沒有銜接……雖然只是簡單幾點，但我明白這是因爲我經驗的缺乏以及備課不細緻。而這些問題，在不斷的課堂實踐中，多上和多反思，得到了一定的成效。學校鼓勵老師走進課堂，使我有很多的機會聽課，也讓我有機會被別人“評”。即使是在聽別人評課的過程中，我也有種恍然大悟、思路大開的感覺。

教學中，我先教完教材，再採用童謠教學，童謠的詞句簡短，結構簡單，想像豐富，而且富有韻律和節奏，能夠讓學生體會識字的樂趣，我努力創設寬鬆愉悅的學習氛圍，激發興趣，教給了學生知識，更教會了他們求知、合作、競爭，培養了學生正確的學習態度和學習方法，使學生學得有趣，學得實在，確有所得。使學生對這種活動的動機和興趣逐漸遷移到語文學習上，從中享受到學習語文的樂趣，爲他們語文學習的持續發展打下良好的基礎。

不足和需要反思的地方：1、課堂上給學生自主活動時間過多，有時候一節課的內容沒有完成。2、對困難生的關注不夠，一小部分學生由於年齡上的差異，以及家庭教育的空缺，學習上就有點困難了，因而班級裏就有了兩個極端的現象。每當老師講課他們便也講個不停，搞得一個課堂亂七八糟，課堂效率極差，針對這種情況，我應首先整頓紀律，耐心的教育他們，給他們講學習的重要性，要求他們一定要專心聽講，一個人應該有遠大的理想和目標，不要只知道玩耍，或者以獎品，向其他同學學習的方式激勵他們。經過教育和刺激他們的自尊心，讓學生能專心聽講，管不住自己，我便採取點名提醒的方式。

在今後的工作中，我會針對自己的不足之處，多向師傅和其他老師請教，不斷地努力，不斷地探索，尋求出更好的教學方法。以真摯的愛，真誠的心，以及有個性的課堂教學風格吸引學生，打動家長。不斷完善自己，努力使自己早日成爲一名優秀的教師。

小學教師教學反思13

一學期匆匆而過，還來不及駐足觀賞一路上的風景，學期已盡。回憶這一學期，不禁想好好的回顧：什麼自己抓住了，什麼自己錯過了……

本人認真備課、上課、聽課、評課，及時批改作業、講評作業，做好課後輔導工作，廣泛涉獵各種知識，形成比較完整的知識結構，嚴格要求學生，尊重學生，發揚教學民主，使學生學有所得，從而不斷提高自己的教學水平和思想覺悟，並順利完成教育教學任務。 下面是本人的教學經驗及體會：

1、要提高教學質量，關鍵是上好課。爲了上好課，我做了下面的工作：

（1）課前準備：備好課。

①認真鑽研教材，瞭解教材的結構，重點與難點，

②瞭解學生原有的知識技能的質量，他們的興趣、需要、方法、習慣，學習新知識可能會有哪些困難，採取相應的預防措施。

③考慮教法，解決如何把已掌握的教材傳授給學生，包括如何組織教材、如何安排每節課的活動。

（2）課堂上的情況。

學生喜歡充滿快樂的課堂，歡迎親切幽默的老師，嚮往實用生動的知識。所以，我在班裏組織競賽，給學生的優秀表現進行積極的評價，鼓勵學生自學在前面嘗試完成作業，評選進步獎。並關注全體學生，注意資訊反饋，調動學生的有意注意，使其保持相對穩定性，同時，激發學生的情感，使他們產生愉悅的心境，創造良好的課堂氣氛，佈置好家庭作業，作業少而精，減輕學生的負擔。

2、做好課後輔導工作。

小學生愛動、好玩，缺乏自控能力，常在學習上不能按時完成作業。針對這種問題，抓好學生的思想教育，並使這一工作貫徹到對學生的學習指導中去，還要做好對學生學習的輔導和幫助工作，尤其在後進生的轉化上，對後進生努力做到從友善開始，所有的人都渴望得到別人的理解和尊重，所以，和差生交談時，對他的處境、想法表示深刻的理解和尊重，還有在批評學生之前，先談談自己工作的不足。能根據教材和學生實際精心設計，努力做好“教學六認真”。作業的佈置與批改做到“四精四必”，即精選、精練、精批、精評，有發必收、有收必批、有批必評、有錯必糾。

3、積極參與聽課、評課，虛心向同行學習教學方法，博採衆長，提高教學水平。

4、培養多種興趣愛好，到圖書館博覽羣書，不斷擴寬知識面，爲教學內容注入新鮮血液。

走進21世紀，社會對教師的素質要求更高，在今後的教育教學工作中，我將更嚴格要求自己，努力工作，發揚優點，改正缺點，開拓前進，爲美好的明天貢獻自己的力量。

當然，我也清楚認識到自己的不足，因爲工作繁忙，我一直沒有好好靜下心反思教學，許多常規工作也沒有落實好。

所以，最後還是用我上學期說過的話作爲結尾吧：回顧昨天，我百感交集；面對今天，我信心百倍；展望明天，我任重道遠！

小學教師教學反思14

走進了新課程改革背景下的小學語文教學，在這一過程中，我真切地看到了自我成長的軌跡，真切地感受到了一位位充滿活力的優秀教師，一節節撞擊着智慧火花的語文課堂。主體意識，創新意識感人深思，“三維整合”耳濡目染。我以個人體會談談小語教學的一點反思，與各位同仁共勉!

給孩子一個什麼樣的語文課堂

(一)給學生一個“情感的課堂”。

1、一個語文教師應當讓學生覺得極富“活力”。在語文課中，如何體現語文學科的“人文性”，其基點就在於“情感”。一個沒有活力的教師，如何能調動學生的情感，能讓學生充滿熱情地學習展現給學生一個“充滿活力的我”，陪伴孩子度過每一段“燃燒的歲月”!

2、尊重“需要”，注重“激趣”。

經過多種方式在教學過程中激發學生學習興趣，或直觀演示、或旁徵博引、或巧設懸念……激發他們的閱讀慾望和動機，創造“我要學”“我想學”的進取教學氣氛。爲了激發學生的學習興趣，我在教學《做操》這篇課文時，我用一張畫了太陽的圖片貼到黑板上，讓孩子們站起來，面向太陽，跟我一齊一邊做動作，一邊讀課文。當做完一遍，我又把圖片拿到教室的另一個地方貼上，讓孩子們繼續跟着我做。反覆幾次，孩子們個個興趣盎然，有的跑到我的跟前和我一齊說，一齊背，有的手舞足蹈，背得開心極了。當你看見孩子們學得歡樂極了，玩得開心極了，你會幸福無比，感到教學的真正樂趣其實就在那裏。“激趣”極大地調動了學生的主動性和進取性，教學過程也就“變苦爲樂”。

3、教學活動中要注重置師生於課文、作者、情景之中，也就是“溶情”。

“登山則情滿於山，觀海則意溢於海”，教學當中的“情”猶如教與學雙邊活動的“催化劑”，有了它，學生纔會在教師的點撥下進入課文佳境。

(二)給學生一個“交流的課堂”。

以前的語文課堂，學生只是可憐的傾聽者，談不上和誰去“交流”。我們要還給學生一個“交流”的課堂，實現“文字對話”、“師生交流”和“生生交流”。

(三)給學生一個“開放的課堂”。

1、讓孩子去“展示自我”。

“教學不僅僅是一種告訴，更多的是學生的一種體驗、探究和感悟”。

給孩子多大的舞臺，他就能跳出多美的舞蹈。課堂是什麼啊課堂是活力燃燒的動感地帶，是他們求知、創造、展示自我、體驗成功的平臺。是學生健康成長的地方。學生的潛力是無限的，關鍵在於教師是否給了學生足夠大的平臺。孩子的創造力有時簡直是我們難以想象的：我在教學《烏鴉喝水》時，接觸到了兩組形近字，“鳥”和“烏”，“喝”和“渴”。這一向以來都是教學的難點，教師讓孩子們自我思考，竟得出了這樣的答案：對於“烏”的理解：“烏”表示黑色;“烏”比“鳥”少一點，是因爲烏鴉全身都是黑的，以致於我們看不到它的眼睛了。

對於“喝、渴”的區別，學生這樣說：“喝水”要用口喝，並且必須把嘴張大(形象說明“口”的字形)，所以是口字旁;“渴”是因爲口渴了異常想喝水，而想喝水並不必須要張大嘴巴，所以是三點水旁。

2、注重實踐，多方面實踐感悟語言。

葉聖陶先生曾說過：教材無非是例子。那麼，利用好例子教給學生學習方法之後，接下來的應當是很多的實踐，僅有在實踐中，學生的本事才能不斷鞏固、提高。基於這個思想，我經常蒐集課外閱讀材料，推薦給學生閱讀。在教學《墨梅》後，引領學生閱讀背誦了《竹石》、《馬》、《青松》等十餘首古詩，使學生們瞭解到了更多有關於借物言志方面古詩，並且無形中又積累了許多古代詩歌。另外，將《安徒生童話》、《唐詩三百首》、《格林童話》等書籍推薦給他們閱讀，使其領悟書中的精妙所在!總之，教師要做一個牧羊人，把可愛的孩子們引領到最肥沃的草地上去盡情享受!教師讓學生經過“說”和“讀”把感情表達出來，課堂在這激烈的情感碰撞中進入高潮。

3、在生活中學語文。

“讓語文走進生活，在生活中學習語文”。一向以來，有意識地引導學生在生活中學習語文，使孩子們深切地感受到：語文離他們很近很近。這樣，孩子們便會更加自信、更加主動地去學習。“在生活中識字”的教學實驗就很好的證明了這一點。大街上、電視上、車廂裏……到處都成了孩子們識字的地方。抓住生活的點點滴滴，眼裏有資源，心裏有教育，課程資源就無處不在。

(四)給學生一個“感悟的課堂”。

1、把人家的情感變成自我的情感。

比如《桂林山水》描述的是“南國風光”，如何讓學生去體驗作者熱愛熱愛大自然、熱愛祖國的山山水水的情感呢經過圖片、錄像資料展示美麗榕樹，而後，引導學生把自我美麗的家鄉介紹給大家。孩子們充滿着自豪感，飽含着對家鄉無比的熱愛之情讚美着……這樣，孩子們自然就感悟到了作者的情感，同時也將自我深深地感動。

2、把人家的語言變成自我的語言。

3、把別人的文章當參謀，把自我的人生當軍事。

我力求每一節語文課都能陪伴孩子們度過一段幸福歡樂的時光!

小學教師教學反思15

一年級小朋友課堂自制力比較差，注意力集中的時光也比較短，所以需要在課堂上不斷變換形式，讓學生持續新鮮感，這樣才能讓學生更好地學習。

教學iuü資料我多采用了故事的形式，收到了良好的效果。學習拼音字母無非是要孩子多讀、多記，有些特殊規則如i標上聲調要去點，ü遇y要去兩點，若採用教師講授的方法，可能只會事倍功半。但小朋友對聽故事的興趣個性濃厚，所以我便把那些講授起來枯燥乏味的知識結合故事的方式來表達，學生上課聽得津津有味，而且記得個性快。有時個別學生對知識點回憶不起來時，只要提醒他一下故事大概，他就能記起枯燥的知識點來。

iuü教學結合故事講課還有個特點就是能夠根據各項知識點的特點把故事連起來，讓學生覺得有完整性而且聽起來搞笑味性。根據i，y，yi的特點，我把故事表達爲：小i是個愛漂亮的小姑娘，她的頭上戴着蝴蝶結。當她一戴上聲調帽子的時候，就把蝴蝶結遮住了，她頭上的點就沒有了。星期天，小i一早醒來就吵着要媽媽帶她去遊樂場玩。小i的媽媽是大y。大y媽媽把小i打扮得漂漂亮亮的，就牽着手出門了（yi）。一路上，大家都和他們打招呼。（大y和小i在一齊，還是讀做i）。遊樂場的人可真多，大y媽媽怕小i妹妹走丟了，緊緊地牽着她的手，他們靠得可緊了。u，w，wu能夠讓學生在我的故事基礎上進行改編。學生興趣濃厚，而且把很多難用語言表達的東西很自然地就傳達給了學生。至於ü見y要去兩點，我又巧妙地這樣表達：小ü的爸爸媽媽都出差了，沒人帶小ü出去玩，怎樣辦呢？小ü急得大哭起來。大y媽媽看見了，就趕緊來安慰他，大y媽媽答應小ü帶他去玩。小ü一聽，可開心了，趕緊擦掉了眼淚，和大y媽媽一齊出去玩了。（yu）並及時提醒兒歌：小ü見大y，擦掉眼淚笑嘻嘻。

故事教學對於一年級小朋友有必須的吸引力，但也要注意故事與教學知識點的緊密結合。