兩位數加一位數不進位教學反思範文
身爲一名剛到崗的人民教師,教學是我們的工作之一,寫教學反思可以快速提升我們的教學能力,那麼寫教學反思需要注意哪些問題呢?下面是小編爲大家整理的兩位數加一位數不進位教學反思範文,希望對大家有所幫助。
兩位數加一位數不進位教學反思1
每每聽課,都有不同的收穫,聽宗老師不進位加這節課,讓我收穫頗深。在課前複習一年級學過的加減,在17-3=這道題時,宗老師問:爲什麼用7-3,有孩子說是7-3夠減,宗老師又寫一道:43-2,爲什麼用3-2,4也夠減2,爲什麼不用4-2呢?引發學生的爭論,在爭論的過程中最後得出結論:計數單位不同,不能直接相加減。這也爲接下來的豎式相同數位對齊墊定了基礎。
在這節課上我沒有用減法進行鋪墊,這節課是加法計算,對此進行了調整改爲:12+3=,提問:爲什麼用2+3,不用1+3呢?經過討論得出結論:相同的數位相加。
接下來的教學中,體驗35+2=多種算法,口算、數一數、豎式,讓學生體會算法的多樣性。教寫豎式時,透過一系列的提問、設疑讓學生學會列豎式計算。
整個教學以學生爲主,老師提出疑問、犯錯誤讓學生改正,在練習中發現學生出現的問題,並讓學生自己去改正,課堂上宗老師幽默的語言、一步一步的引導不僅讓學生學到了知識,也讓我學到了“知識”。
兩位數加一位數不進位教學反思2
同學們之前已經學習了《兩位數加一位數(不進位加)》,由此本節課我是按照複習舊識的方法匯入的,透過回憶計算27+2的計算方法,引出新課中24+6的計算方法。新課的展開總的來說比較順利,但還是有些許不足之處:
1、內容的理解上比較冗雜。本文的教學目標不涉及三個數相加的計算方法的掌握以及“加法運算中交換兩個加數的位置,得數不變”的掌握。這兩個內容可以不講或者換到課後作業中反饋,這樣的安排導致作業安排上處理不及時,課程不夠完整。
2、作業設計理解不到位。在書本第二個例題設計,實際含義是讓同學們理解在加法過程中,都有相同的.運算:7+3=10、4+8=12、9+6=15,不同的運算:後面兩題有再加上幾十的過程而第一題沒有。我在設計這一環節的時候讓學生回答了太多的相同和不同,其實是沒有必要的,而且學生也不能理解這些相同和不同有什麼用。
3、計算方法多樣化。這個問題本身設計的時候也是考慮過要用不同的方法計算的,比如除了書本教授的方法24+9=33中,先算4+9=13,再算20+13=33這樣的方法,我們還可以先算9+1=10,再算10+23=33,或者先算24+6=30,再算33+3=33等方法,但考慮到低年級學生知識結構單一,記憶力不完善,爲了避免不必要的混淆,還是隻採用了書本提供的方法,不知合不合適。
當然除了以上這些問題,我還發現自身存在的一些小問題,比如講話囉嗦,在解釋進位加是什麼的時候比較囉嗦,帶過即可。教學中,巡視課堂是走位比較集中在教室右半邊,不夠全面等等,希望在今後的教學中能不斷成長並改正自己的不足之處。
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