四年級火燒雲教學反思（通用5篇）

作爲一名優秀的人民教師，我們的任務之一就是教學，在寫教學反思的時候可以反思自己的教學失誤，寫教學反思需要注意哪些格式呢？下面是小編收集整理的四年級火燒雲教學反思（通用5篇），僅供參考，歡迎大家閱讀。

四年級火燒雲教學反思1

《火燒雲》是一篇寫景的文章，描寫的是晚飯過後，火燒雲從上來到下去的過程中，顏色和形狀的變化，表現了作者熱愛大自然、熱愛生活的思想感情。用詞準確，描寫生動逼真，想象豐富是本課表達方法上的特點，因此，瞭解課文怎樣描寫火燒雲顏色和形狀的變化是教學的重點，學習作者觀察事物，積累材料，大膽想象的方法是教學的難點。

本文的學習我主要是引導學生在讀中感悟體會。抓住作者觀察和想象相結合的寫作方法，去學習重點段，先讓學生在文中找出那些段落是作者的觀察和想象，然後在分別找出作者觀察和想象分別抓住了火燒雲的什麼特點去描寫的。這樣學生快速的就找到了，我自然的就引導了重點段的學習。在說你還知道其他類似文中描寫的顏色嗎？你能向文中那樣想象火燒雲形狀的變化嗎？兩問題引起了學生的興趣，同學們七嘴八舌的搶着表達。讓學生感悟了火燒雲的美，從而激發學生對火燒雲乃至自然景觀的喜愛。

在教學《火燒雲》這篇課文中，我覺得做得不足的地方有幾點，值得我以後在教學上要注意的。第一，重點段落讀的時間還不夠。本課重點是形狀的變化，但是學生對雲的形狀變化是怎樣的還不夠。主要是讓學生自由讀的時間不夠，導致學生理解的不夠透。第二，要注意培養學生的發散思維，讓學生想象雲形狀的變化時，還是有很多學生只是被動的聽別人說，而自己不動腦筋想象。

四年級火燒雲教學反思2

這一學期我擔任四年級語文，在準備《火燒雲》一課教學時，我原來想找一些火燒雲的圖片讓學生充分欣賞《火燒雲》一課所講述的晚霞的變化之美，但沒有找到資料。後來一想，爲什麼不讓學生來畫呢？這樣還可以調動學生的學習熱情呢？於是，我提前佈置了一項作業，每位同學課前細讀課文第三自然段至第七片自然段，想象火燒雲變化的樣子。並在下節語文課帶水彩筆。

第二天上課的時候，我開篇先在在黑板上畫一幅簡筆畫，讓學生從表象識別霞光和火燒雲，這樣有了鮮明的圖像，學生從總體上認識，調動了學生的興趣。接着，讓學生有感情朗讀自己喜愛的文段，捕捉關鍵詞句等方式，在讀中找出火燒雲的顏色和形狀變化的特點。在學習“火燒雲顏色變化”這一塊時，引導學生從“紅通通、金燦燦……”等七個表示顏色的詞，以及“還有些說也說不出來，見也沒見過的顏色”一句中體會出火燒雲顏色變化“多”這一特點。從句子“這地方的火燒雲變化極多，一會兒紅通通的，一會兒金燦燦的，一會兒半紫半黃……”中的四個“一會兒”，體會出火燒雲顏色變化“快”這一特點。

在學生品析完課文中對火燒雲形狀的描寫後，再讓他們猜想此時空中的火燒雲還會有什麼形狀，有的說像老虎、有的說像小兔、有的說像馬、有的說像小狗、還有的說像小山……當同學們說得高興時，我請他們讀出課文中描寫火燒雲形狀的句子，並要求他們依照課文的內容，拿起自己手中的筆，插上想象的翅膀，畫出火燒雲的樣子。再從中挑選出幾幅畫得較逼真可愛的“火燒雲”上講臺展示，再找個別學生按照課文中作者描繪火燒雲的方法來講一講這幾幅畫的內容。這樣不僅充分調動了學生們的表現欲，使他們活躍起來，而且加強了他們的口頭表達能力，同時也加深了他們對課文內容的理解。

爲了充分發揮言語描述對想象的指導作用，使想象服從於一定的目的，同時透過學生的言語表達能力，來促使學生的想象越來越豐富和精確。我沒有就此罷手，而是適時給出“附加題目”。我要求他們拋開圖畫，再按照“出現→樣子→變化→消失”——火燒雲發展的這一順序，加以豐富的想象，用其它動物或植物來形容火燒雲的形狀。隨着學生同桌間的小聲而激烈的討論，形象的描述開始了。學生們有的說像抓雞的老鷹、像下山的猛虎、恕吼的雄獅，有的說像遊動的火龍、像啼鳴的公雞、像飛舞的火鳳凰，還有的說像龜背竹、像月季花、像一片紅葉……學生們一個個爭着舉手，搶着要說，情緒非常高漲。課堂氣氛又一次達到高潮。

透過這一課的教學，我深有感觸。教師講課，不僅要從教師立場出發，努力完成教學任務，還要從學生角度考慮，看是否能夠引起學生的興趣，激發他們的求知慾，是滯能夠更大程度地挖掘他們自身的潛力，提高學習效率和學生本身素質。讓學生帶着愉快的情緒活動，並且使思維在廣闊性、深刻性、邏輯性、靈活性等各方面得到了全面和諧的發展。

四年級火燒雲教學反思3

《火燒雲》一文是著名女作家蕭紅的寫景文章。她全文以火燒雲的出現到褪去爲時間軸，採用動靜結合的手法，向我們展現了晚飯過後，火燒雲從上來到下去的過程裏，顏色和形狀的變化，讓我們對呼蘭河美景產生無限的遐想，讓讀者感受到景美和文字美的完美結合，作者用準確而優美的文字，爲讀者展現了一幅絢麗多彩的晚霞盛景圖。

這是一篇精讀課文，我預設用兩個課時完成教學。第一課時，引導學生初步感受全文大意，主要採用帶着問題自由讀文的方式進行教學；師生共同研習本課生字詞，授課方式採用集中識字教育，此處，需提及區裏專家指導統編教材下，應儘可能採用隨文識字這一觀點我十分認同，學字詞不離語境，這樣更有利於學生掌握字詞的意思，避免死記硬背。從而進行有意義學習。我嘗試過一段時間用隨文識字的方法進行語文識字教育，我發現，實在太費時間，我需要大量的做課前準備，教學過程中很容易出現老師“講過頭”了，或者學生活動時間超時等情況。使得本是一課時的教學任務要用兩課時才能完成。

在第一課時中我結合課後習題設計小組討論問題：作者筆下的火燒雲有什麼特點？讓學生帶着問題誦讀課文，在小組內表達自己的觀點，並聽取同伴的觀點，最終整合組內成員資訊，每組推薦一人彙報，大多數小組能抓住關鍵詞，進行簡單的概括。比如學霸組朱楨毅同學彙報說：老師，我們組在第三自然段找到了“變化極多”一詞，我們認爲這是火燒雲的一個特點，而且我們還具體找到了它的變化~是顏色變化和樣子（老師給出引導用“形狀”更恰當）變化~就這樣每個小組都能或多或少的說上一些內容，加上老師有意識的梳理，全文大意就很好掌握了，在這個環節，我改變策略~有原來的老師教給孩子，到孩子們生成性主動建構學習。

這節課的不足之處，沒有留時間給孩子能書寫生字詞。

四年級火燒雲教學反思4

在《火燒雲》的備課過程中，我站在教師的立場，理應引導學生受到思想的感染，得到語言文字的訓練，因而產生了各種教學設想；但是，我的設想是不是符合學生的實際呢？因此，我又時時不忘從學生的角度去衡量我的設想，看是否能引起學生的興趣，是否能激發學生的求知慾望，是否能造成思維活躍、情緒歡快的課堂氣氛。比如，我在講課中安排了四項詞語練習：

一、用“燒”和用“紅”的比較。

師：“天空的雲從西邊一直燒到東邊，紅通通的，好像是天空着了火。“這句話中的“燒”字改成“紅”字，通不通？既然也通的，那作者爲什麼不用“紅”字，而用“燒”字？這個題目學生很感興趣，在教師的啓發政，大家你一言，我一語，越說興致越高。

生1：句子中已有“紅通通”一詞，用“紅”字就重複了。

生2：課題是《火燒雲》，用“燒”字起點題作用。

生3：用了“燒”字，能跟句後“着了火”照應。

生4：“紅”表示色彩，是靜態的，而“燒”表示動作，會給我們一種動感。這個問題是前一個問題的繼續。目的是培養學生“咬文嚼字”、推敲詞語的閱讀習慣和閱讀能力。語文教學要取得成功，關鍵之一在於要營造學生思維活躍的課堂氣氛。其中，教師提出的問題是否難易適度，是否有足夠的思考價值，往往起決定性的作用。這裏提出的用“燒”和“紅”比較的問題，在課堂實踐證明，效果很好。

二、說火燒雲的其他名稱師：火燒雲還有什麼其他名稱？

生：朝霞、晚霞、雲霞、彩霞、紅霞。這也是詞語訓練，能加深對“霞”“朝”“晚”等字字義的理解，有利於積累上述詞語，並能讓學生體會祖國語言的豐富多彩。

三、仿“紅通通”“葡萄灰”的形式講顏色師：作者說，還有些說也說不出來，見也沒見過的顏色。那麼，我們來試試說這些顏色？

生：紅通通、金燦燦、葡萄灰、茄子紫、梨黃。學生都能說，而且爭着說。當然，也有說錯的，如：白茫茫、灰濛濛等，從詞的結構來說是對的，但跟火燒雲的實際景色不符。這種詞語訓練的方式很受學生的歡迎，因爲方式新穎，要求具體。四、用一個詞語概括火燒雲的某種變化師：用一個詞語概括火燒雲顏色的變化多和變化快？

生：五顏六色、變幻莫測。師：用一個詞語概括火燒雲形狀的變化多和變化快？

生：千姿百態、瞬息萬變。用“變化多、變化快”這條線索貫穿整個教學過程，使火燒雲三個方面的景象顯示出共同的特點。這樣，教學思路顯得清晰，學生獲得的印象也就集中而深刻了。這些練習，學生都很感興趣，發言踊躍，效果是不錯的。

它們都是我從學生的角度出發反覆衡量、反覆琢磨而篩選出來的。又如，經過篩選，我安排了一項片斷說話練習，要求仿照課文說說火燒雲的形狀。這個練習，仿中有創，學生經一定的努力，即可完成，從而獲得成功的滿足；因而學生情緒高漲，爭相發言，竟至欲罷不能。

四年級火燒雲教學反思5

學完本課，收穫還是不少，雖然這是一篇閱讀課文，但它接近學生的生活，孩子們比較熟悉雲霞的出現。鑑於此種情況，在授課間，我應用了學生比較熟悉的朝霞和晚霞引入課題“火燒雲”。結合圖面與孩子們所見過的雲霞變化去適當的釋題。我設計了語言，引發自然界的奇麗。比如：清晨的太陽出來或者傍晚太陽落山的時候，天邊的雲彩通常是通紅的一片，像火燒的一樣，人們把這種雲叫做火燒雲。不過怎樣去理解課文內容，針對本課語言的特色倒是不必要，只要認真地讀，從讀中感悟語言的優美。從語言中體會作者的文筆之妙，生動、具體、形象、優美，從色美、形美的火燒雲變化中去感悟作者的.觀察力度，從而增強積累與反饋，學習作者觀察方法與想象能力，以致於一種學習能力。從學生作業情況看，學習效果很不錯，如果這也是語文教學的一種方向，那本人有如下反思：

一、走進文字背景

由於本課是自然界的一種奇麗的景象，因爲自然的奇麗，也引發無數的作家，詩人去描繪它們，讚美它們，書寫它們。火燒雲就是其中之一，因此，讓學生透過資料瞭解課文背景還是有必要的。比如，作者蕭紅的生平，文學成就，主要作品，炎燒雲的成因。

太陽光是由紅、橙、黃、綠、青、藍、紫七色光混合成的。這些顏色的光的波長不一樣，紅色光波最長，橙色光波其次，紫色光波最短。空氣的分子和空氣裏飄浮着無數細小的灰塵和水滴，它們都能夠把太陽的各色光線分散開來，這叫做散射作用。太陽光中的光波長越短的，像紫色光就很容易被散射開來；波長越長的像紅色，橙色光就容易散射。（資料）

二、議議主題傾吐感悟

本課是寫景的散文，學生應該掌握作者的思路結構。本文作者以形象、生動的語言，描繪出了火燒雲的奇妙景色，爲我們展示了一幅絢麗多彩的畫面，表達作者對自然景觀的喜愛與讚美！只要用好手中的筆，準會塗抹出一幅幅多彩斑斕的美麗畫卷，使人置身於其中，彷彿讓人走進神祕般的童話世界，如醉如癡。羅丹說：“美到處都有的，但只有真誠和富有情感的人才能發現它。”也就是隻要我們睜大好奇的眼，就會發現；美就在身邊。

三、閱讀感悟妙筆生花

本文多處運用了排比，想象，合理的想象使文章生動優美。在寫作中，想象是一種思維方式，是寫作文時必須具備的一種能力與寫作方法。一篇文章，加上合理的想象就會更加生動，形象，所表達的事物也更爲具體，所表達的思想感情就會更加鮮明，深刻。《火燒雲》這篇課文，作者大膽合理地運用了想象。比如：把火燒雲的形狀想象成馬、狗、獅子等活靈活現的動物，讀起來讓人如臨其境，如見其表。那麼，怎樣在寫作中有效地發揮想象的功能呢？這是本人必須要在本文中滲透的一種習作實踐。這個環節，我準備了下水習作，將自己在飛機上所見的雲描寫了一段：我從未見過的美！雲，白得有些深厚，像被剛彈過的棉團，鋪滿了天空；順着瞧，就是一牀巨被，斜着看，又像一個巨湖的底，雲被與天幕緊緊相依；時而弧形成180度，平視向前，一望無際的雲棉厚厚的，就是天山上的白雪，是平毯似的，要是你能感覺雲在流動；一會兒就成了連綿起伏的白色小丘，一座連一座，又隨着小丘的斷開，剎時又是萬馬奔騰，那跑在最前面的馬正昂首長嘶，幾秒鐘後又不是馬了，又是一隻長嘶的羊，在它的肚皮下好像有一隻小羊在吮吸奶水哩！瞧，天又開口了，遠處的雲層突然高漲，像黃河衝擊的巨浪，太美了！……

接下來讓學生寫寫“早晨的霧”“夜晚的天空”“秋天的田野”等素材。在學生習作的點評中，引導學生首先要知道人的想象不是憑空產生的，它得來源於人的知識和經驗，多參加社會實踐，寫作素材本身就源於生活之中，然後想象的內容要合乎情理，要與現實事物有密切聯繫。這樣想象的事物纔會鮮明，生動。例如：寫秋天的楓葉時，會想象到燃燒的火；寫草地會想象到綠色的地毯，寫春天的花兒，會想象到可愛的小姑娘等。

四、綜合訓練學習領先

本文在寫作上，作者就是從整體入手，然後，採用了不同的結構方式，積累有關氣象諺語，與雲有關的詩句，詞語。如：“魚鱗天，不雨也風顛”“日暈三更雨，月暈午時風”“有雨山戴帽，無雨去攔腰”“朝霞不出門，晚霞行千里”與雲有關的詞語：（略）

總之，在語文教學中注重研究學生的心理，並根據成果糾正自己的教學思想，改革自己的教學方法，確實可以改變教與學的不協調現象。