北師大版五年級數學教學反思

作爲一名到崗不久的老師，我們要在課堂教學中快速成長，藉助教學反思我們可以學習到很多講課技巧，我們該怎麼去寫教學反思呢？以下是小編精心整理的五年級數學教學反思，僅供參考，大家一起來看看吧。

五年級數學教學反思 篇1

《摸球遊戲》是北師大版三年級上冊第八單元“可能性”第一課時的教學內容，是在學生初步感知事件發生的確定性和不確定性的基礎上進行教學的。旨在讓學生了解事件發生的可能性有大有小，知道可能性的大小與數量的多少有關，並能用語言進行描述。

一、遊戲匯入，激發興趣。

利用有趣的遊戲匯入，既可以激發學生學習興趣，促進學生對新課內容產生強烈的求知慾望，同時也能加深對以前所學知識的理解和鞏固。更重要的是營造了一個寬鬆、民主、和諧的學習氛圍，有利於學生積極主動地參與課堂教學，迅速集中注意力，充分發揮了學生的主體能動性。

二、聯繫實際，探索新知。

教學中我設計了現場抽獎活動、幫神祕朋友設計放球遊戲、讓學生用“一定”、“經常”、“偶爾”、“不可能”等詞語描述生活中一些現象。如，練習設計中的填空題和判斷題、幫張阿姨分析她買的獎票是否能中獎等，都是圍繞日常生活中事件發生的確定性、不確定性及可能性大小來練習的，既鞏固了本節課所學知識，又將知識學習的終極點延伸到生活中，同時也整合了課程資源。

三、合作交流，分享智慧。

“教學過程中，我組織每個學生參與到摸球遊戲中去，讓他們親歷知識探索的過程，理解事件發生的可能性有大有小，可能性的大小與數量有關，有些事件是不可能發生的。如在裝有9個黃球和1個白球的盒子裏摸出黃球的可能性大，摸出白球的可能性小，不可能摸出一個紅球。滲透”生活中還有形形色色的騙術存在，有些事件的發生只是偶然現象，一定要冷靜分析，正確判斷。"以此爲契機對學生進行正確的人生觀、價值觀的教育。

四、玩中求學，一舉兩得。

玩是孩子們的天性。我抓住孩子愛玩的心理。上課伊始，先進行摸球有獎遊戲，學生的學習積極性一下子被調動起來了，因此分組合作學習進行得非常順利。好奇心驅使他們認真摸球，積極思考，踊躍發言，透過自己的努力驗證大家的猜測，體驗到了成功的喜悅。當孩子們有些疲倦時，我順勢開展了一個班級抽獎活動——讓同學們把寫有自己學號的紙條放進盒子裏，邀請一位聽課老師從中抽出一名幸運之星。同學們更加興奮了，紛紛猜測會抽到誰。這樣的設計既達到了放鬆的目的，又將鞏固訓練落實到位，學生在玩中學，學中悟，悟中得。

五年級數學教學反思 篇2

《數松果》是北師大版第二單元《乘法口訣（一）》的第一課時。本課的重點是讓學生理解5的乘法口訣的形成過程；難點是怎樣去熟記並利用乘法口訣來解決生活中的實際問題。根據教學要求，結合教材的特點，爲了更好地突出重點，突破難點，完成教學任務。

1、情景教學法。首先讓學生在採松果的情景圖裏發現數學資訊、提出數學問題，進而激發學生解決一共有多少個松果數學問題的興趣。

2、以探究式的小組合作的形式來組織教學。體現了自主探索、合作交流、實踐創新的數學學習方式，培養了學生互相合作交流的意識，在共同討論中完成學習任務。這節課的教學，我放手讓學生自己去探究5的乘法口訣，培養了學生的自主學習、合作學習的能力；透過對5的乘法口訣算式的比較觀察，培養了學生初步的函數思考能力；透過對情景圖的'提問題與解答，培養了學生提出問題、解決問題的能力。

本節課學生在已有的知識經驗基礎上，編口訣的過程學生獨立完成，針對個別問題反饋強調編口訣的注意事項，學生掌握了編制乘法口訣的方法，爲後面學習其他乘法口訣打下紮實的基礎。達標檢測達成率高，學生學習效果達到預期目標。

不足之處：

1、課堂上部分學生格外活躍，出現爭着說、搶着說的不好課堂行爲習慣，部分學生成了主角，沒給更多的學生提供機會。

2、在練習題的設計上，採用不同的題型來開拓學生的思路，課件準備了一些挑戰性知識以及一些活動安排，但時間有限，不能得到展示，說明教師對課堂的時間和練習量估計不準。

3、在這節課中，我雖然利用了即時評價，但對學生使用的激勵性語言不夠豐富，評價的過於形式，不夠具體。

4、教師還缺乏機動靈活性，如果放手讓學生完成拓展延伸並及時反饋出現的問題比較好。

總之，每一次公開教學就是一種歷練，需要教師對每一個教學環節掌控自如，要對學生的學情和教材把握準確，並能合理的做出課堂的預設，靈活的處理課堂生成，學生的自主和教師的點撥相機結合。教學即藝術，需要的是教師的綜合素質和駕馭課堂、教材、學生的能力，教學是個不斷修煉的過程。

五年級數學教學反思 篇3

《分數混合運算（一）》是北師大版《義務教育課程標準實驗教科書？數學》五年級下冊第五單元《分數混合運算》第一課時教學內容。下面結合實際教學反思如下：

優點：

１、充分利用情境圖創設問題情境

能夠創造性地使用教材，把問題情境改爲學生所熟悉的校園特色團隊作爲學習素材，以此激勵學生的學習情感，激發學生的學習興趣。建構主義認爲：學習是學生主動的建構活動，學習應與一定的情境相聯繫，在實際情境下進行學習，可以使學生利用原有知識和經驗同化當前要學習的新知識。在新課程背景下，計算教學不再是單純的技能訓練，而是把它作爲解決問題的一個組成部分。新課前充分利用教材中的情景圖創設一個問題情境，讓學生自己提出問題，自主探索解決問題的方法和途徑，並進行相互之間的交流，對自己或他人的活動過程、結果進行評價反思，從而使學生正確地選擇了計算方法，按照一定的運算順序進行計算，列出分步、綜合算式也就是建立數學模型。學生在觀察、思考、操作、交流等活動中，感受運算順序的自然生成。透過這種教學方式，成功地促進了學生學習方式的生成。

２、關注學生的學情

學生在解答所提出的問題時，自覺地利用了分數（一步計算）的解答方法，透過畫示意圖、寫等量關係、找到了解題步驟與關鍵，透過由先分步，再列出綜合算式這一過程，學生很自然地將“整數的運算順序”遷移到“分數的運算順序”，這足以說明學生有自己豐富的數學現實，並能用之進行自由的、多角度的思考，實現知識的自我建構。注重對學生的課堂生成的及時捕捉和對比反饋，讓學生在觀察、交流、比較中，進一步體會分數連乘、連除或乘除混合運算的計算方法，同時注意培養學生良好的計算習慣，注意格式的規範，幫助學生養成良好的計算習慣。

３、重視數學的體驗發展提升數學素養

在教學過程中，我設計了讓學生動手、動腦、動口的數學活動，使學生在活動中去體驗、去感受、去應用，從而加深對數學的理解。如在“透過畫示意圖，列分步、綜合算式，着重說明綜合算式先算什麼，再算什麼，從而讓學生理解算理，掌握運算順序”這個環節上和透過讓學生分組解答不同的提問，回答這道題要先求什麼等思維活動，來加深學生對數學的體驗。在學完本節課後，讓學生談這節課的收穫，使學生又體驗到豐富的數學內容，而且在這種氛圍中，師生之間的情感也達到了和諧統一。

4、能結合實際問題情境，引導學生在觀察、操作的基礎上開展探索與交流，鼓勵學生在嘗試、交流中學會分數連乘、連除或乘除混合運算的計算及其方法，體會一次性約分可使計算相對簡便。體會整數的運算定律同樣適用於分數運算。

不足：

1、教師放手不夠，應當給予學生更多的觀察、思考、比較、分析，和充分表達的時間，更好地確保學生的主體地位。

2、教師在教學中對電腦操作不熟練，所以造成一些時間的浪費，影響了學生的情緒，也影響了老師的情緒。