昇華與凝華的教學反思範文（精選5篇）

作爲一名到崗不久的老師，我們要有一流的教學能力，對學到的教學技巧，我們可以記錄在教學反思中，那麼問題來了，教學反思應該怎麼寫？以下是小編爲大家收集的昇華與凝華的教學反思範文（精選5篇），供大家參考借鑑，希望可以幫助到有需要的朋友。

昇華與凝華的教學反思1

教後記《昇華和凝華》是前面熔化、凝固、汽化和液化的延續，儘管昇華和凝華並不少見，但卻不易被學生注意，且氣體不易看見，而難於直接觀察到。因此設計碘的昇華和凝華實驗讓學生探究，讓學生從實驗中理解昇華和凝華的概念，得出昇華吸熱、凝華放熱的結論。

我上這節課從引課到進行新課教學到整節課結束整個環節的過渡還是很順暢。昇華、凝華現象作爲生活在南方的學生比較少見，在課堂教學中應要求學生做好分組實驗，並仔細觀察，透過多媒體課件讓學生多瞭解自然界中的昇華、凝華現象，擴大學生的視界，同時多例舉一些相關昇華、凝華的應用。

由於昇華和凝華的一般過程都較爲緩慢而且難於被直接觀察到，往往需要學生的間接分析推斷這一過程，因此物態變化過程需要逐步引導，層層推進，最終揭示其中的本質，因此本人說得較多，學生學習相對比較被動，原本是讓他們課前上網檢視，但由於農村多數家庭條件差，難做這點。

實驗可加一個“雪”的形成的實驗，如：在插有小樹枝的封閉燒瓶中，放入一些衛生球碾碎後的粉末，然後放在酒精燈火焰上微微加熱燒瓶，停止加熱後，燒瓶內樹枝上會出現潔白、玲瓏的雪景，讓學生更好的體會霜以及霧凇的形成。討論舞臺煙霧之謎時間過長，使練習時間顯得非常緊張，思考題沒有做完，顯得教學過程不夠完整。在整個教學過程中教師說得過多，應將問題留給學生，讓學生多說，真正成爲學生的課堂。以上存在的問題在今後的教學中避免。

昇華與凝華的教學反思2

在設計這節課時，我還是遵循學生探究爲主的原則，用具體的例子引導學生分析、討論，並安排了碘的昇華、凝華實驗讓學生親身體驗，讓學生自己完成對知識的建構。上完這節課，感覺不是很滿意，沒有達到預想的效果。分析了一下，本節課仍存在的不足之處有：

1、高估了學生的理解能力。對於生活中的昇華、凝華現象學生可能平時不怎麼注意。而且都是農村的孩子，學生知識面窄了些，除了對霜有印象之外，對於其它的一些實例都不是很瞭解。當問道“你知道的日常生活中有哪些物質會由固態直接變成氣態，哪些物質可由氣態直接變成固態？”學生想了好久，答不上來。有些學生甚至連樟腦丸都感覺陌生。雖然拿了些樟腦丸給他們觀察，但沒用過的同學對於它的昇華還是難理解。下次應該拿用過的和沒用過的樟腦丸給他們對比，可能效果好些。在講鎢絲的'昇華和凝華時，只以室內的舊燈管做例子，學生有些茫然，應該找些發黑的燈泡或廢棄的燈管的燈絲觀察的實物。

2、這節課的很多例子離學生太遠，如結冰的衣物也會變幹、北方在冬天出現的窗花、霧凇、以及乾冰等知識，由於沒有此類的生活經驗，學生對這些內容的接受感覺是被動的。從學生的課堂表現上看，有很多東西是難理解的，有的學生還以爲霜是露水變來的。以後在課件上多找些具體且形象的圖片、資料，讓學生更形象地瞭解相關內容。

3、課堂上，我解釋得多了點，因爲見到學生對很多的實例不瞭解，只能由我講述、引導。

4、學生的分組實驗中，在試管中放少量碘，塞緊，用酒精燈加熱，觀察碘的昇華，之後再觀察凝華。實驗中出現了一些小問題，碘多了一些，試管又小，感覺實驗效果不太好。有個別組在加熱時，碘顆粒好像還熔了，沒有達到實驗效果。

查了一下相關資料，原來碘的昇華實驗不宜用火焰直接對盛碘的試管或瓶加熱。因爲這樣做，有時會導致碘的熔解，而使學生誤解爲是先熔解後蒸發的現象。應該把試管換做燒瓶，碘再少一點，讓酒精燈對石棉網加熱，但石棉網離開燒瓶一段距離。使石棉網上方的熱空氣上升來對燒瓶內的碘加熱，從而避免碘的熔解。如果能讓碘完全變成氣體，那是最好的。雖然以前在實驗中很少遇到這樣的情況，但既然出現了，以後還是要多加註意。

昇華與凝華的教學反思3

這一節課我的教學目標得到了比較好的落實，和以往相比我比較重視了過程方法這個方面。對於知識的呈現沒有一味的拋知識點，而是透過實驗，觀察，分析逐步呈現，讓同學們自己形成認知。這是我覺得自己有進步的地方。今後應該在平時的教學中要有意識對這一方面進行強化。

當然，還是有很多毛病，比如，有的時候提出問題了，給了學生思考的空間了，但是在對問題進行回答的時候，沒有充分發揮學生的發揮餘地，或者一旦學生回答的不夠完整準確時，老師就接着說下去了，這樣容易扼殺學生的思維能力，對此，我覺得在平時的教學中還有多注意。另外，當舉例子的時候，不能說要在一節課上把所有的例子都試圖弄出來，最主要的，還是要讓學生學會觀察生活，學會分析生活中的現象，由此展開，可以說，在一堂課上，不要試圖講所有的知識點，知識面，只要教會他們解決問題認識問題的能力就好了。

對於這堂課的整體結構上，我感覺後半段處理得不好，時間上沒有控制好。導致課後的思考“用冰箱製造霧、霜、露”沒有時間進行細緻的分析和討論，尤其是沒有留給學生很多時間來思考生活中的昇華和凝華現象；另外，語言和課堂的設定還要力求簡練，知識點要力求突出；這節課的優點在以後的教學中要發揚，同時不足的地方會逐步改正；

昇華與凝華的教學反思4

這一節課我的教學目標得到了比較好的落實，和以往相比我比較重視了過程方法這個反面。對於知識的呈現沒有一味的拋知識點，而是透過實驗，觀察，分析逐步呈現，讓同學們自己形成認知。這是我覺得自己有進步的地方。今後應該在平時的教學中要有意識對這一方面進行強化。

當然，還是有很多毛病，比如，一個問題提出之後沒有給學生足夠的思考空間，自己就急急的把所要的答案給講出來了，其實這也是我平時就存在的一個老問題了。對此，我覺得在平時的教學中還要多注意。速度快那麼一點，並不會因此而多講一些東西，而學生因爲你就是快了那麼一點就可能跟不上來，這對思維的連續性是有極大的影響（因爲一個地方感覺斷了，學生的信心、積極性都要受到影響。）可能因此耽誤的時間更多，產生這樣的問題主要是因爲自己心態太浮躁，應該有一個冷靜，平和的心。

對於這堂課的整體結構上，我感覺後半段處理得不好，時間上沒有控制好。導致課後的思考“用冰箱製造霧、霜、露”沒有時間拿出來，感覺對知識的應用方面就沒有去完成了。之所以會出現時間的問題，是自己在整個課堂的語言還不夠簡潔。這也是我今後在平時的教學中要好好努力的方向。

昇華與凝華的教學反思5

一、教學設計反思

昇華和凝華是八年級第四章物態變化第四節的內容，本節課是前面熔化、凝固、汽化和液化的延續，由此讓學生完整的知道物質形態的六種變化。儘管昇華和凝華並不少見，但卻不易被學生注意，且氣體不易看見，而難於直接觀察到。因此設計碘的昇華和凝華實驗讓學生探究，讓學生從實驗中理解昇華和凝華的概念，得出昇華吸熱、凝華放熱的結論。培養他們的科學探究能力的同時也加深了學生對知識的理解和掌握。然後再列舉生活中常見的昇華和凝華現象讓學生自己根據圖片說出各是什麼現象，不但培養了學生解決實際問題的能力同時也引起了學生對物理的興趣，趁學生思維活躍的時候介紹乾冰的作用，引發學生探究舞臺上的煙霧之謎，利用探究的結論引導學生列舉出昇華吸熱在生活中的更多應用，對自然界中一些現象做出科學的有力的解釋，讓學生從感性上知道物理知識是有用的，體會到物理知識的價值，從而提高學生學習物理的積極性。

教學設計的各個環節安排的比較適當，知識連接的較爲妥當，學生比較容易地得出了結論，對現象也能利用本節的知識作出合理的解釋，但設計時如果能以四個同學爲一組，再加上一些其它實驗及一些有趣的活動，比如可以讓學生提前作好準備，找一些發黑的燈泡或用過的衛生球等等，這樣可透過實物深加對昇華和凝華的理解，明確昇華是由固態直接變成氣態，並沒有經過液態。

二、教學過程反思

從課堂引入到進行新課教學到整節課結束整個環節的過渡還是很順暢。但在探究實驗環節跟設計比較作了改變，因爲實驗室的原因，將原定的分組實驗改爲了以一大組的實驗，但指導學生觀察做很好，學生雖然沒有每一個動手做實驗，但我感到效果也不會差。在學習有關應用時，學生都很踊躍，討論舞臺煙霧之謎時積極開動腦筋努力回答問題，充分介紹學習人工降雨，使學生對物理知識在生產實際中應用認識得到強化。的在整個教學過程中自己還是說得較多，今後應將問題多留給學生，讓學生多說，真正成爲學生的課堂。

三、教學得失

昇華和凝華兩個內容知識量不多，教學大綱沒有做過高的要求，應該也是從觀察實驗入手，結合學生生活經驗和自然現象，豐富學生的知識，認識物態變化的特點。本節課中透過觀察碘的昇華和凝華實驗讓學生理解昇華和凝華的概念是成功的，昇華和凝華在日常生活中的現象，雖然常見但學生並不太熟悉，多舉生活中的例子，激發了學生的求知慾，也取得很好的效果。習題的安排使學生對本節課的知識進一步鞏固，同時檢測了學生的學習效果。新的課程標準要求教學應從學生實際出發，創設有助於學生自主學習的問題情境，引導學生透過實驗、思考、探索、交流，獲得知識，形成技能，發展思維，學會學習，促使學生在教師指導下生動活潑地、主動地、富有個性地學習。着重強調教學要以學生爲本，要培養學生學會學習的能力。而本節課的設計正是從這點出發，注重培養學生的探究能力與自學能力，因此學生對本節課的知識掌握的較好。