《溶解的快與慢》的教學反思

作爲一名到崗不久的老師，課堂教學是重要的任務之一，透過教學反思可以有效提升自己的教學能力，教學反思要怎麼寫呢？以下是小編幫大家整理的《溶解的快與慢》的教學反思，希望對大家有所幫助。

《溶解的快與慢》的教學反思 篇1

本節課，我的教學內容爲《溶解的快與慢》這是一節控制變量下的實驗觀察課，這節課我的亮點表現在以下幾點：

1實驗物質，採用，紅糖，現象明顯。

2添加演示實驗，壓碎方糖的實驗實物展示，和設計方案的展示來指導學生設計攪拌和壓碎的設計方案和實驗操作。

3學以致用，教學與生活相聯繫，讓學生自主經歷“問題——假設——驗證——證實”的科學探究活動過程，並且把知識應用在了日常生活中，吃糖比賽，說說日常生活中的溶解現象等等。

這節課也有很多不足的地方：

1不夠智慧，當學生由於心理作用說糖水不甜的時候，我應該讓她再次嘗一嘗

2當問到壓碎和誰比溶解的比較的快的時候，學生說不出來，我應該把問題設定的層層推進，概念進階。

3實驗混亂，我應該在學生說完攪拌和壓碎的實驗方案以後，我應該提示學生，做加熱實驗時不能攪拌，一次只改變一個變量，然後介紹四包紅糖，讓學生明確實驗材料如何加入，以及如何操作實驗。還有就是儘量關注全班學生。

收穫：這次的研討課，讓我知道了，在以後備課的時候，要找教材後的課標，對課的認識上一個臺階。對於課堂是教知識還是重體驗，應該以興趣培養爲目的。

《溶解的快與慢》的教學反思 篇2

《溶解的快與慢》是科教版《科學》四年級上冊第二單元的第五課。本節課是讓學生研究影響溶解的快與慢這個問題，指導學生運用對比實驗的方法，探究影響物質溶解快慢的主要因素，讓學生經歷“問題—假設—驗證—證實”的科學探究過程和控制單個變量進行對比實驗的過程，形成對比實驗的初步概念，同時在實驗的過程中體驗實驗的樂趣以及和小組成員之間相互合作的能力。

教學時先啓發學生在已有經驗的基礎上接進行猜想，形成假設，再對提出的假設進行驗證。驗證時讓學生充分思考討論實驗方案，只改變一種變量，設計實驗，明確各個實驗步驟及操作注意點，明確學生對實驗現象的觀察、記錄和描述，從實驗現象中得出結論。透過動手操作，觀察，讓學生體驗實驗的樂趣和在小組合作中合作的意義。

透過教學這一課時，我有以下幾點做得較好：

一、我認爲我思路清晰，實驗組織嚴密。

二、指導學生積極參與實驗

三、讓學生也從試驗中觀察到了現象，得出了結論。

四、學生體驗到了實驗的樂趣以及和小組成員之間相互合作的意義。

不足：

一、在試驗時有些學生性子急、積極性高，在攪拌時用力過大，把燒杯弄爛了，幸好沒有出現事故。

二、有的學生直接用手去拿食鹽。以後要教育學生切不可直接用手去拿是嚴重的藥品。

三、有的小組幾人爭着去攪拌，這說明事先沒有分工好。

在以後的試驗前我會注意讓學生做好這些。

《溶解的快與慢》的教學反思 篇3

昨天我執教了《溶解的快與慢》一課，回顧整節課的教學，覺得有許多地方在設計和教學中有不足之處，應該反思一下。

反思一：課堂容量。在當初進行教學設計的時候，基本按照教材的基本內容，我安排了5個主要環節。師生共同設計實驗計劃，學生操作攪拌對溶解影響的實驗，學生設計實驗計劃及交流，學生操作冷熱水和完整、碎塊對溶解影響的實驗，吃糖體驗溶解快與慢。這5大環節再加上其他一些小環節和銜接部分，整節課的容量比較大，趙海軍老師在一開始就提醒了我這一點，但是由於各個環節難以割捨，再加上沒有機會試教，所以一開始我在起點就犯了錯誤。關於這點我想，以後我們有機會在上沒有試教的公開課或者是上陌生班級的公開課，我們儘量的要降低教學目標，不要有過多的教學內容，只要把1-2個環節研究的透徹一點，深入一點就好了。

反思二：實驗的疑惑最好當場解決。我設計的第一個實驗讓學生做實驗，2個杯子裏，一個攪拌，一個靜止，預設讓學生透過實驗，對比出攪拌的.因素能夠加速溶解。可是結果不是很明顯，在9個小組裏，有2個小組不能得出這個結論，他們認爲不能明顯的觀察出哪個溶解的更快。面對這樣的情況，我首先是讓學生分析他們的問題可能會出現在哪個環節，我第一個錯誤是沒有讓這2個小組自己分析，而是讓其他的學生進行猜測，這是無效的提問。在學生分析無果後，我讓學生課後領取方糖繼續實驗。其實按照嶽老師的觀點，我完全可以讓這2個小組的同學在接下來的實驗中，繼續做這個實驗，而不是讓他們和其他同學一樣繼續操作下一個實驗。讓學生當場出現的問題在課堂中就能得到解決。

反思三：規範的儀器操作。在課時進行到一半的時間後，我已經明顯的感覺到了時間的不足。一開始原本想讓學生在操作完第一個實驗後，把第一套實驗器材上交後領取第二套實驗器材，結果由於時間緊，我沒有讓學生的桌面上同時出現了2套實驗材料，這樣有可能在客觀上容易讓學生操作時，分散注意力，用第一套的材料參與到第二個實驗；此外，原本設想讓學生在自己倒水的時候，用上滴管，以便更加精確的做到2杯水的水量一樣多，結果滴管放錯了位置，放到了不需要滴管的小組內，讓不需要滴管的小組感到納悶，這個滴管用來幹什麼的？有個別小組甚至用滴管來進行攪拌。這2點失誤，使課堂上學生對儀器的規範使用，有負面的影響，需要注意和改進。

一個疑惑：由於溶解現象的特殊性，在沒有攪拌的情況下，它的速度是很慢的。那麼在課堂上我們要不要讓學生看到完整的溶解過程，如果是讓學生看到完整的過程，那麼時間是不夠的，方糖即使在熱水中，如果不借助攪拌，那麼30分鐘左右也難以完全溶解，顯然在課堂中是不現實的，那麼藉助攪拌的話，可以讓學生能夠完整的看到溶解過程，但是這樣的話，在整個實驗中就有2個變量的影響了，難有說服力。既然這樣的話，那麼就讓學生觀察到部分過程，能夠區別到快與慢就好了。我覺得實驗的過程，在沒有完全結束的時候，就得出結論，這與我們科學的探究精神是不相符，也難以客觀、信服的得出結論。我雖然在課堂中採用了第二種處理方式，但是面對這樣的疑惑，我左右爲難，實在不知道怎樣處理會是科學、合理的。

《溶解的快與慢》的教學反思 篇4

一、上課伊始，我首先要明確的是《溶解的快與慢》這節課是什麼類型的課，觀察課？實驗課？還是方案設計課？根據整冊教材編排意圖，我想可以確定這是一節方案設計指導課，確定教學總目標後再設計如何在各環節落實目標。

第二，匯入環節目標，創設生活情境，提出問題，順勢揭題。展開環節目標，三個實驗分別的地位和作用的區別：①攪拌對比實驗，讓學生明確什麼是對比實驗，目的觀察驗證之前的猜測，初步知道對比實驗。②溫度對比實驗，指導學生哪些是對比實驗的相同條件和不同條件，制定方案，指導中完成。③顆粒大小對比實驗，教師放手讓學生制定對比實驗方案，然後交流方案。

第三，在進行第一個方法攪拌能否加快溶解討論怎麼研究的過程中，由於學生無法在教師多次的提問中提到要進行比較才能知道攪拌能“加快”溶解，最後直接提醒學生要作對比後才勉強開始討論對比的不同條件和相同條件，這個過程花時太多，，我想可以直接提問“要知道攪拌能不能加快溶解，那就要有了比較才能知道，攪拌和什麼比較呢？”來減少費時的師生一問一答式的無效引導。

第四，在進行加熱研究的相同條件討論時，對於“都攪拌”和“都不攪拌”這兩個條件，我個人認爲學生無法做到也不可能做到在“都攪拌”中攪拌的速度、力度和時間是一樣的，因此，我直接提出“都不攪拌”來控制這個不可控因素，來保證這個對比實驗的科學性，另外，攪拌加快溶解的效果要比加熱明顯得多，在加熱能否加快溶解的對比實驗中“都攪拌”效果會不明顯，不利於學生觀察、對比，作判斷。

第五，影響溶解速度的三個因素：攪拌、加熱和粉碎的對比實驗研究，是同一類型的實驗，如何讓教學設計如何能有層次感，這是需要探討研究的課題。