A field trip教學反思

本堂課是結合小學英語課程標準的要求而設計的。這是一堂有關學生戶外活動的單詞教學課。在本節課的教學設計中，我主要透過感知新教材──設定──靈活運用這三個主要步驟來突破教材重難點的。讓學生透過對教材的瞭解感知新任務，並在教師用圖片、錄音等多種媒介的感官刺激下實現對知識的體驗和實踐，最後在真實的生活情境中運用，實現能力的發展。使語言學習的過程成爲學生形成積極的情感態度、主動思維、大膽實踐和形成自主學習能力的過程。其特點具體體現在以下幾個方面：

一、教學情景的創設

課的開始,我就創設了一個情景,天氣很好,Mike和他的朋友今天去郊外進行一次野營.接着用歌曲Let’s have a picnic today引出新短語.讓學生在一個比較輕鬆接近生活的環境中接受.這是利用真實的情境讓學生大膽表現，進行語言輸出。正是因爲語言源於生活，用於生活，接着我透過課件又把一“field”搬進了課堂中，更是讓學生耳目一新，以看、聽、說三管齊下的方式在課中精心創設儘量真實的語言環境。這樣的學習方式，感覺很真實，學生學得既快又輕鬆，還極大地調動了他們的學習主動性。

二、學生爲主體的活動安排

在本課中，我注重開發學生的智力、想象力和實際運用語言的能力。透過不同層次的教學活動，充分體現學生個性發展和教學要求的開放性，教學效果良好。我安排的.活動有四人小組和全班性的，每次活動，老師都有明確的目標與要求，並提供一定的語境創設，培養了學生合作處理問題的能力。同時，在教學活動中，教師做到關注學生，關注過程，關注方式，關注成效，注意自己的角色互換，留給學生自由的空間去發揮。最後以 make a word 告終，讓學生透過排列字母進一步鞏固所學的短語.

三、新舊知識的有機結合

語言的學習是一個循序漸進的過程，學生只有透過不斷使用語言才能將其牢牢掌握。在教學設計中，我注重溫故知新、新舊結合。同時給孤立的詞彙找到豐富的表達材料，比如：請學生看圖片說說 What is he/she doing? 等，從而將學生以前學過的 picking up le***es, drinking water 等詞彙引入到新課中，培養學生在句中練詞的能力，與此同時又複習了這種句型。就這樣，學生在老師層層深入的教學設計引導中，很快掌握了新的語言知識點，口語交際能力也得到不斷提升。

總觀這堂課的教學，我覺得還有很多有待改進的地方。首先，這節課上，我對調節課堂的應變能力還不夠，如學生置身於遊戲氛圍中不能巧妙地將其轉入到下一步的課堂教學軌道中，這是需要琢磨的。其次，各活動環節間的連貫性不夠，沒有形成一個有機的整體，主要在於沒有設定銜接性的語言把這一教學過程過渡到另一教學活動中，更沒有將它們整合。再次，在教學節奏和教學時間的把握上也出現了失誤之處，在 Let’s play 活動時，由於難度較大,很多同學短語還沒有完全會念,再讓他們來說一個句子,只有個別成績好的學生會念,顯得有些冷場,希望能在今後的教學過程中得以改進。