《給予是快樂的》教學反思範文

在學校領導的指導下，《給予是快樂的》第二課時順利地完成了，課後，心情比較激動，縱觀整堂課的教學，我有以下幾點體會;

一、教學順着故事的情節透過媒體特別老師的語言引導，學生進入課文所描繪的情景，進而引導學生透過字詞感受語言，從語言中品味出小男孩的心理活動和保羅的心理感受，使訓練情景的創設比較自然。如果第一個問題“這篇課文講了怎樣的一件事呢？”再展開一些，與具體的故事情節結合起來，則更顯自然。

二、讀中感悟，讀中理解的教學方式使課堂的語言訓練紮實有效。學習課文6—11小節時，我組織學生以各種方式一遍一遍的解讀課文：引讀課文，讓學生進入情景；再讀課文，使學生理解“保羅爲什麼想錯了”；默讀課文，體會語言所要表達的思想感情，感悟語言文字的內涵，同時把讀書的感悟透過有聲的朗讀加以提升。

三、課前精心充分的預設和學生主體地位的迴歸造就了課堂細節的精彩。課前，我對整個教學過程作了精心設計，每一個過渡、小結，每一個問題的呈現，每一次板書……都進行了反覆的斟酌，並且設想了課堂上學生可能出現的種種狀況以及老師的應對。課上，我則靈活運用教學設計，充分關注學生，努力使每一個環節適合學生的學習需求，使每一個細節都成爲規範的語言和文字的訓練。

四、音樂的渲染使學生、教師、文字緊緊相連。在保羅親眼看到小男孩揹着有殘疾的.小弟弟出來，親耳聽到小男孩那充滿深情地話語是，包羅在一次感到自己想錯了，他被小男孩高尚的思想境界深深地震撼了。於是，他情不自禁地下了車，把小弟弟抱進車裏，和小男孩兄弟倆共度這不尋常的夜晚。這時，播放了一曲馬斯奈的《沉思曲》，那沉靜而又悠遠、舒緩又不失激昂的旋律伴着老師的深情朗讀，無需更多的語言，學生的思緒已跟着保羅的心理一起昇華。這時，再讓學生說說“保羅會想些什麼”也就水到渠成了。最後，那段節奏明快、愉悅的曲子似乎正訴說着保羅在那個難忘的聖誕之夜的心情，同時也正把這“給予的快樂”輕輕地傳給每一個學生。

五如果把第四環節中的想象練說換成練筆，讓學生動手寫一寫，也許對於學生思維的深度、文字主題的理解會更深刻一些