小學科學課的教學反思範文（精選6篇）

作爲一位到崗不久的教師，我們要在課堂教學中快速成長，寫教學反思能總結教學過程中的很多講課技巧，怎樣寫教學反思才更能起到其作用呢？以下是小編精心整理的小學科學課的教學反思範文（精選6篇），希望能夠幫助到大家。

小學科學課的教學反思1

一個民族的興旺離不開創新，創新是一個國家興旺發達的動力。培養學生的創新意識是時代的要求，也是實施素質教育的根本任務。作爲一名小學科學教師，我深知上好科學課和開展好科學活動，是非常重要的。科學課程標準指出：在小學階段，兒童對周圍世界有着強烈的好奇心和探究慾望，他們樂於動手操作具體形象的物體，這一時期是培養科學興趣、體驗科學過程、發展科學精神的重要時期。因此科學教學必須讓全體學生積極參與、自行發現問題、提出問題、自行設計探究的程序、自行得出結論規律，自行應用知識解決實際問題。怎樣在活動中培養學生的創新能力呢？以下談談本人的一些反思和體會。

1、依據學生的好奇心，要滿足學生的求知慾。

好奇是孩子明顯的心理特點，他們對周圍任何事物都充滿探索求知的渴望，並善於主動發現問題、提出問題。老師應抓住孩子的好奇心理，由近及遠，由淺入深地給予理解，滿足孩子的求知慾望，並鼓勵孩子多思考，多提問題，有意識的保護和激發學生的好奇心。

2、要讓學生透過親身參與，從中獲得知識。

對自然界的有些現象，學生經過親身探究才能產生認識，才能提出新解釋，新假設，新概念，才能做出超越前人的舉措。

親身探究對學生髮現問題、解決問題的能力不僅能得到培養，而且也培養了他們的科學精神、科學態度和科學方法。透過親身探究，學生的思考力、判斷力、批評性思維以及創造力也得到了最有效的培養。

3、在探究活動中，建立合作的師生關係。

一堂自由、民主的科學課可以充分展示學生的個性，使他們在課堂上獨立的思考、想象、選擇，做出決定。課堂上應給予他們充分的時間，讓他們有機會進行一系列的創新活動。課堂中教師與學生，學生與學生間不僅是知識的傳遞，也是情感的交流。當我們在互動過程中,達到“相互信任，彼此尊重，融洽相處”時，學生成了真正的學習主人，才能敢想、敢說、勇於創新。

4、創造條件，正確引導和訓練學生創新能力。

每一位科學課的老師都應有這個認識：科學課的學習內容已不僅僅是教科書，而是學生生活周圍廣闊的自然環境和人文環境，因此科學課教學要充分利用廣泛存在於學校、家庭、社會、大自然、網絡和各種媒體中的多種教育資源，將學生的探究活動置於廣闊的背景之中，幫助他們不斷擴展對周圍世界科學現象的體驗。對學生而言，探究的方法是很最重要的。教師要結合具體的教學內容，引導學生學生會各種不同的探究方法。學生在探究中會遇到一些問題與困難，這時，教師應進行適時的引導，主動傾聽學生的意見，鼓勵學生尋找解決問題的方法，避免學生遇難而退。同時，教師還可將有關的材料提供給學生，讓學生自由支配，使之有所發現，以達到培養認識事物的目的。

總之，教師在上科學課時要最大程度地發揮他們的自主能動性，讓我們的課堂成爲培養人才的搖籃。

小學科學課的教學反思2

《聽聽聲音》這課是教科版小學科學聲音單元的第一課，主要目的在於要引領學生傾聽周圍的聲音，用語言描述聲音和感受聲音的變化，意在爲後續的探究活動做好鋪墊。同時我將教材的內容做了個整合，在這節課中，我做得比較好的有幾個方面：

一、優化教學資源，有效整合教材

課程改革需要教師樹立正確的教材觀，要求教師不能僅僅成爲課程實施中的執行者，更應該成爲課程的建設者和開發者。同是一節課，不同的教法，學生獲得的情感體驗是大不一樣的，這就需要教師具有課程的開發、整合能力。另外，新教材提供了許多新的教學形式，需要教師在理解教材意圖的基礎上實施創造性的教學。在《聽聽聲音》一課的教學中，我融入了《聲音的變化》的內容，以激起學生探究聲音如何產生的慾望，爲學生後續的學習打下了堅實的基礎。

二、創設有效情景，激發學生探究興趣。

開課將課題“聽聽聲音”改成傾聽聲音，並在整節課中貫穿各個環節，逐步培養學生細緻觀察的科學態度和習慣。

首先我創設了有效的情境，讓學生積極參與活動，樂於與其他同學交流分享自己的觀察所得，達到我的教學目標。這節課中，我用音樂引入，將學生帶入課堂，學生情不自禁地哼唱歌曲初步感知了聲音，再透過傾聽周圍的聲音和物體發出的聲音，回憶和播放平時聽到的聲音幾個活動，引領學生用心傾聽各種聲音，體驗聲音的多樣性，感受不同物體發出不同的聲音，從而思考並提出更多關於聲音的問題，激發探究的興趣。

三、組織有效的探究活動，培養學生的探究能力

另一方面，利用遊戲有效地激發學生感受聲音的變化。兩次遊戲讓學生感受聲音的方向和遠近的變化，讓學生自己思考聲音還有哪些變化，學生從遊戲和自己的實踐活動中體驗到聲音的變化，最後用專業的工具音叉讓學生感受聲音的高低強弱，將學生的認知上升到科學的認識。

拓展環節，用音樂首尾呼應，利用水揚琴樂器的演奏，讓學生體驗到聲音發聲的奇妙，有效地實現引發學生進一步研究聲音的探究欲。

從學生的課堂表現看，學生思維活躍，積極思考，積極地參與到學習活動中主動探究並能有所發現，學生的學習是有效的。

當然在教學過程中還有很多的不足：由於教學經驗的不足，在課堂組織上還不夠緊湊和老練，這需要我在今後的教學中有意識的鍛鍊和培養提高。在聽辨音叉時，由於條件的限制，我只準備了我用的音叉，如果再上一次這課的話，我想多爲學生準備好音叉，讓他們親自體驗音叉的振動和變化，這樣更加直觀。

小學科學課的教學反思3

透過這學年的教學與觀察，學生們的學習興趣不夠濃厚，部分學生甚至不知道“科學”是什麼概念，這種情況完全是我們教師自身的原因，要想讓學生積極主動地學習、研究、認識自然科學，重要的是培養學生對科學這門學科的興趣。興趣是一個人認識事物或某種活動的心理傾向，是推動學生獲得知識的直接動力。所以在以後的教學中我要堅持做到以下幾點：

一、優化教材中的實驗，學玩結合

科學課中的實驗是孩子最喜愛的活動。實驗是我們教師上好一堂科學課的寶貴財富，關鍵是教師如何去深化和優化。學玩結合的實驗帶有一種遊戲的性質，要做好這篇文章，就需要教師對教學進行精心設計。在小學科學課的教材中，有趣味性的實驗很多，透過實驗，孩子始終處於主動學習、思索的狀態下，有效地把有意注意和無意注意結合在一起，延長了孩子的有意注意，把孩子的注意力集中到所學的內容上。孩子的學習興趣就被有效地調動起來，使孩子從關心玩的過程發展到關注玩的結果中，從直接興趣向間接興趣過渡，最終完成樂趣向智趣的轉化。

二、對學生進行合理的表揚和批評

吃多了甜的，換換酸的口味，也許你會覺得酸也不錯。以前的科學教學老是覺得批評太多，表揚太少。而現在又覺得科學課堂上的表揚似乎太多了，在課堂上經常會聽到“你真棒！”“你真聰明！”“你真了不起！”，這些誇獎的詞有些衝昏了孩子的頭腦。要想培養孩子的興趣，既要有正面的表揚，又要有合理的批評。如果單採用過多的褒揚，孩子會感覺是“虛情假意”，就會對孩子經歷失敗後的重新奮起造成不必要的阻力。可以採用“你還需要努力！”“你的認識還不夠！”等評價用語。

三、用名人故事激發學習興趣

透過名人的故事激發興趣。其實在人類的科學發展史上涌現出了許多偉大的科學家，象哥白尼、牛頓、伽利略、愛因斯坦等，在他們身上有很多可以激勵孩子學習興趣的故事。這些可是一筆可觀的人文資源。對激勵孩子學科學，愛科學，激發學習興趣有很大的作用。

四、合理的運用現代教育手段

運用現代電教手段，調動孩子探求知識的積極性。在課堂教學中，教師可利用計算機多媒體進行活潑的課堂教學，更好的激發孩子的學習熱情，發揮孩子的想象力和創造力，以達到最優的教學效果。

興趣就象人的生命，假如孩子們對科學課感興趣了，纔會沉迷於其中，付之於其中，我們在對孩子們實施素質教育，進行新課改探索時要注意挖掘每個孩子的個性，時刻注重培養他們愛科學、學科學的興趣。才能取得良好的教育教學效果。

小學科學課的教學反思4

小學階段，兒童對周圍世界有着強烈的好奇心和探究慾望，他們樂於動手操作具體形象的物體，這一時期是培養科學興趣、體驗科學過程、發展科學精神的重要時期，學習科學課程，有利於小學生形成科學的認知方式和科學的自然觀,並將豐富他們的童年生活，發展他們的個性，開發他們的`創造潛能。

現將自己在教學中的一點反思談一下：

一、科學課程要面向全體學生。

這樣就意味着要爲每一個學生提供公平的學習科學的機會和有效的指導。同時，它充分考慮到學生在性別、興趣、生活環境、文化背景、地區等方面存在的差異，在教學評價等方面鼓勵多樣性和靈活性。種子埋藏在土裏，只是具備了發芽的內部條件；只有當它感受了陽光的溫暖纔會發芽！我們要做的就是使學生感受到我是課堂中的一分子，而且是不可缺少的！這對學生建立信心、合作意識、集體意識是非常重要的。

二、學生是科學學習的主體。

學生對周圍的世界具有強烈的好奇心和積極的探究欲，學習科學應該是他們主動參與的過程。科學課程必須建立在滿足學生髮展需要和已有經驗的基礎之上，提供他們能直接參與的各種科學探究活動。讓他們自己提出問題、解決問題。教師是科學學習活動的組織者、引領者和親密的夥伴，對學生在科學學習活動中的表現應給予充分的理解和尊重，並以自己的教學行爲對學生產生積極的影響。

三、科學學習要以探究爲核心。

探究既是科學學習的目標，又是科學學習的方式。親身經歷以探究爲主的學習活動是學生學習科學的主要途徑。科學課程應向學生提供充分的科學探究機會，使他們在像科學家那樣進行科學探究的過程中，體驗學習科學的樂趣，增長科學探究能力，獲取科學知識，形成尊重事實、善於質疑的科學態度，瞭解科學發展的歷史。但也需要明確，探究不是惟一的學習模式，在科學學習中，靈活和綜合運用各種教學方式和策略都是必要的。

1、教學中應注意對學生進行發散性提問題的訓練，一般安排在探究活動的起始階段。

2、鼓勵學生大膽猜想，對一個問題的結果作多種假設和預測。

3、教育學生在着手解決問題前先思考行動計劃，包括制定步驟、選擇方法。

4、注意蒐集第一手資料，教會學生觀察、測量、實驗、記錄、統計與做統計圖表的方法。

5、注意指導學生自己得出結論，教師不要把自己的意見強加給學生。

6、組織好探究後期的小結，引導學生認真傾聽別人的意見。 以上幾點，只是本人的一點點粗淺體會，小學科學課程是以培養科學素養爲宗旨的科學啓蒙課程。科學素養的形成是長期的，早期的科學教育將對一個人科學素養的形成具有決定性的作用。因此，我們教學者必須重視小學科學課程的教學。

小學科學課的教學反思5

《食物鏈和食物網》是小學科學五年級上第一單元中第五課內容，本節課重點讓學生學認識什麼叫食物鏈和食物網，並學會寫食物鏈和畫出食物網，認識生物之間存在着複雜的食物關係，它們之間互相影響，互相制約，一環扣一環，是緊密聯繫的。

本節課我選用了學生喜歡看的美術片《螳螂捕蟬》引入新課，讓學生在片中發現各種動物之間存在着誰被誰吃的食物關係，激發了學生學習的興趣，接着切入了這節課的主題——食物鏈。在教學這部分內容時，我出示了薔薇花叢中的一些生物，讓學生以小組合作的形式討論，找出這些生物之間的食物關係，這樣讓學生髮現這些食物關係有什麼相同點，引出食物鏈的概念。接着我便出示了判斷題，讓學生判斷三條食物鏈的寫法是否正確，這樣既檢驗了學生對食物鏈的理解程度，又調動了學生的學習興趣。然後又引出生產者和消費者的概念，讓學生自己去發現生產者是食物，消費者都是動物，找出規律，培養學生分析能力。

在教學食物網這一環節時，我採用了小組比賽的形式，調動學生的學習積極性，出示了一些田野裏的各種生物，讓學生以小組爲單位用箭頭畫出各種生物之間的食物關係，看哪個小組找出的食物鏈多，

學生的討論氛圍很濃，爭論着誰被誰吃，培養了學生小組合作，探究的能力，透過學生找出的多條食物鏈，使學生認識了什麼叫食物網，這樣不但解決了本節課的重點，又突破了難點。

在拓展環節中，我讓學生解決兩個案例，從案例出現的問題中，讓學生懂得生物之間是有着密切聯繫的，它們之間相互影響，相互制約，在食物鏈中不能缺少一種生物，不能破壞生態系統，否則會影響人類的生活，在這裏對學生進行環保教育，讓學生認識到保護每種生物的重要性。

總之，整節課學生是在輕鬆、愉快的心情下，在動手、動腦、動口的過程中，體會食物鏈與食物網的含義，開闊了學生的眼界，激活了解學生的思維，符合學生身心發展的規律，使知識得以積累，能力得以提高。

不足點：本節課涉及的概念較多，爲了讓學生更好的掌握概念，我設計了兩個小組合作活動，讓學生自己寫食物鏈和畫食物網，透過觀察，分析，發現規律，得出概念，避免填鴨式教學，體現學生自主，合作，探究的學習方式，這樣就會需要很多的時間。本節課需要合理的分配時間，才能保證不拖堂。可我在讓學生寫食物鏈時，用了較長的時間。造成這一現象是由於我沒有充分的備學生，不清楚學生的原有的認知水平，學生對蚜蟲和七星瓢蟲瞭解的很少，它們喜歡吃什麼都不知道，更不知道七星瓢蟲是蚜蟲的天敵，所以學生找起來很困難，不斷地向老師求助，費了一些時間，這是我在備課時，沒有想到的，預設不到位，沒有達到預期的效果。還有在教學拓展環節時，讓學生進行小組討論，浪費了一些時間，在這裏本可以不進行小組討論，直接讓學生進行案例分析，節省一些時間，使教學活動順利結束。在這裏也體現了教師駕馭課堂的能力不足，不能靈活地駕馭課堂，只是一味地按照備好的教學設計去完成教學任務，今後要靈活處理教學內容，充分預設，解決時間分配不合理的問題。

小學科學課的教學反思6

《做一個生態瓶》是義務教育課程標準實驗教科版五年級上冊第一單元《生物與環境》的第六課，學生在前幾課的學習中，已經開始接觸生物羣落、生態系統的概念，瞭解了生物之間互相依存、相互影響的關係，本課是進一步引導學生研究生態系統中的各種生物之間的關係。

《做一個生態瓶》是這一單元裏學生最感興趣的一課。爲了把這節課上好，課前我爲每個組準備了一個能裝5升大的色拉油瓶、一些水草、一些沙或小石子、1—2條小魚等，儘管材料準備的不像書本那麼豐富，可看到孩子們那股學習的快樂的勁兒，我很知足了。

這節課我是講了5遍，可每講一遍給我的感受卻不同。反思一下自己的這節課，我覺得還存在着以下幾個問題：

1.在時間分配上還是有一些不合理，匯入的時間比較長，出示池塘生態系統後，在孩子們探究生物與非生物間的關係時，缺乏一些引導，沒有真正讓學生理解生態系統的概念，重難點沒有突破，導致了後面設計實驗方案花了一些時間，沒有達到預期的效果。其實在探究生物與非生物的關係時，完全可以讓學生透過問題深入研究，比如可以讓學生思考“魚的生長需要哪些條件”“水草的生長需要哪些條件”等，透過對這些問題的思考，學生很自然地就明確了生態系統的真正內涵。

2、在備課方面，“備學生”還做得不夠。比如有的學生在課前就已經把生態瓶做好了，而且做得非常棒。這樣的小組有好幾個，這樣就導致在後面的製作過程中，這部分學生無事可做。生態瓶做好後，再要他們來討論設計方案就沒有什麼實際意義了。學生也失去了討論的興趣。如果在課前我瞭解了學生的狀況，在做生態瓶時我就會請那些做好了的同學上臺介紹一下自己的經驗，再讓其他同學提出意見。讓他們發現自己的長處和不足，從而進行改進。這樣既能體現他們組的價值，又讓他們有事可做，教學效果會更好一些。

3.在對做好的生態瓶評價時，我只是讓學生展示了一下自己的生態瓶，並沒有做過多的講評。其實各小組做的生態瓶都差不多，這樣評價一點價值也沒有，反而還浪費了一些時間。其實在評價的時候，完全可以讓他們拿着自己的生態瓶，說一說自己的製作過程，談談自己的想法和感受，這也是對他們這節課的總結，能很好地在孩子的心裏留下深刻的印象。

這節課的教學讓我收穫了不少，讓我對今後的實驗教學有了更深刻得認識。我想任何一節課只有在教師的潛心研究和精心打磨下才能使教學環節精細化，才能收到理想的效果。