寫作教學實踐的教學反思

一、給學生自由的寫作空間

1、讓學生選擇寫作，而不是讓寫作選擇學生

我們總是習慣於讓學生根據教師的要求寫作，作文一旦佈置下去，學生就沒有再選擇的餘地，甚至連表達的思想、主要意思都無法選擇。老師的命題已經定好了作文的調調，如果按照老師的意願寫文章，就可能得高分，如果過多地展示自己，喜歡錶達獨特的感受、思考等，就有可能被看作離經叛道。

由於過多地受中考作文的影響，老師把考試作文作爲唯一的訓練模式，不少語文老師總會語重心長地勸學生，不要拿自己的考試開玩笑，不要寫出格的文章，而要寫平衡的文章。學生的作文久而久之就沒有了個性，學生就再也寫不出好文章了。

爲什麼不讓學生去選擇自己的寫作呢？爲什麼不能劃出更多的自由寫作空間呢？學生需要更多心靈的表白，需要把自己的所思所想寫出來，那麼，我們就應當引導他們更加自由地寫作。

除了必要的命題材作文外，是不是可以讓學生自己選擇適合他們自己的寫作模式或形式，比如日記、週記、隨筆、隨感、小說、詩歌等。

除了僅有的作文題外，是不是可以提供更多的途徑讓學生去寫作，比如小詩社、文學社等。

除了已有的作文教學資源外，是不是可以向社會延伸，向生活延伸，比如組織學生出動採風，親近自然等。

寫作的要義就是寫，老師過多的指導有時是無益的甚至是有害的。抓住取材、構思、起草、加工等環節，巧指導，精點拔，學生反而能夠將教師的`指導用於寫作實踐，反之則不然。寫作實踐必須有一定量的保證，沒有一定量的實踐，效果會打折扣，量有時要靠學生自己增加，因而鼓勵課外多寫，多練筆。

2、讓大家參與命題，而不是僅由教師命題

學生在作文時最怕的就是命題作文。從教學實際看，教師命題符合學生心意的，學生愛寫的，而且容易寫好的不多。這是因爲，教師命題有較大的侷限性，教師往往站在成人的角度命題，考慮不到學生的需要。

命題應當結合教師命題，適當向師生共同命題過渡。如果學生有了命題的主動權，那麼他作文的積極性就會很高。近幾年，話題作文盛行，其實就是因爲話題作文學生有了一定的命題權。教師選話題，圈範圍，學生定題目，有一定的自由度，至少不會被老師說成跑題了。

當然，真正意義上的學生自己命題，可能還要更加自由。教師可以根據作文要求出大題目，學生根據俄文要求出具體題目；也可以學生根據作文訓練要求，集體命題；還可以學生自由命題，自行作文。

這樣，在命題之初，經共同協商共同命題，作文題就有了針對性、多樣性、趣味性，就可以避開大而不當的“空題”和無話可說的“死題”，使以學生生活爲基點的寫作的空間得到拓展，作文無話可說的問題也就得到了解決。

3、讓寫作走向生活，而不是讓寫作停在課堂

傳統的作文課一般爲兩課時。教師當堂出作文題，然後作些指導。然後，學生做作文，交作文。把學生“封閉”在教室中，讓學生抓耳撓腮，苦思冥想，結果可想而知。寫文章首先要觀察生活，積累材料，然後才能確立中心思想或題目，才能構思，起草，經修改後最後定稿，嚴格地說，交到老師手上的其實僅僅是草稿。單調枯燥的過程無法寫出好文章，“奉旨作文”必然產生“作文疲勞”。

作文要重視學生的生活、思想、認識、情感以及知識實際，注重寫作主體個性特點的開發和培養，打破封閉式寫作僵局，使寫作和張揚個性、表現聯繫起來，真正做到“我手寫我口”，“我手寫我心”，使學生的作品極具個性特色，富有靈性。

讓學生儘可能地親近生活，在生活中尋找寫作的靈感；讓學生儘可能少受各種寫作條條框框的束縛，強化他們的寫作主體意識，促進主動積極的發展。

一旦封閉的“要我作文”向開放的“我要作文”轉變，學生的寫作素質便會提高，寫作興趣就能得到調動，作文就會變得有生機。

4、讓學生參與批改，而不是讓學生遠離批改

作文批改是寫作教學中的重要環節。每個能寫出好文章的人，必是一個會修改文章的人。學生作文，教師批閱評講，學生處於被動挨批的地位。其實，完全可以讓學生自改、互改、交流和溝通，讓學生處於主動地位，讓學生的主體意識在作文教學中得到真正的落實和強化。當然，老師可以指導，可以和學生共同研究，也可以寫作文，並讓學生修改。

修改作文的過程應是教師指導下學生能動的認識過程，應充分相信學生是蘊藏自改和互改作文能力的，讓學生在自我修改、互相修改和互相評閱中提高寫作能力，可以採取讓學生互批互改，教師講授、學生修改，老師個別指正的方式培養學生修改作文的習慣，使他們真正具備修改作文的能力，真正成爲會修改文章的人。

學生個人修改不如共同修改，有時是限於個人水平，有時是“不識廬山真面目”。文章毛病自己看不出，學生共同磋商，師生共同研究、相互修改，就能解決問題。

二、聯繫——不讓寫作孤獨行走

1、加強與閱讀、口語交際的聯繫

鼓勵多讀多寫，注意好的作品對寫作的引導作用；鼓勵學生運用閱讀中積累的語言材料，運用閱讀中學到的表達方式，豐富自己的表達。閱讀是一種積累，閱讀是寫作的基礎，大凡寫作好的同學，書總是讀得多。說加強聯繫，不是說一讀就要寫，那是一種急功近利的行爲。在學生學習寫作的初期，可以讀訊、仿仿，到一定的時期，閱讀跟寫作更多的是一種潛移默化的關係，不可能一一對應，但又肯定相互影響。

口語交際有時實際上就是一種口頭作文，跟寫作有着千絲萬縷的聯繫。雖然表現形式不同，但相互借鑑，相互學習，可以相得益彰。

2、加強與其他學科、綜合性學習的聯繫

語文綜合學習中有許多動筆的機會，要重視這樣的機會，指導學生的寫作。語文課外閱讀有利於開拓學生的視野，也有利於寫作，如多閱讀雜誌，多收聽收看電臺、電視臺等傳媒報道，留意熱點新聞，關心國內外大事，等等。現在，有不少學校、不少語文教師堅持讓學生每天定點收看電視，如《焦點訪談》，對學生寫作水平的提高有很大的幫助。

在新課程的綜合實踐活動中的研究性學習中，學生要定選題，要寫報告，列調查提綱等，動筆寫作的機會很多，能夠提高學生的實戰能力；學生積極參與各項有意義的社區活動，培養關心他人、關心社會的積極的人生態度，從而獲得寫作素材。

各學科知識包羅萬象，是寫作的重要資源庫，可以引導學生在寫作中運用。

3、重視寫作中的學生之間的合作與交流

可以創造一些機會，讓學生透過小組活動，開展觀察、調查、共同控究活動，合作撰寫報告、體會、筆記等；創造一些學生作品展示交流的機會，有條件的應提倡網上的表達和交流，在網上互相評改作品。