《加法驗算》課程教學反思

今天講了《加法的驗算》一課，特失敗。課下針對我的教學過程進行了反思。

我是這樣來進行教學的：

首先出示自學思考題：（1）從書上你瞭解到哪些資訊？提出了什麼問題？（2）試着解答這些問題？（3）找到加法驗算的三種方法？

第二個環節：學生自學後討論、交流。

第三個環節：全班逐個問題交流。

第四個環節：練習鞏固。

全班交流的時候第三個問題學生遇到了困難，經過再次看書自學多數同學能找到三種驗算的方法。練習的時候問題就多了，但歸結起來就是驗算格式不規範）如有的把“驗算”兩個字寫在了驗算豎式的後面，有的驗算豎式另起一行來寫）和三種驗算方法的混淆（有的同學用和加加數）。

反思出現問題的原因有如下三點：

1、 留給學生自學交流的時間不夠充足。三年級同學由於年齡較小，這樣完全放手讓學生自學困難比較大，因此要給學生足夠的時間加上自學方法的指導，讓學生逐漸掌握自學的方法。

2、 沒處理好算法多樣化與最優化的關係。算法多樣化是針對全體同學，最優化是針對個別的每一個同學，也就是說：每個同學都可以有自己認爲最適合自己的正確的方法，但是對全班同學來說，每個人的方法又是不一樣的，這些方法並不要求全班同學都要掌握，可以是體會，或者說有這種思路就行了。在課堂上我要求全體學生找到加法演算的三種方法，難度就提高了，學生反而出現了思維上的不混亂。

3、 教師的主體地位發揮的不夠。科學的課堂教學理念要求充分發揮學生的`主體地位，但並不是不需要老師的指導和幫助。比如驗算的一般格式還需要教師規範清楚的指導學生，避免教學過程中的彎路。

“二十四字教學模式”只是給我們提供了一個大的方向和思路，具體到每一節課中還需要我們結合具體的教學內容和學生實際情況進行細緻的思考和調整，在邊實踐邊總結反思的過程中，逐步完善自己的教學。