召公諫厲王弭謗教案

教學目標

一、知識教育目標

1．學習本文從正反兩個方面展開說理的方法。

2．瞭解課文中古漢語現象，準確把握古漢語常識。

二、能力訓練目標

1．賞析的方法。

2．一詞多義的準確知識運用

三、德育滲透目標

“去民之所惡，補民之所足”。只有實實在在地去民之所惡，補民之不足，才能成就大事業。

教學設計

一、引導學生藉助註釋，閱讀課文，弄清課文大意，瞭解作者“防民之口，甚於防川”的民本思想。

二、幫助學生領會課文的意思，不必在“衛巫”“列士”“獻詩””瞽”“瞍”“矇”“百工”這些生僻詞語上花費太多的時間。

課時安排

教學步驟

一、明確目標

1．學習本文從正反兩個方面展開說理的方法。

2．瞭解課文中古漢語現象，準確把握古漢語常識。一詞多義的準確知識運用

3．“去民之所惡，補民之所足”。只有實實在在地去民之所惡，補民之不足，才能成就大事業。

二、整體感知

1．解題

《召公諫厲王弭謗》是《國語》裏最精彩的篇章之一，記敘的是周厲王暴虐無道，用高壓手段乃至殺戮來鎮壓人民的批評，他不聽召公的勸諫，結果被人民放逐，遭到滅亡的下場的故事。

2．時代背景

這篇選自《國語》的《周語》上篇。

《左傳》稱厲王爲“王心戾虐，萬民弗忍”。在厲王統治時期，各種社會矛盾進一步激化，統治者的危機日益嚴重。《國浯》中有芮良夫論榮夷公專利篇，說榮夷公擅長搜刮財物，殘酷欺壓百姓，而厲王卻偏偏重用“好專利而不知大難”的榮夷公和虢公長父等佞臣，對內封山佔水，壟斷了山林川澤的一切收益，禁止老百姓採樵、漁獵，斷絕了廣大人民羣衆的生計。對外興師動衆，征伐鄰邦，不斷加重老百姓的負擔，他的倒行逆施、橫徵暴斂，引起了廣大人民的強烈不滿，朝野上下，危機四伏，民怨沸騰。這自然引起像召公這樣有識之士的憂慮。

3．有關《國語》

《國語》是我國最早的國別體史書，共三十一卷。全書按周、魯、齊、晉、鄭、楚。吳、越公國編次，記載了從周穆王到周貞定王前後五百餘年的史事。

《國語》包括《周語》三卷，《魯語》二卷，《齊語》一卷，《晉語》九卷，《鄭語》一卷，《楚語》二卷，《吳語》一卷，《越語》二卷。除了《周語》、《鄭州》涉及到西周事外，其餘都是依照春秋時的諸侯國別來記述各國史實的。

《國語》的思想比較駁雜。它重在記實，所以表現出來的思想也隨所記之人、所記之言不則而各異。如《魯語》記孔子語則含有儒家思想。《齊語》記管仲語則談霸術。《越語》寫範合尚陰柔、持盈定傾、功成身退，帶有道家色彩。《國語》與《左傳》《史記》不同，作者不加“君子曰”或“太史公曰”一類評語。所以作者的主張並不明顯，比較客觀。

就文學價值說，《國語》雖不及《左傳》，但比《尚書》《春秋》等歷史散文還有所發展和提高，具體表現爲：（1）作者比較善於選擇歷史人物的一些精彩言論，來反映和說明某些社會問題。如《周語》“召公諫厲王止謗”一節，透過召公之口，闡明瞭“防民之口，甚於防川”的著名論題。（2）在敘事方面，亦時有鎮密、生動之筆。如《晉語》

記優施唆使編姬讒害申生，《吳語》和《越語》記載吳越兩國鬥爭始末，多爲《左傳》所不載，波闌起伏，爲歷代傳誦之名篇。又《晉語》記董叔將娶於範氏，似絕妙的諷刺小品。（3）所謂朝聘、饗宴、辯潔、應對之辭，有些部分寫得較精練、真切。如“召公諫厲王止謗”一節，召公把人民的力量比作水，指出對待百姓的批評言論，不能堵塞，只能宣導，否則水變堤潰，政權就有被推翻的危險。說理形象化，含意深刻。又如齊姜與子犯謀遣重耳”一節，讓重耳與子犯的對話，幽默生動。重耳的惱怒，子犯的詼諧，透過對話躍然紙上，讀來如睹其人。

《國語》不但有重要的史料價值，而且就其所體現出來的思想觀點，有許多方面在當時也都是有進步意義的。在《子常問蓄華聚馬鬥且論其必亡》中描述了人民生活的痛苦；在《召公諫厲王止謗》中發出了“民不堪合矣”的呼聲。在不少中，強調“防民之口，甚於防川”，展示了階級的對立和人民力量的認識和重視。但也有很多鬼神的記述，歷史侷限性較大。

4．本文學習的知識點

（1）準確分辨一詞多義的詞。

1．失其所與，不知

與 2．若壅其口，其與能幾何

3．秦伯說，與鄭人盟

1．或以爲死，或以爲亡（《陳涉世家》）

以 2．以告，則殺之

3．是以事行而不悖

1．民之有口，猶土之有山川也

猶 2．臣之壯也，猶不如人

3．猶得備晨炊（《石壕吏》）

1．但聞黃河流水鳴濺濺（《木蘭詩》）

流 2．三年，乃流王於彘

3．三教九流

參考答案：

與：1．幫助；2．讚許；3．和、跟。

以：1．認爲；2．依據，按照；3．因爲，“是以”即“以是”。

猶：1．如同，好像；2．尚且；3．還、仍。

流：1．流動；2．放逐、流放；3．流派、派別。

（2）注意詞類活用的現象。

5．預習課文

（1）藉助工具書通讀全文。

（2）藉助閱讀的示加深對課文的理解。

（3）標出課文的結構層次。

6．匯入新課

（1）介紹作家、作品

（2）介紹時代背景

（3）掃除閱讀中的障礙，學生提問題，教師回答

（4）討論課文內容，提問。

全文是怎樣安排情節的？

（參考答案）

全文分三段。

第一段，寫厲王弭謗的方法，寥寥幾筆，便寫出王虐民怨的狀況。

第二段，寫召公諫弭謗，從正反兩面反覆闡明不可“防民之口”，懇切有力。

第三段，寫弭謗的結果，“流王於彘”，完全應驗了召公的諫言。

全文重點是記述召公勸諫之詞。這段文字的中心思想是勸諫厲王不能壓制人民言論，應像治水那樣予以疏導，讓人民對朝政暢所欲言，擇善而從，改正失誤，實現人民的意願。內容分三個層次。

第一層（“是障之也”至“爲民者宣之使言”），召公用“防民之口，甚於防川”的比喻，說明厲王弭謗的危害性，可謂振聾發聵！“川壅而潰．傷人必多，民亦如之”，具體說明了“防民之口，甚於防川”的道理。江河堵塞不通，就全引起決堤氾濫，受到傷害的人一定很多。而堵塞人民的嘴，不讓人民講話，也必然會引起類似江河決堤氾濫那樣的嚴重後果。這就自然而然地引出結論，也是召公的政治主張：“爲川者決之使導，爲民者宣之使言。”就是要讓老百姓把話說出來，纔是爲政者的正確途徑。

第二層（“故天子聽政”至“是以事行而不悖”），以“天子聽政”一句總領，寫了“宣之使言”的種種好處。召公認爲，天子處理政事，首先要廣開言路，讓人民把心裏想的都說出來，才知道老百姓在想些什麼。這就是透過大大小小的各種官員，用詩、曲、書、箴等形式進言。“瞍賦”照應並小結獻詩、獻曲兩句，“矇誦”兩字照應並小結獻書、師箴兩句。“百工諫，庶人傳語”，着重寫平民進諫。“近臣盡規，親戚補察”，着重寫親近者盡規補察。因爲是近臣，接觸君王的機會較多，所以應盡規勸之責；因爲是王親國戚，對政治的混亂有切膚之痛，更應該彌補君王的過失，更便於督察君王的言行。“瞽史教誨”是說使太師、太史用禮樂之道來對自己進行教誨，以提高自己的修養。前十句着重寫聽取各方面的意見，這句着重寫聽取教誨。“耆、艾修之”則是對來自各方面的意見、教誨加以整理，作爲君王治理朝政時的參考。“而後王斟酌焉”是說君王對上述各種意見考慮取捨，斟酌損益，從而決定施政方針。“是以事行而不悖”，只要按上面所說的辦，就能使國家政治立於不敗之地，也是“宣之使言”的必然結果。

第三層（“民之有口也”至“其與能幾何”），從正反兩方面論述“民謗”直接關係到國富民強的道理。以“土之有山川”和有“原隰衍沃”比喻“口之宣言”，是前一個比喻的深入。即對待民“謗”不僅不能消極被動地“防”，更要積極主動地“宣”。金聖嘆在《才子古文》中說：“前說民謗不可防，則比之以川；後說民謗必宜敬聽，則比之以山川原隰。”這就更增強了勸諫的說服力。這兩個分句說明了“口之宣言也，善敗於是乎興”，也就是說，讓老百姓用嘴發表言論，國家政事的好壞就能夠從這裏體現出來。“行善而備敗，其所以阜財用衣食者也”，緊承、小結“財用於是乎出”和“衣食於是乎生”兩句，也說明了“口之宣言”的重要性。接下來，作者又從反面說明民“言”只能“宣”而不能“壅”的道理，也就是說，即使國君不能“宣之使言”，而採取堵塞的辦法，也必然是徒勞的，最終也是註定要失敗的，“胡可壅也”，“其與能幾何”，連用兩個反問句，使結論既簡潔有力、不容置疑，又顯得語重心長。這一段寫召公的諫言，滔滔不絕，一氣呵成，把召公的主張抒發得淋漓盡致。

文中提出的“防民之口，甚於防川”，“爲川者決之使導，爲民者宣之使言”，已經成爲歷代傳誦的名言。《荀子王制篇》說：“君者舟也，庶人者水也。水則載舟，水則覆舟”。唐朝魏徵的《諫太宗十思疏》說：“怨不在大，可畏惟人；載舟覆舟，所宜深慎。”都於此，可見這一比喻對後世影響之大。

三、重點、難點的學習與目標完成的過程。

1．【提問】本文的寫作特色是什麼？

【明確】

（1）邏輯嚴密，說服力強。

這篇課文句句相銜，邏輯嚴密。如第一段：“厲王虐，國人謗王。”“虐”是“謗”的原因，“謗”是“虐”的結果。下文的“民不堪命矣”，也源於“虐”和“謗”。而王的“怒、監、殺”是聽了召公勸告後的反應，由怒而監，由監而殺，具有內在聯繫。“莫敢言，道路以目”又是“怒、監、殺”的結果。全文不過二百餘字，卻具有“反、正、反”的兩次轉折。多用短句，每句大多三五字，最多也不過九句，句句擲地有聲，讀來有一種緊迫感，增加了課文的氣勢，也使課文具有較強的說服力。

（2）比喻生動形象。

召公針對厲王的暴政，以“爲川”爲喻，警誡厲王要尊重民意，體察民情，弭謗猶如壅川，“川壅而潰，傷人必多”。“爲川者決之使導，爲民者宣之使言”，寓說理於比喻之中，含有深刻的哲理。把“民之有口”比喻爲“土之有山川也”，從積極的方面指出，應當正確認識民“謗”，才能做到“行善而備敗”。

（3）詳略得當。

課文主要寫召公的兩次進諫，但詳略不一。前一次進諫，只用“民不堪命矣”五個字，可謂惜墨如金，是略寫；後一次進涑，運用比喻、排比、反問等修辭手法和類比、對比等論證方法，如江河直下，洋洋灑灑，是詳寫。對諫辭詳寫，對勸諫的原因和結果則略寫。詳者不嫌其繁，略者不顯其簡，恰到好處。就人物來說，召公詳寫，厲王和國人略寫。

2．【提問】本文人物形象有哪些特點？

【明確】

召公

召公即召穆公，名虎，是西周開國同姓功臣的後代，這時任厲王的卿士。作爲西周王室重臣的召公，目睹了厲王的暴虐和朝政的混亂局面，他不得不仗義直言，“民不堪命矣”，雖只有簡短的五個字，卻包含着召公內心的焦急、沉痛和期待。哪知厲王變本加厲，採取了嚴厲鎮壓的措施，造成了“國人莫敢言，道路以目”的局面。這時，周王朝的統治危如累卵，在衆大臣緘口不言的.情況下，召公不得不第二次進諫。他這一次進諫，一反原先的委婉之辭，而是直陳利害，嚴厲斥責厲王的做法是“障之也”。語氣的變化反映了形勢的變化，也是召公心情的變化。他的第二次諫言，以“防民之口，甚於防川”爲喻，說明統治者如何對待百姓言論，關係着國家的興衰。先用“川壅必潰”，指出弭謗的危險性。這決不是召公故意誇大其辭，危言聳聽，而是歷史發展的客觀規律。再用民之有口，“猶土之有山川也”，“猶其有原隰衍沃也”，指出讓人民講話，可以“行善而備敗”，達到“阜財用衣食”的目的。這段諫言，表現了他作爲一個社稷重臣的遠見卓識，也反映出召公的良苦用心。

當然，召公“防民之口，甚於防川”的觀點，顯然是站在統治階級立場上，爲維護周王朝統治者的利益服務的。但他能重視人民羣衆的意見，主張“宣之使言”，反對鎮壓措施，在當時具有一定的進步意義。

厲王

厲王是我國曆史上一個有名的暴君。課文刻畫了這個暴虐兇殘、剛愎自用、拒不納諫的獨夫形象。他不僅認識不到危機，反而沾沾自喜，他的一怒一喜，表現了他的殘忍和昏庸。召穆公直言勸諫，厲王不但不聽，反而派衛巫監視敢於批評厲王的人，堵塞言路，屠殺謗者。他的暴虐和頑固，最終落得個“國人流王於彘”的下場。

國人

據范文瀾《中國通史》第一冊，“國人”是與“野人”相對而言的。住在田野小邑的農夫叫“野人”：住在通都大邑里的工商業者叫“國人”。課文多次寫到國人，處處與厲王相對照，又暗合了召公的諫言。“莫敢言”“道路以目”的形象描寫，從側面表現了厲王的暴虐與國人的怨忿。最後的“莫敢出言”，不僅不敢議論國事，就連日常生活也不敢多言了，極寫國人受壓抑之深、沉默之至，恰似萬馬齊喑、山雨欲來之狀。

佈置作業

完成“研討與練習”一、二。