小學科學教案：食物鏈

作爲一位傑出的教職工，往往需要進行教案編寫工作，編寫教案有利於我們科學、合理地支配課堂時間。怎樣寫教案才更能起到其作用呢？下面是小編爲大家整理的小學科學教案：食物鏈，供大家參考借鑑，希望可以幫助到有需要的朋友。

小學科學教案：食物鏈1

教學目標

1、從找尋薔薇花叢的食物關係開始，透過討論、分析活動，認識生態系統中的食物聯——食物鏈。

2、透過畫、找食物鏈，認識食物網，意識到食物網反映了羣落和生態系統中動植物間複雜的食物能量交換關係。

3、經歷討論分析的活動過程，提高歸納綜合的思維能力，注意在討論分析活動中及時吸收別人的學習成果。

教學重點:

學會畫、找食物鏈，認識食物網，意識到食物網反映了羣落和生態系統中動植物間複雜的食物能量交換關係。

教學難點:

畫、找食物鏈。

教學準備:

薔薇花叢的動植物卡片（背後粘有小磁釘）、學生用的活動手冊、跟食物鏈有關的課件。

教學過程

一、薔薇花叢的食物鏈

1、出示在薔薇花叢中我們發現的動植物卡片（圖或文字）。上節課我們在薔薇花叢中發現了許多動植物，有蚯蚓、蜜蜂、蚜蟲、瓢蟲、西瓜蟲、鳥等，根據學生的回答逐個出示動植物的卡片。

2、這些小動物它們吃什麼？（薔薇、土壤裏的腐殖質、小草等，根據學生的回答教師逐個出示這些卡片）

3、你能用箭頭表示它們之間的食物關係嗎？

一生上臺用箭頭直接在卡片之間畫出它們的食物關係，其餘學生在自己活動手冊上用箭頭畫出它們之間的食物關係。

4、分析這條食物鏈。

（1）仔細看看上面的箭頭圖示，你有什麼發現？生物之間這樣一種像鏈環一樣的食物關係，稱爲食物鏈。

（2）認識生產者和消費者。

人們根據食物鏈中不同生物的食物來源，把自己能製造食物的叫做生產者，把吃別人製造的食物的叫做消費者。你認爲上面這條食物鏈中，誰是生產者，誰是消費者？薔薇花叢中的動植物哪些是生產者？哪些是消費者？

5、寫出薔薇花叢中的其他的食物鏈。

二、水田裏的食物網

1、出示水田的圖片。水田裏有許多動植物，我們來看看吧！課件出示水田裏的生物，他們在水田裏觀察到了哪些動植物？認識這些生物。

2、閱讀調查報告，看看他們畫出了哪些食物鏈。點擊出示箭頭。

3、他們還有哪些食物鏈沒有畫出來。你能補畫上去嗎？學生在自己的書本上試着畫出食物鏈。請一生說說沒有畫出的食物鏈，師點擊鼠標出示其餘的食物鏈。

4、認識食物網。

回頭看看水田裏的食物鏈，你們有什麼新發現嗎？教師用課件隱去水田裏的動植物圖片，留下這些箭頭。像這樣錯綜複雜呈網狀的食物鏈就組成了一個食物網。

三、課後拓展

1、森林裏的食物鏈和食物網。

出示其他的一組生態羣落系統（森林羣落圖），在這個森林裏生活着許多生物，你能找出其中的食物聯繫，畫成食物鏈嗎？它們的食物聯繫是否也組成了一個食物網？

2、你還能找出像水田、森林這樣的生態羣落嗎？

小學科學教案：食物鏈2

一、教學內容分析：

本課重在研究生物之間的食物關係，即是前兩課的延伸與擴展又是後一課的鋪墊，地位很重要。本科內容逐漸遞進，從生物間廣泛的“夥伴”關係和“競爭”關係入手，深入到具體的食物關係，引入食物鏈和食物網的概念，展現生物間複雜的食物關係，再由此啓發學生思考食物關係的斷裂將會造成的嚴重後果，以及人類在其中可能發揮的破壞作用，爲下一課學習生態平衡做好準備。

教學內容分兩部分：一是研究生物間的食物關係，認識食物鏈，初步瞭解食物網。二是思考破壞自然界食物關係斷裂將會造成的嚴重後果。

二、學情分析：

六年級的科學已進入小學高年級階段的科學課探究學習。對於六年級的學生來說，由於他們接觸《科學課》已有3年多的時間了，已形成了一定的科學素養，學生也有了自己的思維方式，對科學探究過程有所瞭解，並能運用這一方法解決問題。學生對自然界的動植物充滿着好奇，喜歡多方位的觀察與瞭解動植物的生活習性，在教學中老師如何潛移默化的引導學生進行有組織、有目的的觀察探究將受到很大的挑戰。爲此，我對本課進行了精心的安排，只有這樣，才能對學生進行科學地探究思考起到有效地引導。而自然界中動植物間的食物鏈與食物網對於學生來收有一定的困難。

三、教學目標：

（一）過程與方法：

1、能夠收集各種食物鏈的資料。

2、能夠把食物鏈中的生物劃分爲生產者、消費者和分解者。

3、能夠分析生物間的食物關係。

（二）知識與技能：

1、知道什麼是食物鏈、什麼是食物網。

2、知道食物鏈的組成。知道食物鏈的營養來自於綠色植物並會書寫食物鏈。

3、認識食物鏈上的生產者、消費者和分解者的作用。

（三）情感、態度與價值觀：

1、能意識到人類是自然的一部分，既依賴於環境，又影響環境。

2、知道食物鏈被破壞的後果，能自覺地保護生物的生存環境。

四、教學重、難點：

（一）教學重點：瞭解生物之間錯綜複雜的食物關係。

（二）教學難點：能夠完整的找出、寫出食物鏈。

五、教學方法創新：

（一）選擇多媒體教室進行教學。

本課宜採用由直觀思維到形象思維再到抽象思維的教學方法。

（二）利用多媒體課件。

透過圖片、動畫及影視等手段把各種動物之間食物關係演示出來，變得直觀、具體、形象，學生易於理解。

（三）媒體、網絡資源的合理開發、利用。

讓學生人人動手畫出幾種動物之間的食物關係。激發學生的學習興趣和想象力，提高學生的演繹、歸納總結能力，逐步提高學生的創新能力。

（四）運用問題驅動法，恰當運用資訊技術，發揮“整合”的作用。

讓師生、生生之間互動交流，使更多的學生透過自主、合作、探究的學習方式，符合兒童身心、智力發展的有效活動。

六、教學過程：

1．激趣匯入：

師：在生活中，我們發現在同一個區域裏往往生活着許多不同的生物，它們有的是相互合作的“夥伴”，像蜜蜂和花。有的是相互敵對的.“競爭者”，像田鼠和貓頭鷹。但是，到底是什麼把這些不同種類的生物聯繫在一起的呢?

【設計意圖：匯入採用了激發學生的提問法。並拋出了兩個詞“夥伴”“競爭者”，學生一聽來了興趣，接下來本課的新授內容做好引導】

2．探究新授：

（1）老師給大家帶來一段動畫，請同學們在看地過程中思考，在這個故事中有幾種動物？這些動物之間發生了怎樣的故事？結果怎樣？（課件播放）動畫看完了，誰能回答剛纔老師提出的問題？你能給這段故事用一個成語起個名字嗎？螳螂以蟬作爲自己的食物，黃雀以螳螂作爲自己的食物，那麼他們之間有什麼關係呢？（板書：蟬螳螂黃雀）科學上，規定了用箭頭來表示這種吃與被吃的關係。箭頭要指向吃者。（統一用“→”表示“誰被誰吃”的關係）

【設計意圖：透過動畫片，爲學生創設了生動、有趣的教學情境，激發了學生的學習興趣】

（2）那蟬又吃什麼呢？（完善板書）這樣我們的食物關係就完整了，就像這些動植物一樣，自然界中的生物之間這樣一種像鏈環一樣的食物關係，稱爲“食物鏈”。（板書：食物鏈）

（3）在大自然中有許多的食物鏈，像這樣的例子你還能說出幾個嗎？看來同學們的生活經驗不是很豐富，大家還需要多用心觀察生活。

【設計意圖：教師設問，讓學生分組進行研討、交流，充分體現小組探究性學習的教學方法】

（4）這次，老師請來了3位生物朋友來到了我們的課堂上（漿果、田鼠、貓頭鷹），咱們來看看他們分別是誰？請小組同學合作找到他們在食物鏈中的位置。（小組討論1分鐘、生彙報）

【設計意圖：教師設問，讓學生分組進行研討、交流，實踐充分體現學生主體地位的新型教學方式，可以突破教學難點。】

（5）我們來觀察一下這幾組食物鏈，它們有什麼相同或者相似的地方？這幾條食物鏈是從什麼開始到什麼結束的？學生討論1-2分鐘。

（6）（食物鏈的源頭都是植物，終點都是兇猛的食肉動物）在每條食物鏈裏，植物充當什麼角色，我們同學能給它們起個名字嗎？科學家把像綠色植物這樣自己製造食物的生物命名爲生產者。（課件出示）那麼兇猛的食肉動物呢？咱們也來給它起個名字！科學家把像動物這樣以其他生物爲食的生物叫做消費者。但是，植物的養料又從哪裏來的呢？（生答：陽光、水分、空氣等）除了大家介紹的這些無生命物質，老師還要給大家介紹一個在植物養料供給上的重要角色，它就是分解者。（媒體介紹什麼是分解者）分解者不僅分解小動物的糞便，還分解一些動植物的殘骸，把它們分解爲植物可以吸收的養料。哪些生物可以充當分解者呢？同學們瞭解地真多，比如說：蘑菇、蚯蚓、細菌、屎殼郎等等它們都是分解者。但是，我們在食物鏈中並不能發現它們。因爲他們無“捕食”行爲，也沒有“被捕食”行爲，所以不寫進食物鏈。

【設計意圖：學生分組討論，然後總結出生產者、消費者、分解者定義】

3．合作探究，理解新知

（1）（課件出示圖片）咱們大家一起來看一下，下面這些生物之中，哪些是生產者？（生答）哪些是消費者？（生答）哪些又是分解者？（生答）先請一名同學說說都有哪些植物？（1名同學發言）

（2）在清楚了生產者、消費者、分解者之後，我們來個小競賽，有信心獲勝嗎？老師給大家帶來了幾種生物，（鷹、青草、蛇、鳥、牛、老鼠、穀物、兔、鹿、狐狸）請一名同學說說它們都是什麼？請小組同學合作在記錄單上畫、寫食物鏈。比一比，哪組畫地多。

彙報：很好，其他小組有不同意見嗎？

同學畫出了這麼多的食物鏈，老師課前也畫好了，同學想看嗎？

【設計意圖：本環節意在開闊學生視野、培養學生自主學習的能力和獲取有效資訊的能力，讓學生在自主學習中發現新知，明確難點，利用多媒體資訊技術的優勢，給學生營造親自動手找出多條食物鏈的情景，使學生在親自動手“尋找”的過程中，把知識轉化爲方法，把方法轉化爲實踐能力。】

4．拓展延伸，佈置作業

（1）觀察這些連接在一起的食物鏈，你發現了什麼？這些交叉的食物鏈構成了什麼形狀呢？科學家給它取個形象的名字，叫做食物網。特別注意一下老鼠和鳥，看看它們被吃了幾次或者吃多少種食物？也就是說，同一種植物會被不同的動物吃掉，同一種動物也可以吃多種食物。

（2）說一說：萬一其中的一種生物滅絕了，會產生怎樣的影響？如何維護生態平衡，下節課我們來繼續學習。

（3）人類與大自然也透過食物鏈和更復雜的一些食物網而相互聯繫，如果，在這張圖上我們再增加人，你還能找出一些包括人在內的食物鏈嗎？這個研究任務就留給同學們課後去完成好嗎？

5．板書設計

食物鏈

樹葉→蟬→螳螂→黃雀

（學生舉例）

漿果→田鼠→貓頭鷹

小學科學教案：食物鏈3

一、教學目標

學生能透過各種活動，正確認識生態系統中的食物關係——食物鏈，並能正確使用食物鏈、生產者、消費者、分解者等詞語描述生物之間的食物關係。

二、教學重點和難點

教學重點：能構建出一條完整的食物鏈。

教學難點：能用自己的話說出食物鏈、生產者、消費者、分解者的概念。

三、教學準備

多媒體設備、多媒體課件

四、課時安排

1課時

五、教學過程

（一）課前提問，激發興趣

1、同學們，咱們今天來學習新的一課，動物與能量。

板書課題，動物與能量——食物鏈

2、在講課之前，老師要先提兩個問題（出示課件圖片），圖中的各種動物（包括人）正在進行各種活動，這些活動是否需要消耗能量？（需要）

3、動物維持自身的生命活動需要消耗能量，那麼它們是怎樣獲取能量的呢？（動物透過捕食獲取能量）

4、那麼動物是怎樣透過捕食而獲取能量的呢？咱們接下來就來研究這個問題。

（二）謎語匯入

1.在研究這個問題之前，咱們先來猜兩個謎語。

幻燈片出示草莓楊梅的謎語。

師：爲什麼猜是草莓？（草被羊吃光了）

爲什麼猜是楊梅？（羊被狼吃光了）

師：草被羊吃羊又被狼吃

2.在這兩個謎語中包含着生物之間食物關係，羊的食物是草，狼的食物是羊。

（三）探究新知

活動一：螳螂捕蟬黃雀在後

1、師：接下來，咱們看一段視頻，同學們要仔細觀看視頻，等一會老師要提問幾個問題。

師：播放視頻。

師：視頻裏主要講了一個什麼樣的故事？（螳螂捕蟬黃雀在後）

師：故事裏面有哪些生物？（樹、蟬、螳螂、黃雀）

師：它們之間有着怎樣的食物關係？各小組討論一下，然後交流。

（樹被蟬吃，蟬被螳螂吃，螳螂被黃雀吃）

2、（各小組討論後）由各組組員來彙報。

3、小結：就像這些動植物一樣，動物與植物之間、動物與動物之間存在“吃”與被“吃”的食物關係，根據食物關係，可以把一些動植物緊密地聯繫在一起，就像一條有很多鏈環組成的鎖鏈一樣，人們把動植物之間的這種食物關係叫做食物鏈。今天我們就來研究生物之間的食物關係——食物鏈。

活動二：深入瞭解食物鏈

1、談論，他們誰被誰吃？

師：課件展示課本P46圖片

師：同學們請看大屏幕，在課本上標出生物之間吃與被吃的關係。（學生在課本上用箭頭標出，並按照這種關係在圓圈裏填上動植物名稱，然後彙報。草→蝗蟲→青蛙→蛇→鷹）

師：(評價)這兩位同學的分析很到位,已經能熟練的運用食物鏈知識了.

師：課件出示食物鏈概念

2、分析食物鏈中的食物關係

師：同學們，請你觀察一下這兩條食物鏈，你能發現什麼相同之處？（起點、終點）

師：每條食物鏈的起點是什麼生物，而終點又是什麼生物？（起點是綠色植物，終點是兇猛的食肉動物。）

師：(教師評價)這位同學真是善於觀察善於發現的學生

小結：食物鏈一般從綠色植物開始，到兇猛的食肉動物結束。

3、分析食物鏈中的各個層級

師：同學們，咱們再觀察一下這兩條食物鏈，思考一下，哪些生物能夠自己製造食物；哪些生物不能自己製造食物，只能吃別人製造的食物？（樹和草能夠自己製造食物；其他的生物不能自己製造食物，只只能吃別人製造的食物。）

師：我們把能夠自己製造食物的生物，稱爲生產者，課件出示生產者概念；把不能自己製造食物，只能吃別人製造的食物的生物，稱爲消費者，課件出示消費者概念。

師：你知道在這兩條食物鏈中哪些是生產者，哪些是消費者嗎？

（樹和草是生產者；蟬、螳螂、黃雀、蝗蟲、青蛙、蛇、鷹是消費者。）

師：（教師評價）這位同學的理解力非常快，這麼快就能很好的運用剛學的知識了。

師：同學們，除了生產者和消費者，食物鏈中還隱藏着一些我們看不到的生物，他們一般不出現在食物鏈中，但他們卻是食物鏈中不可或缺的一份子，他們就是分解者，課件出示分解者概念。

（四）課後思考

咱們今天要學的知識就是這些了，不過呢，在下課之前，老師要給同學們留下一些作業，作業內容就是以下幾個問題，同學們課下要好好思考，咱們下節課就要研究這些問題。

1、同一種植物只會被同一種動物吃掉嗎？

2、同一種動物只吃同一種食物嗎？

3、生物之間只存在一條食物鏈嗎？

4、食物鏈之間會不會產生交叉？