簡筆與繁筆 教案教學設計(滬教版高二下冊)

 教學目標

1.自讀課文，運用從局部到整體的分析方法，理清文章思路，明確文章的基本觀點。 2.準確理解文中關鍵的詞語和句子，學會辨證地看問題。3.培養說話寫作中力求簡練的良好習慣。

教學重點 1.理清文章思路，明確作者主張。2.準確理解文中關鍵的詞語和句子。

教學難點   分析第1段和第5段文章的思路。

教具準備   投影儀

課時安排   1課時

教學過程   [自讀指導]

一、導語

論述文章的繁簡已是一個老話題，但又是同學們在作文中很難處理好的問題。應繁卻簡，則內容貧乏，枯燥無味；應簡卻繁，則內容又繁冗，累贅難堪。如何才能做到繁簡各盡其妙呢？相信同學們在《簡筆與繁筆》中會找到答案的。

二、通讀全文，儘量用原文詞語歸納全文要點

1.出示投影

（1）對於寫作，以前的文章家的觀點是_________

（2）作者對寫作的看法是___________

（3）文章繁簡的標準是____________

（4）當今創作存在着的問題是____________

（5）解決現今創作上存在的問題的方法是______________

（6）作者的主張是______________

2.學生填空

明確：（1）提倡簡練，而列繁冗拖沓爲病忌（2）文章的繁簡不可單以文章的多寡論（3）句有可削，字不得減（4）有一種長的趨向，簡而淡，繁而冗，往往兩病兼具（5）提煉生活，洗練語言（6）簡練爲文。

3.學生通讀全文，理清總體思路，可用圖表顯示各部分之間的聯繫。

      一、 提出問題       前人主張：提倡簡練，反對繁冗拖沓

             起點         補充觀點：簡繁要一分爲二

                          舉例子：《水滸傳》《社戲》

      二、分析問題        簡練的標準和途徑

                          現今創作上的問題：簡淡、繁冗

      三、結論   終點     提出主張，提倡簡練

三、討論分析局部思路

1.學生朗讀第1段文字，討論分析第1段的思路。

明確：第1段共10個句子。可分爲兩層。第一層①～③句，提出觀點；第二層④～⑩句論證觀點。兩層之間是證明與被證明的關係。

第一層3個句子，思路是從“從來的文章家“在繁簡問題上的主張出發的，接着提出自己的見解，一分爲二有所肯定，又指出偏頗。

第二層7個句子又分爲兩層。④～⑦是第一層，講道理，④句論簡，⑤～⑦句說繁，二者並列，以繁爲重點。⑧～⑩是第二層，擺事實，總結大師的創作經驗，簡筆與繁筆，都可得宜盡妙。

總之，第一段的意思是說文章有繁簡，以簡練爲佳、繁冗爲病。文字也有繁有簡，簡筆繁筆都可以運用得當、不違簡練要求；也都有可能處置失當，犯下病忌。

2.討論分析第5段的思路。

（1）學生集體朗讀本段文字。

（2）思考：文章第5段強調的是什麼？從整體思路上看，它與前4段有何關係？

明確：第5段強調的是：繁簡適當的標準和途徑。從全文思路上看，它是前4段內容的延伸深入。

（3）思考：繁簡適當的標準和途徑是什麼？

明確：標準是“無可剔，不得減”。途徑是提煉，即對生活的提煉，對藝術手法和語言表達的提煉。

四、整理總結課文思路

1.出示投影

本文思路的起點是（1）   ，並進行闡述；接着舉（2） 進行論證；在此基礎上，引用古人論述，提出（3）和（4） ；認識明確後，指出 （5）和 （6），最後針對性地提出 （7的主張。思路終點落在解決問題的寫作意圖上。

2.學生填空後明確：（1）在人前觀點的基礎上提出自己的觀點；⑵簡筆繁筆的範例；⑶文章繁簡的標準；⑷途徑；⑸當今創作上存在的問題；⑹原因；⑺簡練爲本。

五、學生集體朗讀課文

六、小結全文

文章是一篇文藝隨筆。它生動活潑地論述了簡筆和繁筆的關係、標準、途徑，解決了當今創作上存在地問題，學習這篇文章，對現在的中學生也有現實指導意義，有助於他們懂得簡練爲本的道理，並在說話寫作中力求簡練，以培養良好的文風。

七、佈置作業

魯迅《秋夜》中有這樣一句話：“在我家後院，可以看見牆外的兩株大樹：一棵是棗樹，還有一株也是棗樹。”試問，這個句子用簡，還是用繁，分析其表達效果。

[板書設計]               簡筆與繁筆

              簡筆                               繁筆

          言簡意賅             簡練            以繁勝簡  肯定

         言簡意少                  提          繁冗拖沓  否定

                                   煉

                            生活、語言

教法建議   透過對文章結構及事實論據的點撥研討，引導學生掌握剖析議論文的結構、理清作者思路的閱讀分析方法，領略文章的辯證論述技巧。可分以下五步進行。

第一，匯入性點撥

本文是一篇文藝隨筆，它是文學評論的一種，屬於議論文的範疇。文章的標題是什麼類型的短語？它屬於什麼類型的議論文題目？它表明文章的內容是什麼？

提示：聯合短語 論題型 簡筆與繁筆的關係。

第二，研究性點撥

(1)什麼是簡筆？什麼是繁筆？作者的觀點是什麼？

(2)作者是如何安排文章結構的？請列出結構提綱。

第三，鑑賞性點撥

(1)“回頭看這日色時，漸漸地墜下去了”一句，如何以簡勝繁？

提示：本句用了擬物的修辭手法。“墜”指沉重東西往下落、掉，此處極言太陽落山之快，這是武松的心理錯覺，表現他的怯意，但返回不可能，故“武松打虎”勢成必然。

(2)“於是看小旦唱，看花旦唱……從十一點半到十二點，--然而叫天竟還沒有來”一段如何以繁勝簡？

提示：借“囉嗦”將那種複雜微妙、難以言傳的心理描繪得淋漓盡致。

第四，反饋性點撥

本文是一篇針對性強、運用辯證觀點分析說理的議論文，請談談你的理解。

第五，遷移訓練，發展能力

下列句子是用簡，還是使繁？請具體分析它的表達效果。

(黛玉臨終前)猛聽黛玉直叫道：“寶玉！寶玉！你好--”

趙勇