《三國演義》教學設計(人教版高二必修) 教案教學設計
課程說明:
新課程標準要求高中階段學生要閱讀5本以上名著,字數達到150萬以上。“名著導讀”是新教材增設的一個板塊,其目的在於激發學生閱讀名著的興趣,掌握閱讀名著的方法,養成純正的文學趣味,提高語文素養。
教學設想:
教學“導讀”應結合文字的視覺和影視的視覺,使學生產生欣賞的慾望,然後以學生的潛心閱讀爲主。本導讀擬設2課時,第1課時以教材中的導讀內容爲依託,較全面地介紹名著;第2課時讓學生透過活動(名著故事會、精彩片段選讀),感受名著的藝術魅力。
教學目標:
1、 知識與能力
1) 瞭解《三國演義》的背景、作者、思想內容、價值等;
2) 識記一些與《三國演義》有關的成語、熟語、歇後語;
3) 複習《赤壁懷古》《蜀相》;
4) 掌握名著欣賞的的基本方法。
2、 過程與方法
1) 語言積累以搶答的形式完成;
2) 理解教材中導讀內容,把握要點;
3) 文學作品與歷史記載的比較鑑賞。
3、 情感、態度與價值觀
1) 樹立“謀事在人”的積極人生觀;
2) 確立“天下乃天下人之天下”的社會歷史觀;
3) 透過鑑賞典型形象獲得精神愉悅。
教學重點:
1、激發閱讀名著的興趣;
2、語言知識積累;
3、瞭解閱讀名著的基本方法。
教學難點:
文學語言與史傳語言的比較鑑賞。
教學準備:PPT課件
教學過程:
一、 創設情境:
1、 播放電視劇《三國演義》序幕。
2、 展示篇首詞,略作欣賞。
3、 聯繫複習蘇軾詞《念奴嬌-赤壁懷古》
二、 展示課題:名著導讀《三國演義》
一提起《三國演義》,幾乎家喻戶曉、婦孺皆知,一個個耳熟能詳的英雄我們脫口而出:諸葛亮、關羽、張飛、曹操……的確,這是一個羣星璀璨的時代,智謀、權術、機變、口才、勇氣……在三國鼎立的舞臺上,發揮得淋漓盡致。
三、 導讀名著
1、 名著的形成
1) 《三國演義》的編撰者是羅貫中,名本,號湖海散人,生卒年不詳,大約生活在元末明初。
2) 《三國演義》的形成,課件展示:晉陳壽《三國志》和裴松之注 宋代講史平話“說三分” 元代講史話本《三國志平話》《三分事略》
明初羅本貫中編撰《三國志通俗演義》 清初毛綸毛宗崗整理和評點《三國志通俗演義》
2、 名著的影響
1) 老師講意思和運用,學生搶答出自《三國演義》的成語、熟語
課件顯示:唱空城計,過五關斬六將,說曹操曹操就到,樂不思蜀,賠了夫人又折兵,人在曹營心在漢,扶不起的阿斗。
2)課件顯示歇後語前半句,學生搶答後半句。
3)名著其他影響如:京劇“失”“空”“斬”是傳統劇目;大型電視連續劇《三國演義》;易中天《品三國》讓經典走向普通民衆;教材選編《出師表》《赤壁之戰》《孔明揮淚斬馬謖》。
3、 名著的價值
1) 課件出示《三國演義》的內容和思想;教師介紹《三國演義》的情節時間跨度、線索、作品傾向。
2) 提問,要求從教材“導讀”中找答案:
《三國演義》給予我們人生最寶貴的啓示是什麼?
《三國演義》表現了一種怎樣的社會觀、歷史觀?
課件展示。
4、 名著的欣賞
1) 扣人心絃的故事情節:
要求學生說出幾個《三國演義》故事回目。
2) 生動典型的人物形象:
提問:毛氏父子評點《三國演義》所謂“三絕”是?
課件展示:奸絕--曹操
義絕--關羽
智絕--諸葛亮
課件展示“曹操小檔案”,建議閱讀長篇小說時,由於情節複雜,人物衆多,可以透過製作人物檔案的方式理順內容。
談談諸葛亮的形象:
諸葛亮是羣衆智慧的化身,他足智多謀、神機妙算、鞠躬盡瘁、死而後已。課件出示武侯祠楹聯;複習背誦杜甫律詩《蜀相》
3) 欣賞《三國演義》中《孔明揮淚斬馬謖》與晉陳壽《三國志》《諸葛亮傳》中對斬馬謖的記載。
a) 分角色朗讀《孔明揮淚斬馬謖》中孔明“三哭”片段
分5個角色:孔明、馬謖、蔣琬、先主劉備及敘述者。
b) 討論“三哭”各含怎樣的感情?
一哭: 揮淚 哀傷之哭
二哭: 流涕 惋惜之哭聲
三哭 大哭不已 慚愧之哭
c) 閱讀《諸葛亮傳》中記載,理解“戮謖以謝衆”,意即:殺了馬謖來向衆人謝罪。
d) 文學作品語言的形象性與正統史書敘事的客觀性。
四、 小結:
名著欣賞的方法:
1瞭解名著的形成和影響;
2把握名著的基本內容和思想;
3通讀名著,欣賞精彩篇章,抓住小說三要素;
4積累語文知識。
五、 作業:
1) 課後準備“三國”故事會;
2) 閱讀《同步作業》中兩篇文章《孔明揮淚斬馬謖》和《羣英會蔣幹中計》
六、 在《三國演義》片尾曲聲中結束。
附板書提要:
名著《三國演義》導讀
怎樣閱讀名著?
1、 瞭解名著的形成和影響;
2、 把握名著的基本內容和思想;
3、 通讀名著,欣賞精彩篇章;
4、 積累語文知識。
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