《梅花魂》公開課教案設計
設計理念:
以教材爲依託,透過自主合作—探究—創新的學習過程,引導學生個性化的閱讀,充分開展師生對話,在對話中交流,在對話中成長。
教學目標:
1、有感情地朗讀課文。
2、透過學習課文的內容,品詞析句,體會“梅花魂”的含義和華僑眷戀祖國的情懷。
3、拓展閱讀思鄉詩,積累語言,積澱情感。
4、結合課外知識,激發學生課外閱讀的興趣。
教學重難點:
引導學生體會人物的思想感情,領悟作者的表達方式,是教學的重點,也是難點。
課前準備:
多媒體教學課件設計給出毛澤東的《卜算子-詠梅》吟誦後,體會梅花特點。
2、自學生字詞。
3、回憶已學過的古詩中品味的遊子的思鄉之情。
教學過程:
激情匯入,明題解惑
生吟誦毛澤東的《卜算子-詠梅》,師匯入課題,並相機板書。
1、當你讀了題目你有什麼疑問嗎?生自由發言,歸納爲魂字的解釋。
透過查字典,生得出兩個解釋,選擇精神,即梅花魂,就是梅花的精神。
生了解題意後再次齊讀課題。
檢查預習,巧讀佳句
以開火車的形式,將文中的重點詞語朗讀,並及時糾正點撥。
根據意思說詞語,生拿出家庭本相機鞏固詞語。挑單個回答,並齊聲跟讀。
佳句男女賽讀,朗讀第一與最後一個自然段。
佳句品析,技巧掌握
1、師:剛纔的朗讀中,你們發現都提到了誰?有關聯的事物。
生彙報,相機板書:外祖父、梅花。
2、師:這樣一頭一尾交匯呼應,我們稱爲“首尾呼應”。(貼出卡片)可以讓文章結構更嚴謹,主題更鮮明。
師:誰能告訴我,外祖父對梅花有着一種怎麼樣的感情?
生回答,相機板書:外祖父—愛—梅花
師:你從文中能找到外祖父愛梅花的句子嗎?畫出後,在找找那個字詞讓你最能體會這種愛梅花的熱情?生找出第三自然段
學習第三自然段中的句子,品味出寫作技巧:語言描寫,動作描寫,神態描寫。
將人物的刻畫的淋漓盡致,重在細節描寫。(貼出卡片)
讀中感悟,讀中昇華
師:被外祖父如此癡迷的墨梅圖到底是怎麼樣的呢?我們來欣賞下吧。幻燈片投影給出墨梅圖,生透過直觀的觀看,品味梅花的魅力。
師:爲什麼外祖父最愛這幅墨梅圖呢?生自主回答,找到第十三自然段。
欣賞梅花傲雪綻放的圖畫,生邊欣賞邊聽師範讀,欣賞讚美梅花的句子。生在體會感情後,再次單個朗誦後,齊朗誦,昇華主旨。
師:梅花的精神,梅花的品格到底是什麼,用文中外祖父的話中兩個詞來回答。
生回答後相機板書:頂天立地,不低頭折節
這樣的精神僅僅是指梅花的魂嗎?讀文,這樣精神的.還有誰?生回答:中華民族有氣節的人。現在我們用記憶的雙手開啟“他們”,想想這樣的人有誰?生彙報。師透過幻燈片給出那些民族英雄,渲染氛圍。
也許他們的身份不同,年代不同,但是他們都有一個共同的名字——中國人。正因爲有了一個又一個的他們,我們的國家,我們的民族才能——繼續讀文。頂天立地的我們向世界展現了一個頂天立地的中國,同學們着梅花魂更是我們的“中國魂”相機板書。當老師寫下這三個字的時候,我的內心真是激情澎湃,外祖父的話然給我驕傲自豪,我是中國人,從中我們自然看出:外祖父—愛—梅花,其實更愛祖國。(板書)
我真切地感受到這位華僑老人那顆深深地眷戀祖國的心。畫顆心。
從這一自然段,不難看出作者讚揚梅花的精神更讚揚了具有梅花精神的中國人,這種寫作手法叫做:借物喻人。(貼出卡片)
課外拓展,體會鄉愁
課文後的連結,生自己多讀讀,品味這種思鄉、戀鄉的感情。
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