《我的五樣》教案3 教案教學設計
我的五樣
畢淑敏
作者:lj188_82
學生分析:十六、七歲的年齡,有夢想但缺乏規劃;有些成熟但又有些稚嫩;
有激情但缺少堅持。
教學目標:1、把握文章內容,理清思路。
2、品味其中心理描寫語段。
3、引導學生與自己的心靈對話、與作者對話,規劃青春,設計未來。
學習重點:1、文章內容思路。
2、體會作者心理描寫語段。
學習難點:1、對作者心理的把握。
2、和自己心靈的對話、和作者的對話,規劃青春設計未來。
教學課時:1課時
教學方式:活動體驗 多媒體輔助教學
教學過程:
一、 匯入:
人的一生之中總有許多東西難以割捨,在同學們的生活中,同樣也有些東西非常重要,那麼給大家一點時間思考,寫下你認定的生命中最寶貴的五樣東西。師:可能五樣對於許多同學來說實在太少,真不知該怎麼取捨,那麼我們先放一
放,線來看一下著名作家畢淑敏的《我的五樣》。
二、 作者介紹:(多媒體投影)
三、 研習全文:
師:討論完成以下兩問題:
1. 作者的五樣是什麼?選擇理由?
2. 作者刪除步驟、理由及心態?
生:從文中找出 (投影) 選-----迷惘 刪----痛苦
師:縱觀整個刪除過程,在五樣中,她首先排除了鮮花,因爲沒有了鮮花不要緊,
只要有生命和筆。接着排除了水,因爲沒有了水,仍有空氣、陽光和筆,生
命的存在就有意義。接着排除了空氣,雖不能呼吸,只要有陽光和筆,作者
仍能延續生命存在的意義。
當陽光和筆必須放棄一樣時,作者放棄了陽光。
師:那這支最終留下的筆,對於作者來講到底意味着什麼?
生:對於作家來講就是她的靈魂。 生命=筆
師:在作者看來,對於作家而言,再沒有別的東西比寫作更重要,審視、思考社
會並用自己的筆再現自己的審視與思考,就是作家生命存在的意義。
師:作者選擇的過程,其實是不斷追問生命存在意義的過程。“我”因何而生?
是因何而生?
生:寫作。
師:其實,每一次選擇對於作者來說,都很殘忍,經過這樣一次靈魂的拷問後,
她看清了自己想要的東西。
從選擇的迷惘到刪除時的痛苦,到最後留下筆,她的內心是怎樣?
生:明朗 留----明朗
師:最後,作者也發出了選完後的感慨,請大家找出並體會含義。
1、 一個人一旦清楚我因何而生後,一切就變得非常清晰有意義。
2、 作者明白了自己生命存在意義後,也就明白了自己人生奮鬥的目標、方向,那就開始生命的航程,在有着狂風驟雨的生活裏用筆奮力畫出一條有價值的生命航道。
四、 活動體驗:
師:畢淑敏以“醫生、女性、作家”三重身份,對自己進行了一次拷問,她交上
了一份人生告白。
那我們都是高一新生,而對於父母來說則是子女;最於社會來說,有是未來
公民,我們也有三重身份。用這樣的三重身份,對自己的五樣再次選擇。
討論:1、再次寫下“我的五樣”並比較前後兩次不同。
2、依次刪除並說明理由。
五、作業:
仔細思考,最終留下的,是不是你生命中最寶貴的東西,是不是你生命存在的意義?寫一段話,表明自己的理由,我幫大家打印裝訂,在高三畢業時,我幫大家貼到畢業留念冊上。
本教案轉載自蘇教版高中語文教學網:http//:
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