“探究、體驗、感悟”備課教案

本文是由語文教案工作室上傳的：探究、體驗、感悟。

一、質疑導讀

板書“李白”（旁打？）師：誰能把想到的告訴大家？生如數家珍：李白，字太白，號青蓮居士，唐朝偉大的詩人；

生：他的祖籍在今甘肅秦安附近，五歲遷居四川江油縣，還可算是我們老鄉呢！(衆笑)

生：李白留下了上千首詩篇，有《靜夜思》《蜀道難》、《秋浦歌》……

生：我們學過《靜夜思》、《早發白帝城》、《望廬山瀑布》(即興背詩)

師：孩子們知道今天要學什麼嗎？生齊呼：《贈—汪—倫》（抽生板書課題，給“倫”注音，並教讀）

師：說說題目是什麼意思？生：“贈”就是“送”，“汪倫”是“人名”。

師：看到題目你想知道什麼？生一一提出：我想知道汪倫和李白是什麼關係？爲什麼李白會寫詩送他？這首詩表現了什麼思想？……

設計思路：運用“立體教學模式”“提問式”開講藝術，將學生從對舊知識的回顧引向新內容的學習，既滿足了孩子的表現欲，又激發了他們的求知慾。

二、立體探究

師：孩子們提了不少好的問題，在學習詩歌時還會發現新的問題，怎麼解決呢？生齊：自己解決！

師：行！老師有一些學習詩歌的方法，現在推薦給大家。

出示“學習建議”：自由組合選擇喜歡的方式學習，限時八分鐘。

1、朗讀法：朗讀全詩，讀出自己的感受、體會，讀出重音、節奏；

2、繪畫法：選擇自己有理解的詩句作畫（注意不與插圖雷同），並作解說；

3、領悟法：對自己感興趣的詞語或詩句做深入研究，結合所查資料仔細玩味，寫出體會。

（生自主合作學習，師巡視、參與）

設計思路：充分信任學生，讓學生真正成爲學習的主人，在讀讀、畫畫、說說、寫寫中自我品味語言，感悟詩意，有利於調動學生的積極性，使學生的個性得到張揚。

師：剛纔孩子們的學習熱情很高，現在來把你們的學習體會與大家分享分享。

生：還是我們朗讀組的先來吧！然後較有感情地讀了一遍。

師：你的聲音真好聽，如果再注意點節奏就更好了。

又一生自告奮勇讀。師：你讀出了自己的理解，還有誰願意來挑戰他？

生：我是繪畫組的，但我認爲讀不該是朗讀組的專利，大家請看這幅畫——他邊指圖邊解釋道：李白乘船要離開的時候，聽到汪倫踏着節拍唱歌的聲音，他滿臉驚喜地轉過身來，所以第二句詩該讀出“驚喜”的語氣。（範讀）

師由衷讚歎：你不僅畫得好，說得好，還讀得棒極了！（熱烈的掌聲）

生：他的理解與我們領悟組的不謀而合，我們認爲，可能頭一天汪倫說今天有事不會來送行了，李白才獨自一個人乘船離開，他的心裏也許有一點憂鬱，“忽聞”一詞形象地表達出了他看到汪倫出現時驚喜萬分的心情。

（師來不及鼓勵）一生：我有個問題，李白本是汪倫請去的，可爲何李白走時汪倫卻不去送別呢？

師暗暗佩服：是啊！老師也想不明白。

生：我猜想汪倫不願意面對離別的.傷感，於是約定不去送行，但最終還是來了。

生：我認爲這又是汪倫的刻意安排，就象當初用“十里桃花，萬家酒店”“騙”李白去一樣，（衆笑）這種特別的送行方式具有更加感人至深的魅力，以此給李白留下終生難忘的印象，“忽聞”體現的正是意料之外的驚喜。（師作出肯定，並順勢指導讀出由憂而喜的情感變化。）

師：（播放前兩句詩的情節動畫）假如你是李白，在一‘憂’一‘喜’之下，會想些什麼呢？

生：我想到這一段時間以來汪倫對我的種種好處，不由得心潮起伏。

生：我想到：汪倫是個多麼淳樸善良、熱情友好的人啊！……

師：願意以什麼方式來表現詩人的感受？（生自發品讀，書聲朗朗。）

設計思路：《新課標》指出語文課要“充分激發學生的主動意識和進取精神，倡導自主、合作、探究的學習方式，”引入多種教學形式，轉換課堂模式，讓每個孩子都投入地學、生動地學，再盡情展示學後的成果。在這一環節中，盡力做到了開放思維、激發想象、發揮潛能。

師：作爲一代文豪的李白，因此脫口而出——

生齊誦：桃花/潭水/深千尺，不及/汪倫/送我情。

生：我認爲這首詩後兩句該這樣讀“桃花/潭水/深千尺，不及/汪倫/送我情”，“不及”應該讀重音，才能表示汪倫對“我”的情意深。（指名反覆試讀）

師：千尺是多深？（學生剛在數學中學過度量，沉默片刻後）生一板一眼算出：1米=3尺，1千尺=333.3米……。

一生接過話頭：我們上次量過了，我們教室的高是4米，1千尺相當於84層教室那麼高的樓房。

師：桃花潭真有那麼深嗎？

生迫不及待：我知道桃花潭並沒有那麼深，這是‘誇張’的寫法。

師：真聰明！那爲什麼說‘千尺桃花水’不及‘汪倫送我情’？

生略一思忖，說：這裏又用了‘比喻’，把汪倫送‘我’的情誼深比作桃花潭的水深。

生：“不及”就是“比不上”，先突出這桃花潭水的深，再說明比不上汪倫的情意深，以此表現情意的深厚。看看圖中二人抱拳相向，就可體會他們依依惜別的深情了。

生：那麼“桃花/潭水/深千尺”中的“深千尺”也應讀重音。（師肯定其說法，師生練讀。）

生：老師，我發現一個問題：第一行詩寫的是“李白”，而第四行詩卻變成了“我”，這是爲什麼呢？

師：你真是一個愛動腦的孩子！這個問題該怎麼解答，我想聽聽大家的意見。

生：“李白”是別人對他的稱呼，這裏是採用三人稱手法來自稱。

生：我認爲後兩句詩用“我”便於直接抒發感情，更顯出感情的真摯。

師：大家分析的很正確，詩的前兩句是敘事，後兩句是抒情，敘事時李白將自己冷靜地置於三人稱，而汪倫的突然出現和特殊的送別方式使李白的心受到強烈震撼，感情如滔滔江水，一瀉千里，轉換成“我”是感動之餘情到深處的結果。

生：所以我認爲“桃花/潭水/深千尺”語調該稍高，“不及/汪倫/送我情”該略降，才能體現出李白和汪倫之間情誼的深厚，同時給人語意完整的感覺。（範讀）

師：大家都知道怎麼讀這首詩了，老師準備了一段樂曲，你們在優美的伴樂下盡情地朗讀吧？

（師播放錄音帶《送別》，抽生朗讀、背誦全詩。）

設計思路：子曰：“不悱不啓”，教師應做好學生求知路上的引導者，適時啓發、適勢啓發，方能牽一髮而動全身，促使學生多角度、全方位思考問題，充分發表自己的看法。抓住關鍵詞語‘深千尺’‘不及’深入理解，進而領悟全詩情感，結尾孩子的頓悟便如水到渠成，看似意料之外，卻又在情理之中。

三、評價歸納

（師生共同對學習方法、效果進行評價，對學習內容進行歸納，完成板書設計。）

贈汪倫（lún）

李白（？）

將欲 深千尺（升）

憂鬱 驚喜 不及（感動）

忽聞 送我情（降）

設計思路：將歸納與板書有機融合，對本課進行梳理、回顧，概括、總結，使學生形成正確的、完整的知識。

四、訓練遷移

抽出“優”“中”程度的兩位學生，詢問他們：今天準備完成什麼作業？

師歸納其意見，讓其餘同學自由選擇一兩項作爲家庭作業。

1、有感情朗讀、背誦，能默寫；

2、把李白和汪倫的故事講給家人聽；

3、課外學習一首李白的詩，抽時間與同學交流；

4、爲《贈汪倫》寫續篇（可採用詩歌形式），也可改編故事或製作連環畫。

設計思路：自己給自己佈置作業，過一把當老師的癮，使孩子倍感新奇自豪，有利於切合不同孩子的認知水平和興趣愛好，進行分層教學，最大限度發掘孩子的潛能，發展創新能力，使每個孩子都品嚐到學習的快樂，享受到成功的喜悅。

總體設計思路：

《新課標》對三、四年級詩詞教學的要求是“誦讀優秀詩文，注意在誦讀中體驗情感。”古代詩詞語言精美，生動，教學時切忌逐字逐句串講支解。本設計將課堂主動權交給學生，從合作伙伴、學習內容、探究方式，到作業設計都給學生自主選擇的權力，並有效利用音樂、繪畫、媒體教學等手段，讓學生透過自讀自悟、自研自得，藉助想象、入境悟情，從而領悟詩意，體驗詩情。的確，放開學生的手腳，放飛學生的思維，就會收穫許多意想不到的驚喜。板書簡潔、明瞭，爲這一設計意圖做了較好的詮釋。