三年級下冊《詠柳》教案設計範例

教材分析：

《詠柳》這首詩是唐代詩人賀知章的千古佳作，詩人用獨特的筆觸描寫在春風吹拂下，柳樹迷人的姿態，讚美了萬物復甦、生機盎然的春天。

詠，意思是用詩詞的形式描述。在本課是歌頌、讚美的意思。柳樹在春天生髮，是春天有代表性的景物，作者描寫柳樹，歌頌春天，讚美大自然呈現出的勃勃生機。《詠柳》前兩句用比喻的手法，描繪了靜態中的柳樹，卻使人感到柳樹內在的生命力。後兩句用自問自答的形式，賦予巧妙的想象，把對柳樹的讚美，引向對春天的讚美。這是這首詩的主要特點。

學情分析：

三年級的學生已經有了一定的語言積累，形成了一定的語感。他們能在已有的知識水平和生活經驗的基礎上讀懂一些淺顯的詩歌。《詠柳》是一首描寫春天景色的詩，學生有一定的生活積累，對春天的景物有一定的感知，對詩句內容一定能產生濃厚的興趣！

教學目標：

1、學會本課6個生字，認識3個生字。瞭解詞語的意思。2、透過理解詩歌內容，激發學生熱愛大自然的感情，感受到美，聯繫生活培養學生的觀察能力和審美情趣。3、正確、流利地朗讀課文，背誦課文。

教學重點：

理解詩句意思，透過理解詩歌內容，激發學生熱愛大自然的感情

教學難點:

有感情的朗讀並背誦詩歌，品味詩歌意境。

教法及學法指導：

引導學生在觀看微課的基礎上，進行多種形式的讀，讓學生在讀中感悟，在誦中生情，在吟中入境，並質疑問難，討論交流，展開想象，開拓思維。

教學準備：微課 多媒體

教學課時:一課時

教學流程：

一、創設情境，匯入新課。

我首先以優美的圖片及生動的導語創設情境，把學生帶入到生機勃勃的春天，再問學生

你能背出一首你學過的與“春”有關的詩嗎？然後指名背《春曉》《絕句》《草》等詩。再引出這首詩，把學生帶到課文的學習中去。

二、認讀生字，反覆朗讀

我首先請學生自己去讀一遍古詩，邊讀邊把生字劃出來，多讀幾遍，讀準音。然後我利用生字卡片，指名讀、 開火車讀等多種方式檢查指導認讀“詠、妝、絛”等生字，指導學生寫好“裁”等難寫的字。

在微課當中，已對古詩進行了範讀，也對古詩的朗讀作了重點指導，這節課中，首先請不同層次的學生以不同的形式進行朗讀，並相機指導，透過反覆的朗讀體會古詩的意境。

三、檢查詩文，適時點撥

因爲在微課中，老師已對古詩的註釋、譯文及意境作了闡述，所以，這節課中，我打算採取學生彙報的形式檢查、鞏固知識，這樣，既檢測了看微課的效果，又鍛鍊了學生的表達能力，再加上老師的指導，學生就能更牢固地掌握大意。在交流時，儘量讓學習較吃力的學生來交流，從他們身上容易發現問題，從而靈活制定教學內容。

四、質疑問難， 小組討論，品味意境

首先讓學生在學習微課及品讀大意的基礎上質疑問難，指出自己不理解的地方或提出自己的疑問，再根據學生的質疑進行梳理。簡單的問題同學相互解答，對於有價值的'疑難問題，相機進行梳理。讓學生在小組內進行討論交流，再在全班交流反饋。

學生可能會提出： “作者爲什麼把春風比作剪刀？”或“這把靈巧的剪刀裁出了什麼？”引導學生進行品析。在層層推進的線索中，以“美”字 爲着眼點，透過指名讀、挑戰讀、分組讀、男女生賽讀等多種形式的朗讀，引導學生在詩中透過字裏行間尋找美、體會美。

繼而引發學生想象“春風還裁出了什麼？”學生將已有的對春天的認識，在腦海中立刻形成一幅幅鮮活的畫面，有的學生可能說裁出了活潑可愛的小燕子，裁出了各色鮮豔的花朵；裁出了萬紫千紅的春天。讓學生進一步體會這首詩不僅描寫春天的柳樹，而且還寫出了詩人愉悅的心情。這一過程，拉近了古詩與學生之間的距離，豐富了古詩的意蘊，使學生體會到春天那萬物甦醒，到處一片欣欣向榮的景象。五、想象畫面，背誦古詩 在教學中我會讓學生反覆吟誦，邊吟誦邊想象詩歌的意境，然後讓學生交流讀詩時，眼前浮現的景象。此時的詩歌，在孩子們的眼中可能已變成了一幅幅活動的畫面。最後，我再配上柔美的音樂，讓學生做一回詩人，配上適當的動作，邊想象畫面，邊吟誦古詩，再背一背古詩。這樣有利於學生多種感官參與學習，有利於引導學生入情入境，加深對詩意的理解，領悟詩人把對柳樹的讚美，昇華到對春天的讚美的創作用意。

六、作業鞏固。

遷移能力讓學生觀察春天的柳樹，或者其它景物，把自己的觀察或由此想到的寫下來。