《十五從軍徵》教案

教學目標：

知識與技能：引導學生把握詩歌的感情基調，能夠有感情地朗讀詩歌。

過程與方法：引導學生運用聯想和想象，深入理解詩句的含義，體會詩歌的藝術境界。

情感態度價值觀：引導學生理解戰爭給人民帶來的災難和不幸，珍惜當下的和平生活。

教學重點：

引導學生反覆誦讀，深入理解詩句的含義，體會詩歌的藝術境界。

教學難點：

引導學生理解戰爭給人民帶來的災難和不幸，加強對和平生活的熱愛。

教學準備：

課件。

按要求預習課文，查閱以“戰爭”爲主題的古詩。

教學過程：

一、匯入：

師：同學們，我國古典詩詞源遠流長，好若繁星。在這筆豐厚的文學遺產中，反映戰爭的作品佔有重要的位置。因爲從古至今，戰爭一直是人們關注的主題。今天，我們學習的這首詩也與戰爭有關。

【直接匯入，讓學生感知詩歌，初步瞭解戰爭。】

二、解詩題，知詩人：

1、師：在詩的題目中，從哪兒可以看出是與戰爭有關的？

生：我從“從軍徵”可以看出的，意思是被徵到軍隊裏打仗。

2、師：這首詩是兩漢時期的樂府詩，選自（生齊讀：《樂府詩集》），記得我們在第6冊的語文天地裏曾學過一首樂府詩叫做：（生齊說：《江南》）。關於樂府詩，我們書上87頁小資料有詳細的介紹，我們一起去讀一讀。（生讀）

3、師：樂府詩有的來自民間，有的是後代文人模仿樂府古題所作.而我們今天學習的這首,它來自勞動人民中間，沒有具體的詩人。我們再讀課題：《十五從軍徵》

【透過對話，使學生感知古代戰爭的殘酷，瞭解漢代樂府詩。】

出示學習目標

1、瞭解樂府詩的文學常識，讀準字音，理解重點字詞的意思。

2、在熟讀的基礎上揣摩理解詩句的含義。

3、誦讀詩歌，體會詩歌抒發的悲涼悽苦之情，長期戰爭給人們帶來的災難。

4、用自己的語言改寫詩歌。

出示自學提示

1、自讀互讀詩歌，讀準字音，注意節奏。

2、聯繫上下文理解字詞的意思。

3、嘗試用自己的話說說詩句的意思。

【學習目標的設定，結合了新課程標準上的三維目標，有對學生提出的目標的肯定，有方法上的指導，也有情感及習慣的滲透。】

三、初讀詩歌，瞭解詩意：

1．師：當你在預習時第一次讀到詩的題目時，有沒有問題想問？

生1：我想知道是誰在15歲的時候去打什麼仗？

生2：他爲什麼要去打仗？

生3：結果活着回來了嗎？

（師做副板書：誰？打什麼仗？爲什麼打？結果？。）

2、師：透過昨天預習，你知道這首詩主要寫的是一件什麼事呢？

生1：主要是講了一個80歲的老兵退伍回到家裏，卻發現自己家裏親人沒有了，家也荒蕪了的事情。

3、師：它透過寫老兵回鄉的經歷是想告訴我們有關戰爭的什麼呢？要解決這個問題，讀通這首詩是基礎。我請一個同學來讀讀這首詩，看看大家預習的情況怎麼樣。

一生讀詩歌

師：評價一下，讀得怎麼樣？

生：我覺得她讀得很流利，就是有點快。

4、師：是呀，讀得有些着急，要是能靜下來讀得慢一點就好了。這首詩歌有很多生字比較難，咱們一起來看看這些容易讀錯的字：（出示課件，生跟讀：冢，竇，雉，舂，羹，貽.）

5、師：在預習中，除了字音，還有哪些詞不太理解呢？請大家先在小組裏互相交流解決。（生在小組裏交流）

師：組員都解決不了的詞，現在可以提出來。

生1：我想知道舂是什麼意思？

生2：就是把穀類放進器皿裏搗碎。

師：你是怎麼知道這個詞的意思？

生2：我用的是查工具書的辦法。

師：看來，儘管課文後面沒有註釋，但我們也能想辦法瞭解到詞語的意思。

生3：我還想知道什麼叫做旅葵、旅谷？

生4：在這裏，旅是野生的意思，旅葵就是野生的葵菜，旅谷就是野生的穀子的意思。

生5：貽是什麼意思呢？

生6：貽就是給的意思，文中指老人煮好了了飯菜去不知道給誰吃。

6、師：瞭解了詞語的意思，請大家結合剛纔的交流，嘗試用自己的話說說詩句的意思。（生自己試着說一說）

師：誰能連起來用自己的話說說詩句的意思？

生1：一個人在15歲時應徵去打仗，80歲纔回到家鄉。路上遇到鄉里人，便問：“我家還剩下哪些親人？”那個鄉里人說道：“遠遠望過去，松樹和柏樹相連的地方，就是你的家。”老人回到家裏，看見野兔在狗洞裏爬進爬出，野雞在房樑上飛去飛來；庭院中間長滿了野生的穀子，井臺邊圍繞着一簇簇野生的葵菜。老人捋了幾把野生的穀子舂成米做飯，採幾把野菜煮湯算是菜，一會兒飯菜就做好了，卻不知道還能給誰吃。老人走出家門望着東方，淚水灑落在征衣上。

【這樣安排任務，考慮到讓學生從整體來感知課文內容，對課文有初步的認識。此環節以學生自讀、學生之間的交流爲主，我僅在生僻字音、詞義上提供幫助、進行點撥。】

四、深入誦讀，展開聯想：

1、師：這是一位15歲參軍，80歲才得以回鄉的老兵。這首詩開篇第一句就給我們介紹了老兵一生的經歷。（生接讀：十五從軍徵，八十始得歸。）他服了多少年的兵役？（生：65年）。這是人生絕大部分的歲月。在漢朝，男子二十三歲起正式服兵役，直到五十六歲止。如遇戰爭，還要做好隨時從軍的準備，兵役時間可能會更長，這位老兵十五歲參軍，80歲才離開戰場踏上回鄉的路程，體會一下：此時的他心情怎麼樣？

生1：我覺得他一定很激動，因爲他能大難不死回到家鄉，很想快點回家和親人團聚。

師：你能讀讀第一句話，讀出他的這種激動嗎？（生讀）是啊，對於一個常人來說，幾十年離家還能活着回來，是有些激動的。但僅僅如此嗎？想想，從一位15歲的少年到一位80歲的垂垂老者，他還會是怎樣的心情？

生2：我覺得他心裏一定很擔心，幾十年都沒回家了，不知道他家的親人怎麼樣了。

師：那你讀出這份擔心來。（該生讀一句。）

生3：我覺得他心裏一定沉重，也很擔心、焦急，因爲他都已經80歲了，說不定父母都不在人世了。

師：是呀，他的心裏一定充滿着擔心和焦急，用一個字來概括（板書：憂）我們一起來體會他的這份心情。（生齊讀第一句。）

2、師：80歲的老兵回到家鄉，道逢鄉里人，便向鄉里人打聽“家中有阿誰？”鄉里人是怎麼告訴他的？我請一個小組讀鄉里人說的話：（生讀）“遙看是君家，松柏冢累累”。假如你是鄉里人，會帶着怎樣的.心情告訴老兵這個消息呢？

生1：我會帶着很沉重、悲傷的心情告訴他這個消息，：“遠處就是你的家，家裏人都死得差不多了。”

師：請你讀出這份悲傷來。（生讀，有些快，沒有感情。）沒聽出你的悲傷呢？靜下心來再讀。（生再讀，好多了。）

生2：我會很同情地告訴他。因爲也許我家也有人在外打仗，我家也有人死去。

師：不僅是鄉里人，連我們每一個人心裏也是充滿悲傷，（生齊讀“遙看是君家，松柏冢累累”）假如你就是老人，聽到鄉里人的話，這時候的你會是什麼反應，什麼心情？

生1：我簡直無法相信這樣的事實，快暈過去了。

生2：我悲痛但也沒有任何辦法。

生3：我在路上的憂慮給證實了，我的心情跌至了谷底。

生4：我覺得自己非常對不起自己的父母，我在外打了那麼多年的仗，僥倖活着回來了，卻再也看不見父母了，再也不能孝順他們了。

3、師：可是，這樣的打擊纔剛剛開始。80歲的老人拄着柺杖，一步一步，由遠及近，走進自家小院，看到的是什麼呢？請同學們閉上眼睛，發揮你的想象。（配樂，師朗誦那四句詩。）你看到了什麼樣的景象？

【《十五從軍徵》爲敘事詩，語言平實簡潔，留給讀者很大的想象空間，所以，指導學生想象是本課的重點之一。】

生1：我看到他們家很荒涼，沒有人，明顯能看出很久都沒人住了。

生2：我看到一些野兔看見老人倉皇逃跑，井臺邊有很多野葵菜，井裏一滴水也沒有了。。

生3：我家的院子里長滿了野草，很久都沒人打理了。野雞在屋樑上安了家，到處一片狼籍。

生4：我想到了以前曾經在這裏生活過，而現在雜草叢生，遠處還有一堆堆墳墓，我感到十分悲傷。

師：就是他現在的家，就是他幾十年魂牽夢繞的故園嗎？（配樂，生齊讀4句.）而65年前他離家時，他的家，可能會是怎樣的一番景象呢？

生1：65年前，他15歲，每天一回家，他的爸爸媽媽兄弟姐妹都出來迎接他，臉上洋溢着幸福的笑容。

生2：他們家人每天早上一起去打井水，特別快樂、溫馨。

生3：他們家雖然非常簡陋，但一家人該幹活的幹活，該料理家務的忙着料理家務，到了晚上，一家人圍坐在一起，其樂融融。

生4：他當時才15歲，經常和朋友一起開心的玩，比如捉迷藏啊之類的，父母在家早就準備好了飯菜

生5：我一定會想到我家背後有一棵高大的樹，到了秋天，葉子一片金黃。家裏養了幾隻雞鴨，特別熱鬧。

師：而現在呢，一切都已經蕩然無存，不復存在了，剩下的只有：（男生讀第4句）他曾經的家人在哪兒呢？（出示句子，生讀：松柏冢累累）曾經的家人都在這一座座墳墓裏呀。苦苦思盼的親人成了荒野枯骨，曾經熱鬧的家園也是一片荒涼破敗，唯一能看到的，只能是：（男生再讀：兔從狗竇入，雉從樑上飛。中庭生旅谷，井上生旅葵。）這番荒涼的景象，怎不讓人悲傷難過呢！（板書：悲）

4、師：在這樣的一個家中，80歲的老人是怎麼生活的呢？（生齊讀5，6句：舂穀持作飯，採葵持作羹。羹飯一時熟，不知貽阿誰。）這樣的飯菜，吃起來是什麼味兒呀？結合剛讀的句子來談。

生：我覺得他吃着飯菜，卻覺得是無味的。因爲家裏破敗，再也沒有家的感覺了。

師：那請你讀出這種無味。（生讀）

生：我覺得他吃着也會覺得很酸。我聯想到我的爺爺奶奶，他們60多歲，都在家裏安度晚年，每天都會做好飯菜，笑眯眯地看着我吃，享受着老人的天倫之樂。而這位老人都80多歲了，卻還是孤苦伶仃地一個做飯一個人吃着，失魂落魄。

生：我覺得他吃着，一定覺得很苦。因爲以前他在家時，和家裏一起吃飯；打仗時，雖然很苦，但吃飯時是和戰友們一起吃，應該是很熱鬧的。而現在，吃着野飯野菜，又沒人陪着他吃，一定很苦。

師：你能讀出這種苦嗎？（生動情地讀）真的很苦呀！

師：我也覺得他苦啊！他的苦，不僅是生活上的艱苦，更是失去親人，無依無靠的心裏的痛苦。讓我們用朗讀讀出他心裏的苦吧！（想讀的齊讀，全班都起立深情地讀。）

5、師：失去親人，失去家園，無依無靠，面對這一切，這位80歲的老人又能怎麼樣呢？他只能是：（生接讀：出門東向看，淚落沾我衣。）只能是老淚縱橫，無聲地哭泣呀！（板書：泣）他在泣什麼？他爲什麼而泣呢？請同學們發揮你的想象，並提筆寫下來，一段話即可。（生動筆在書上寫下來。）

【指導學生細細體會白描手法的妙處。全詩沒用一個比喻、擬人、誇張的語句，也不見一個修飾性的詞語，但學生通讀全詩，瞭解大意之後，在詩歌側面描寫的景物中，可以深深體會到老兵命運的“淒涼、悲慘。】

師：寫好的先來說一說。

生1：我哭泣我爲什麼不能早點回來呢？再也看不到生我養我的父母了。

生2：我顫抖着雙腿走到我的父母墳前，老淚縱橫：我的父母就這樣離我而去了，我十分對不起他們。

師：他在泣自己和自己的親人。請你把這種泣讀出來。（該生讀：出門東向看，淚落沾我衣。）除了泣他自己和自己的親人，他還會泣什麼？

生3：他還會泣別人。說不定還有其他很多家庭的親人也死去了。

師：是啊，就拿他們村莊來說不知有多少家庭也成了（生：松柏冢累累）

生4：我覺得他可能還會泣那些在戰場上死去的戰友，也會泣跟他一樣僥倖從戰場上活着回來的戰友。也許，那些戰友回到家看到的景象也是這樣。[小精靈兒

師：是啊，不知有多少戰士幾十年征戰在外而成了（生：松柏冢累累）甚至是屍骨未寒。把你的這種泣讀出來。（生讀：出門東向看，淚落沾我衣。）

生5：我會哭泣着想到：我唯一的牽掛---家人沒有了，我唯一的朋友---戰友沒有了，唯一的美好回憶---家園也荒蕪了，那我還有什麼呢？我活着還有什麼意義呢？不如戰死在沙場算了。

師：生不如死啊！

生6：我覺得他還在泣戰爭帶來的危害。因爲肯定還有無數人，無數個家庭也遭遇了這樣的不幸。

師：僅僅是漢武帝在位，五次討伐匈奴，就導致全國有一半的人因爲戰爭死亡，有一半的人成了（生：松柏冢累累）大家帶着這種泣讀最後一句話。（生讀：出門東向看，淚落沾我衣。）

【多種形式讀詩：自讀自品，情入內心；大聲誦讀，震撼人心；配樂讀，入情入境，感人至深。要求學生誦讀，以利於積累、體驗、培養語感。】

五、小結，昇華主題：

1、師：這就是這位80歲老兵回家的經歷，讓我們一起用朗讀走進他這段回鄉歷程。（生齊讀全文）

師：正如剛纔很多同學所說，老人的經歷只是衆多遭受戰爭苦難的百姓之一。從古至今，在戰爭中妻離子散，家破人亡的百姓不知還有多少。透過對這首詩的學習，你對戰爭又有哪些新的認識和看法呢？

生1：我覺得戰爭太殘酷了。如果沒有戰爭的話，老人也不會家破人亡。

生2：我覺得戰爭有好處但也有壞處。但戰爭的壞處遠遠大於戰爭的好處。

生3：不管正義不正義，戰爭都是十分殘忍的。

生4：有時戰爭是爲了某些政治利益和權利，可以實現某些夢想。但在實現這些夢想的同時，卻是以犧牲老百姓的生命爲代價的。

生5：我同意剛纔這位同學的觀點。比一切都更可貴和重要的，是人的生命。

師：我明白同學們的意思了。遠離戰爭，渴望和平是從古至今，咱們每一個老百姓的心願。

2、師：今天，我們一起走進了這首以戰爭爲主題的詩歌。從一位老兵回鄉經歷的角度，感受了戰爭給老百姓帶來的苦難。其實，除了這首詩，還有很多從不同角度描寫戰爭的詩，比如我們後面要學習的《出塞》，以及樂府詩裏的《戰城南》等等，建議同學們可以在下課後找來讀一讀，看看它們又是從哪個角度來寫戰爭的，相信會讓你對戰爭有更深刻的認識。

【再次強調，昇華主題。讓學生整體感知戰爭給人民帶來的苦難，激發學生熱愛和珍惜和平生活的情感。】