九年級上冊《范進中舉》教案範文（精選3篇）

作爲一名優秀的教育工作者，通常需要用到教案來輔助教學，教案是教材及大綱與課堂教學的紐帶和橋樑。那麼寫教案需要注意哪些問題呢？以下是小編爲大家收集的九年級上冊《范進中舉》教案範文（精選3篇），歡迎大家借鑑與參考，希望對大家有所幫助。

九年級上冊《范進中舉》教案1

教學目標：

1、透過分析人物的語言，動作等細節把握人物形象。

2、學習透過對比和諷刺突出人物形象的寫作方法。

3、深刻認識封建科舉制度對讀書人的毒害。

教學重點：

1、分析范進、胡屠夫等人物形象。

2、深刻認識封建科舉制度對讀書人的毒害。

教學難點：

1、理解范進中舉反而喜極發瘋這一現象。

2、欣賞本文的諷刺藝術。

教學過程：

一、1、匯入語：

同學們請看，這是什麼(提問的同時亮出彩票)

是的，彩票!小小彩票。現代社會，多少人憑藉它而一夜暴富，改寫了命運。在我國封建社會，如果人們希望改寫個人命運，實現飛黃騰達的夢想，是不是也憑彩票呢?(不是)

的確，大多數人只有憑藉參加封建科舉考試，憑“中舉”才能實現。

今天，我們就借吳敬梓的眼睛，透過范進及其身邊人來見證封建科舉。

翻手爲雲，覆手爲雨的巨大威力。

二、分析主人公范進

1、提問：課文是怎樣描寫范進的喜極發瘋的過程?請學生簡要複述這一情節。

討論並歸納：范進喜極發瘋的過程可分作四層。

明確：昏厥→瘋跑→跌倒→瘋走集上

2提問：課文寫范進的喜極而瘋說明了什麼?

討論並歸納：在封建社會，讀書人一旦中舉，那就平步青雲。范進末中舉前窮愁潦倒，受盡屈辱。中舉後，即能吐盡幾十年的苦水悶氣，從此將身價百倍，富貴榮華。因此，這是范進夢寐以求的，一旦到手，竟喜極而瘋。文章着重刻畫范進顛狂的醜態，揭露了封建科舉制度對讀書人的毒害。

3、提問：你認爲主人公范進是怎樣一個人?

貧困潦倒、唯唯諾諾、逆來順受、圓滑、虛僞、世故、猥瑣懦弱、熱衷功名

4、提問：刻畫范進這一人物形象，作者要告訴我們什麼?

封建社會科舉制度對讀書人命運的主宰，揭露了封建科舉制度對讀書人的毒害。

5、提問、范進中舉前後，胡屠戶對他的態度發生了哪些變化?

小說對比描寫胡屠戶在范進中舉前後截然不同的兩種態度，形成鮮明的對比，使他的前倨後恭、欺貧愛富、趨炎附勢、嗜錢如命、庸俗自私的典型市儈的性格，躍然紙上。

三、提問：諷刺是本文突出的藝術特徵，找找全文可笑的地方，想一想在笑的背後隱含着什麼?

在笑的背後隱含着作者對科舉制度懷着深惡痛疾的態度，作者痛感科舉制度已把讀書人腐蝕到了不可救藥的地步。作者借小說人物的塑造，深刻揭露封建科舉制度的腐朽以及對讀書人的腐蝕和毒害。

四、主題

范進中舉前後狀況的變化，反映了封建社會科舉制度對讀書人命運的主宰，以及在這種制度下人與人之間的勢利關係和世態的炎涼。

五、結合對文字內容和范進的理解，請你爲“范進中舉”擬一副對聯。

六、作業：

發揮想象，續寫故事。就在胡屠戶剛笑咪咪地走出范進家門，沒多久，來了四報說，前三報弄錯了，中舉的不是現在的范進，而是鄰莊范進。接下來會發生什麼事呢?請你展開合理的想象，續寫故事，不少於200字。

九年級上冊《范進中舉》教案2

一、說課本：

1、課本的職位地方和作用：《范進中舉》是任務教誨課程尺度試驗教科書語文九年級(下)冊第三單位的第三篇講讀課文。本文節選自《儒林別史》，這是一部揭破封建科舉制度和封建文化教誨對唸書人踐踏糟踏的名著。現在語文課本版本較多，但都選入了《范進中舉》，可見本文在語文課本中的重要性。本篇課文共需二課時，本日我重點說第一課時。

2、講授目標：教科書上的單位闡明中明白指出本單位的講授要點爲：透過人物的言行，聯合人物所處的詳細環境，掌握人物的本性特點，並能對語言特色有肯定的領會，從而漸漸進步文學欣賞本領。因此，聯合本文內容，我確定的講授目標是：(1)瞭解吳敬梓及《儒林別史》。(2)通太過析范進中舉前後的表現，掌握人物形象，明白小說的主題。(3)領會小說浮誇、譏笑的伎倆。第一課時完成前兩個目標。

3、講授重點和難點：依據課本的特點、講授目標及門生的現實，建立本文的講授重點爲：閱讀明白小說中人物語言、行動、舉動的形貌，闡發人物形象。難點：明白范進發狂的緣故原由及對封建科舉制度的批駁。

二、說教法、學法：

1、教法：從門生現實出發，接納以下教法引導學習：提問法，長文短教，因而老師提問的導向作用是很有須要的。提問精而巧，漸漸引導，漸漸深入。點撥法，在關鍵處舉行恰到利益的開扶引導，開啓門生伶俐，點燃頭腦火花，讓門生睜開遐想，拓展思緒，把題目引向深入，進步講授服從和講授質量。表格法，填寫“中舉前後比擬”表格，突出主旨。

2、學法：初四門生已具備肯定的小說知識和自學本領，感性瞭解較強，但理性闡發不敷。本文內容生動、語言形象，初中門生容易被其情節和語言所吸引，而紕漏仇家腦性和藝術性的闡發。在觀賞本篇小說時，接納圈點法、討論法、朗讀法，充實變更他們的積極性，充實發揮門生的主觀能動性，讓他們真正成爲學習的主人。

三、說講授歷程：

(一)匯入新課：從上冊學過的《孔已己》匯入，接洽到我國古代封建科舉測驗。

(二)交換預習：1、起首簡樸交換講授案文學知識填寫環境，讓門生對《儒林別史》有個開端的瞭解;2、透過修正講授案瞭解門生存在的題目，有重點地舉行誇大，完成字詞積聚。

(三)團體感知：

1、讓門生自讀課文，感知文章內容，瞭解故事背叛。

2、讓門生再讀課文，劃出形貌范進的有關內容。這個關鍵重要分課前和講堂兩個步調完成：講授案的課前預習部門引導門生透過自學瞭解故事背叛，知道小說寫了范進中舉前後的差別遭遇，大抵分兩部門。請門生在書上畫出他中舉前後的巨大變革，並口頭複述。如許門生對情節和人物就有了團體的見解，透過講堂上預習交換關鍵進一步加深瞭解，既注意門生的自主學習，也突出了老師的引導作用。

3、速讀課文，完成表格。講授案上表現表格內容，從四個方面臨范進中舉前後舉行比力，這是對課文內容的進一步學習，完成表格的歷程便是全面掌握課文的歷程。爲下面闡發人物形象、展現主旨做好鋪墊。

(四)講堂探究。針對課文我計劃了二個題目：你以爲范進是怎樣的一小我私家?說出憑據。透過范進這個藝術形象，我們可以看出這篇作品的主旨是什麼?第一個題目是爲了幫助門生從文中對范進的描畫歸納出人物的性格特性;第二個題目是爲了讓門生加深對文章主題頭腦的明白。門生憑據題目先念書思索，然後小組交換，配合完成。

(五)拓展延伸：孔乙己淪爲托鉢人，可范進中舉成了“老爺”，兩小我私家的運氣相反，爲什麼說《范進中舉》一文也揭破了封建社會科舉制度的迫害?透過和《孔已己》的比擬，加深對科舉制度對唸書人的迫害的瞭解。可以讓門生自由發言，老師總結提拔。

(六)小結：歸納文章的主旨，讓門生明白小說所反應的社會現實。

(七)部署作業。

四、說板書計劃

我的板書計劃以范進中舉前後分爲兩部門，力求表現情節的清楚。然後引導門生從范進的外在表現發掘人物背後的內涵素質。透過范進中舉前後的種種比擬，將范進中舉前後的性格特點“猥瑣脆弱”和“平滑油滑油滑”分別寫在“瘋”字的兩旁。透過探究范進發狂的緣故原由，明白其自身緣故原由就在於“熱衷功名”。我的板書計劃力求潔淨精粹，而又能突出人物形象。

我的'上述講授計劃，以《新課標》爲理念，圍繞《范進中舉》的人物形象睜開。在教的歷程中，我試圖透過題目標設定來開導門生思索;在門生學習的歷程中，讓他們重要透過自主、互助的學習方法，完成掌握范進形象、明白主題的目標。本着如許的思索，我經心計劃講授案，奪取對門生學習起到幫助作用。上述的計劃與想法若有不當，請列位老師嚮導不惜見教。

九年級上冊《范進中舉》教案3

一、說教材

第一點教材地位及作用

《范進中舉》是蘇教版語文八年級下冊第四單元（小說之林）中的第二課，它節選自《儒林外史》第三回（“周學道校士拔真才，胡屠戶行兇查捷報”），是全書極爲精彩的片斷之一。它透過范進中舉喜極而瘋及中舉前後生活境遇的變化，深刻揭露和批判封建科舉制度和封建文化教育腐蝕讀書人的靈魂，摧殘人才及敗壞社會風氣的罪惡，窮形盡現地表現封建末世的世道人心，對各類市儈小人，進行有力的鞭笞和嘲諷。小說《儒林外史》是中國文學史上長篇諷刺小說的一座豐碑，因此透過本文的學習，可以使學生對封建科舉制度的腐朽與罪惡有更深的瞭解，同時還可以讓學生對該名著的諷刺藝術有所瞭解，並且有利於學生在閱讀中欣賞、感知藝術形象。

第二點、教學目標，重難點

根據課程標準中欣賞文學作品，品味富於表現力的語言、領悟作品的內涵，從而獲得人生有益的啓示的要求，我設計如下三維目標。

1、學習個性鮮明的語言和生動傳神的動作描寫塑造人物形象的寫法。

2、把握兩個人物形象——范進和胡屠戶的性格特徵。

3、探究小說的主題——批判封建科舉制度

過程與方法：

1、培養學生分析、評價小說人物的能力

2、培養學生思考、發揮想象和語言表達能力

情感態度價值觀：

透過主題探究，使學生認識封建科舉制對讀書人的毒害，培養正確的學習觀和成才觀。

（三）重點、難點：

1.重點：學習小說透過對人物語言、動作描寫刻畫人物形象的寫法，並把握小說人物形象。

2.難點：理解范進發瘋的原因及對封建科舉制度的批判。

學習小說，就要學會透過典型人物形象的塑造來揭示主題的寫法。因此我確立以上教學重難點。

二、說學情

八年級學生已具備了一定的學習、欣賞文學作品的能力，感性認識較強，但是缺少理性的分析，閱讀還只停留在文字的表面。本文內容生動、語言形象，初中學生容易被其情節和語言所吸引，而忽略對其思想性和藝術性的分析，因此針對此種情形我主要採用以下教學方法。

三、說教法：

本文篇幅較長，雖說小說情節引人入勝，人物形象鮮明生動，語言精彩，容易引起學生的閱讀興趣，但是學生也因此會淺嘗輒止，教師應引導學生仔細閱讀，鼓勵學生主動發現問題，深入思考，大膽質疑，發表見解，因此本課宜採用啓發式、討論式、提問式和情景設定法、點撥法，尤其要講求取捨。

1、啓發式：長文短教，因而教師提問的導向作用是很有必要的。提問精而巧，循循善誘，逐步引導，逐漸深入。

2、情境設定法：利用多媒體創設情境，更形象直觀，活躍氣氛，引起興趣，激發感情，引發感悟。

3、點撥法：在關鍵處進行恰到好處的啓發引導，開啓學生智慧，點燃思維火花，讓學生展開聯想，拓展思路，把問題引向深入。

四、說學法：

朗讀法、討論法、合作探究法、感悟法、質疑法等。

朗讀法，是語文學習經久不衰的策略，書讀百遍其義自現，以讀促思才能引發學生深入思考；

討論法，各抒己見、博採衆長，他山之石可以攻玉，才能使課堂生成多於預設。

小組合作探究，培養學生合作意識，團隊精神，使學生認識到集體力量的強大。

五、說教學過程設計

（一）導語設計：

因爲本課爲第二課時，學生對文字已經有了初步的感知和認識，爲了揭示“批判封建科舉制度”這一主題，特設計如下導語：

“學而優則仕”規定了中國古代知識分子的心路歷程，“科舉”是橫在他們面前的一道鴻溝，越過這道鴻溝，則頃刻風光無限，終生榮華富貴。正所謂：“十年寒窗無人問，一舉成名天下知”，中舉帶來的天壤之別着實令人羨慕和神往，同時中舉而瘋的鬧劇也着實令人深思，那就讓我們帶着對科舉制度深深地思索，走一步，再走一步，走進《范進中舉》去尋求答案吧。

（二）出示學習目標

多媒體規範、清晰出示本課學習目標，使師生都能明確本課目的，緊緊圍繞目標完成學習任務。

（三）重點研讀，問題設計：

1、首先請一名同學簡潔概括本文的故事情節。（設計這一環節，目的在於複習上節課所學，同時使學生在學習內容上完成和本課的自然銜接）

2、精讀課文：

請同學們挑選出你最喜愛的某個語段或句子，有“表情”的朗讀。我們比一比，賽一賽，看看哪個同學能讀出人物的味道來，彷彿人物就在面前，運用多媒體，及時出示范進、胡屠戶的醜陋嘴臉，形神兼備，再配合學生的表演，使人物形象躍然紙上。（設計這一環節，重在“讀”使學生們不離開文字，做到有據可依，有表情的朗讀也可以爲分析人物的性格特做好鋪墊，纔會水到渠成）

3、提問：透過剛纔大家的表演，咱們來說說，文中的人物都具有怎樣的性格特點？同學們自然會把視角集中在范進和胡屠戶身上。（提出要求：最好用四字詞語來概括）同學們各抒己見，營造了濃濃的氛圍，便於加深對人物的理解，邊板書對二人的評價：范進：醉心功名、屢試不中、家貧如洗、中舉後：瘋瘋癲癲、醜態百出，胡屠戶：庸俗自私、勢力市儈、阿諛逢迎、欺貧愛富、趨炎附勢）

4、小組合作，找出能夠體現人物這些性格特徵的語句，並進行賞析，進而學習刻畫人物的方法——個性鮮明的語言和傳神生動的動作，以及在范進中舉前後所發生的變化，學習對比的手法凸顯諷刺藝術的魅力。

設計以上兩個環節，透過讀——品——悟——說四步，來突破本文的學習重點。進而完成課程標準中對文學作品的賞析目標。

5、教師適時點撥，文中給我展現了喜悅的最高境界不是大笑，也不是流淚，而是發瘋，那麼同學們思考一下，中了舉人，爲什麼會瘋癲呢？小組討論，說說你的理由。（設計這個問題意在揭示主旨，把握小說批判封建科舉制度的思想內涵，在交流中獲得啓示）教師把握時機做好正確的引導，適時小結，我們應該樹立正確的學習觀和人生觀，實現情感態度價值觀目標。

6、拓展延伸：文學創作需要靈感、需要豐富的聯想和想象，那麼我們就插上想象的翅膀，去看看范進中舉後的生活吧，請同學們續寫《范進中舉》，並交流。設計這個環節，培養學生想象、聯想的能力，及口語表達的能力。

7、作業：整理完成《范進中舉》續寫，要求想象合理，內容豐富，有較強的思想性。