初中一年級語文上冊教案

作爲一名教學工作者，常常需要準備教案，編寫教案助於積累教學經驗，不斷提高教學質量。那麼優秀的教案是什麼樣的呢？下面是小編精心整理的初中一年級語文上冊教案，希望能夠幫助到大家。

初中一年級語文上冊教案1

設計說明

《明天要遠足》是一首充滿童趣、表現童真的兒童詩。詩歌文字簡練，立足生活，生動形象地描寫了小主人公因“明天”要去遠足，控制不住內心的喜悅而睡不着覺的情景。本課的教學設計以學生爲本，寓教於樂，努力創造和諧、愉快的教學氛圍。根據《語文課程標準》的要求，從學生的生活經驗入手，引導學生體會小主人公遠足前無比激動、無限期待的心理，從而能夠有感情地朗讀詩歌;並採用隨文識字的方法，引導學生在具體的語言環境中識字，充分實現以讀促識、讀中感悟、讀識結合的教學情境。在識字的過程中教給學生多種識字方法，如，數筆畫識字法、情境識字法、字謎識字法等，以此激發學生的識字興趣，培養學生的識字能力，爲以後能夠自主識字打下基礎。

課前準備

1.製作多媒體課件，準備生字詞卡片。(教師)

2.預習課文，拼讀生字，自主朗讀課文。(學生)

課時安排

2課時。

教學過程

第一課時

一、激趣匯入，揭示課題

1.小朋友們，秋天的時候，我們與家人、老師、同學經常會進行什麼活動?(郊遊、登山……)如果明天你要去郊遊，你的心情會怎樣?你會想些什麼呢?

2.今天老師給你們帶來一首兒歌《明天要遠足》。

師板書課文題目，生齊讀課文題目。

①學習“明”字：後鼻音，音節是míng，左右結構;用加一加的方法識記：日+月=明。或者結合字義巧記：日月同輝——明。可以組詞：明天。

②引導學生理解“遠足”。師問：“足”是什麼意思?(腳)“遠足”呢?(比較遠的徒步旅行)

3.讀了課文題目，你想知道什麼?

預設：生1：小作者要去哪兒?

生2：他去遠方幹什麼?

設計意圖：教師透過談話，以學生感興趣的郊遊匯入新課，引起學生共鳴，激發起學生學習的興趣。恰當地揭示並理解課文題目，使學生自然地理解了“遠足”的含義，可以說是潤物無聲。而且透過設定問題——“讀了課文題目，你想知道什麼”激發起學生探究的興趣。

二、初讀課文，整體感知

1.教師範讀課文，請同學們認真聽，注意聽準字音。

2.同學們喜歡這首小兒歌嗎?請試着輕聲讀一讀。

提出讀文要求：(1)讀準字音，遇到不認識的字藉助拼音多讀幾遍。

(2)把這首兒歌讀通順。

(3)用筆圈出本課需要認識的生字。

3.指名讀文，其他同學想一想：這首兒歌有幾小節?主要寫了什麼內容?

(教師引導學生明確這首兒歌有3個小節。主要內容是一個小朋友明天要遠足，今天夜裏翻過來翻過去，睡不着覺了。)

4.她都想到了什麼?

(完成活動設計卡，小組內交流。)

設計意圖：根據一年級學生的年齡特點，循序漸進地感知課文內容——先透過教師範讀課文，使學生對課文內容有了初步感知;再透過自己試讀，瞭解課文的主要內容;最後透過劃分小節完成對課文的初讀。

三、細讀課文，隨文識字

1.讀文識字。

(1)指名讀第一小節。思考：遠足的前一夜，小作者怎麼了?(睡不着)

課件出示“睡”字，介紹目字旁。當“目”字放在字的左邊時，就變成了目字旁。帶目字旁的字，通常都和眼睛有關。因爲睡覺的時候要閉上眼睛，“睡”和眼睛有關，所以是目字旁。

(2)小作者睡不着覺，首先想到了什麼?(大海)

認讀“海”字，引導學生運用字謎記字法識記：每天都有水。

(3)小作者想的是什麼地方的海呢?“那地方”指的是什麼地方?

認讀“那”字，組詞：那裏;“那”的反義詞是“這”。

(4)在小作者的心裏，那地方的海怎麼樣?(顏色很多)

你們想去看看大海嗎?(課件出示大海的圖片)

你們知道大海都有什麼顏色嗎?(藍色、黑色、綠色)

教師邊出示課件邊解釋大海顏色的變化。

(5)小作者是聽誰說的大海有很多種顏色?(老師)

識記“老”字。

你能用“老師”說一句話嗎?

(6)小作者對老師的話持什麼態度?(懷疑、不相信……)你是從哪個詞看出來的?

預設：

(生：真的)學習“真”字，強調裏邊有三橫。

(生：從問句可以看出)學習“嗎”字，它表示疑問。

(7)指導朗讀。

“真的”讀重音，句末語氣上揚，要讀出疑問的語氣。學生練讀。

2.鞏固生字。

(1)開火車讀學過的生字：睡、海、那、老、師、真、嗎。

(2)說出下面的部首的名稱，並說出帶有下面部首的字。(課件出示)

目——( )耂——( )

3.練習有感情地朗讀這一小節。

同學們認識了這些字寶寶，現在我們把它們送回到第一小節，你們還認識嗎?請大家試着有感情地讀一讀第一小節。

設計意圖：識字是小學階段非常重要的教學目標，特別是小學一年級，必須每堂課紮紮實實地指導。本環節教學的的特點就是融把握文字、朗讀指導、識字於一體，透過朗讀第一小節，順勢引出7個生字，運用多種方法進行識記，並相機進行朗讀訓練，識字教學和朗讀感悟相結合，提高了教學效果。

四、課後小結，激發探究

這節課我們初讀了課文，瞭解了課文的主要內容，知道了小作者要去遠足，因興奮，想到了大海而睡不着覺。小作者還想到了什麼呢?下節課我們再來學習。

設計意圖：在課時結束時，教師對課文內容進行了簡單的總結，使學生進一步明確了本節課的內容，然後透過設疑“小作者還想到了什麼”，激發起學生對下節課繼續學習探究的興趣。

第二課時

一、複習引入，溫故知新

1.上節課我們瞭解了《明天要遠足》這首小兒歌的主要內容，並學習了兒歌的第一小節。讓我們先複習一下上節課學習的生字。出示生字卡片，指名認讀：睡、那、海、真、老、師、嗎。

2.小作者除了想到大海外，還想到了什麼呢?這節課我們繼續學習課文。

設計意圖：複習鞏固所學知識，爲進一步學文做了鋪墊。

二、細讀課文，悟文識字

1.學習第二小節。指名讀，思考：

(1)小作者還想到了什麼?(那地方的雲)

(2)你見過的雲都是什麼樣的?

預設：

生1：我見過天空中飄過的一片一片的雲，白白的。

生2：我見過在藍藍的天空中飄浮着的一朵一朵的白雲，就像棉花一樣。

生3：我見過下雨前天空中的一大片烏雲，黑壓壓的。

…………

(3)小作者想到的“那地方的雲”是什麼樣的?(潔白柔軟)

①課件出示(藍藍的天空中，白雲朵朵。)

師問：“潔白”是什麼意思?(很白很白。)

“柔軟”是什麼意思呢?(軟軟的，摸上去很舒服。)

②同學們，看到圖片你認爲那個地方的雲怎麼樣?(美麗、潔白……)

(4)相機指導朗讀。

小作者和你們有一樣的感受，一樣的心情。這麼美麗可愛的白雲，太吸引她了!你能讀出這種興奮的心情和白雲的美麗嗎?

(5)小作者是怎麼想到那地方的雲是美麗的呢?(聽同學說的)

學習“同”字，認識“冂”(同字框)。組詞：同學。“同”字是半包圍結構。

學習“學”字，上下結構，下面是“子”，組詞：學習。

2.學習第三小節。

指名讀，思考：小作者越想越興奮，此時她的心情怎樣?(着急)

(1)你是從哪句話看出來的?(到底什麼時候，才天亮呢?)

學習“什、才、亮”。用“加一加”的方法記住“什”(亻+十=什)，用數筆畫的方法記住“才”，用“比一比”的方法記住“亮”(與“高”對比)。

引導學生找出“亮”的反義詞，從而理解“亮”的意思。

(2)從這句話中你感受到了小作者有多着急?(特別着急)那你能讀出這種急切之情嗎?

(3)除了着急，你還感覺到了什麼?(無奈)從哪個詞語看出來的?(唉)

(4)在“唉”的後面還有一個標點符號“——”，它叫破折號。你們知道它有什麼作用嗎?(學生交流)

老師告訴你，這個破折號表示聲音的延長，我們在讀“唉”的時候，要把聲音拉長，這樣就更能表達出小作者既着急又無奈的心情了。同學們試着讀一讀。

(5)在前面的兩個小節中，也出現了這個“唉——”，同學們也試着讀一讀。

(生讀文。)

哦，老師從你們的朗讀中感受到了你們的着急、無奈和興奮。

(6)小作者是這樣急着天亮去——(遠足)，她太高興了，所以她翻過來翻過去，睡不着覺。你有過這樣的心情嗎?說說你當時的感受。

(7)你覺得她的心裏還會想些什麼?

(8)指導學生有感情地朗讀全文。

設計意圖：第2、3小節的生字比較少，僅僅5個，所以這兩個小節的教學重點放在感悟文章內容上。透過引導學生想象“那地方的雲”是什麼樣的，訓練學生的表達能力，並抓住“唉”“到底”“才”等字詞使學生充分感悟小作者的心情，培養朗讀能力。

三、指導書寫

1.指導書寫本課的4個生字“才、明、同、學”。

(1)課件出示字的筆順，學生書寫。

(2)教師引導學生觀察字的筆順規則及間架結構。

比如“明”是左右結構的字，左右結構的字的兩部分一般要分別寫在田字格的左半格和右半格。引導學生觀察左右兩邊在田字格中的位置，兩部分的起筆是左低右高。“學”是上下結構的字，引導學生觀察“學”字在田字格中的位置，要上寬下窄，結構緊湊，上下不分家。

(3)教師範寫，學生書寫。

(4)學生臨寫。

(5)反饋交流，展示評議，評選“小小書法家”。

設計意圖：《語文課程標準》指出第一學段要關注學生寫好基本筆畫、基本結構和基本字，書寫規範、端正、整潔。所以在寫字指導上要從細微的筆畫、結構入手，提高學生的書寫質量，使學生養成良好的寫字習慣。

2.佈置作業。

小作者的想象力多麼豐富呀!希望同學們也能像小作者一樣，多發揮你們的想象力，也希望同學們能像小作者一樣幸福、快樂。回家把課文讀給爸爸媽媽聽一聽，讓他們也感受到你的快樂。

設計意圖：一年級學生比較喜歡錶現自己，讓他們回家給父母讀一讀課文，既提高了學生的閱讀興趣，同時也鍛鍊了閱讀能力。

初中一年級語文上冊教案2

說學情

學生已經接觸過不少散文，對散文的分析和理解已經具備了一定的能力，但過去的學習主要是以理解內容、感悟思想以及分析藝術技巧爲主，尚未上升到具體的閱讀方法的層面上，一些較難的藝術技巧也很少涉及；但是，作爲即將升學的初三學生，他們的學習、理解、接受能力相對較強，加之前面五個單元“學會讀書”的積累，是本課學習的有利條件。

說教學目標

根據課標：“應加強對閱讀方法的指導”“品味作品中富於表現力的語言”，結合九年級學生的認知結構、學習能力，並且考慮到教學目標應具有科學性、具體性、可操作性以及可檢驗性，我將本課的教學目標設定爲：

1.品味課文的語言風格，揣摩句子的深刻含義，學習文章描寫景物的方法。

2.學習使用圈點批註的閱讀方法，養成良好的閱讀習慣。

3.體悟作者熱愛自然、熱愛生活、積極向上的情感，學會欣賞綠色之美、自然之美。 這也符合課標提出的“三維目標”，學生能從課文中形成自己的情感體驗，學到相應知識與方法並運用到平時生活的閱讀中去。

說教法、學法

1.多媒體教學法：吸引學生的注意力，加強教學直觀性，提高教學效率，強化教學效果。

2.默讀法：有利於學生正確深入理解全文，培養自覺的閱讀習慣和態度。

3.圈點批註法：讓學生讀懂文章，養成邊讀書邊動腦的良好習慣，提高學生的鑑賞能力、批判能力、創造能力。

4.朗讀法：能夠提高學生的口語交際能力，幫助學生理解課文內容。

5.小組討論法：打破了課堂單向傳遞的束縛，活躍課堂氣氛，調動學生的積極性、主動性和創造性，不僅有利於培養學生自主學習的能力，還能培養其發散性思維。

說教學流程

一、匯入（2-3分鐘）

使用幻燈片播放梅雨潭、什剎海拂地、虎跑寺“綠壁”、西湖以及秦淮河，同時播放第三段“我曾見過我怎麼比擬得出呢”的配樂朗讀。幻燈片播放的圖片以及背景朗誦，能夠讓學生有身臨其境的感覺，吸引學生的注意力。接着就提問學生看完圖片、聽完朗誦之後，對梅雨潭的綠有怎麼樣的感覺？明確：引導學生與別的綠進行對比。

初中一年級語文上冊教案3

一、知識與技能

1.認識12個生字和三個偏旁，會寫5個字。

2.正確、流利、有感情地分角色朗讀課文。

3.懂得雨水與植物生長的關係。

二、過程與方法

藉助拼音把課文讀正確，透過分角色朗讀激發學生閱讀興趣，學生在教師的指導下能正確、流利、有感情地朗讀課文。

三、情感態度和價值觀

聯繫生活理解課文內容，懂得雨水與植物生長有着密切的關係，並能留心觀察生活。

【教學重點】

識字、寫字、朗讀。

【教學難點】

透過讀課文使學生知道雨水和植物生長的關係。

【教學方法】

交流法、閱讀法、資料補充法。

【課前準備】

多媒體課件、相關資料。

【課時安排】

1課時

【教學過程】

一、趣味導課

1.師給大家帶來一首非常好聽的歌，會唱的同學請跟着唱。播放視頻《小雨沙沙》。

2.同學們，雲媽媽有許多孩子，它們特別愛唱歌，你聽這會兒它又唱起來了“嘀答滴答”，“沙沙沙……”，它們是誰呀?板書課題：雨點兒

3.指導朗讀課文題目，強調兒化音的讀法，同時讀出雨點兒的可愛。先跟老師讀，再齊讀。

今天老師就領着小朋友們一起去欣賞這可愛的《雨點兒》。

二、整體感知

1.教師範讀課文，學生認真傾聽，注意不認識的生字。

2.學生藉助拼音自讀課文，一邊讀一邊動筆圈畫出本課的生字。

3.學習生字詞。出示帶音生字：彩、半、空、問、到、方、沒、更、綠、出

(1)學生自由讀生字。

(2)開火車讀生字，集體糾正。

(3)同桌相互檢查讀生字。

(4)去音讀生字。

(注意學習指導：“數、長”爲多音字。)

過渡：下面，咱們給生字找個朋友，課文中帶生字的詞語你認識嗎?

數不清、彩虹、半空、空中、問題、到了、沒有、更好、綠色、出現、長大

4.小朋友，小雨點兒的本領可真不小，它能夠讓花開得更紅，開得更豔。我們小朋友的本領也不小，只要你讀對它，小雨點兒就會自動落到花朵上，小花就會開得更大、更紅了。

5.師：下面，我們就一起走進課文進行細細的品讀，一起走近雨點兒，感受雨點兒帶來的神奇。

三、精讀領悟

(一)品讀第1自然段

1.看，天空中來了許多雨點，它們正從雲彩裏飄落下來。哪位同學能數得清?

2.出示第1自然段。

(1)指名朗讀。比比誰讀得讓人感覺雨點兒多。

(2)引導學生帶動作讀。

3.除了課文裏面的雨點兒數不清，開動腦筋想想：你還見過什麼東西數不清呢?

4.引導生觀察圖片，用“數不清”看圖說話。

漫天飛舞的雪花數不清。

滿天的繁星數不清。

5.雨點兒從雲彩裏飄落下來的，你能仿照句子說句話嗎?(此處大量練習句子仿說)

進行句子訓練：小松鼠從( )跳下來。

( )從( )回來。

(二)品讀第2～4自然段

1.這滿天的雨點在飄落的路上相遇了，一個大雨點兒遇到一個可愛的小雨點兒。它們兩個在熱烈地交流着。它們在問什麼，答什麼呢?讓我們一起到課文中找找答案吧。

2.學生自由朗讀，尋找答案。

3.彙報交流。

(三)品讀第5自然段

1.大雨點兒和小雨點兒真開心呀!它們已經到了自己想去的地方。咱們一起來看看，它們各自到的地方都發生了什麼變化。

2.品讀：不久，有花有草的地方，花更紅了，草更綠了。

3.課件演示：乾旱無水的大地經過雨水的滋潤，開出了紅的花，長出了綠的草。

4.課件展示圖片，雨後的紅花綠草。引導孩子品讀這句話。

師：從“更紅、更綠”這個詞中感受到花和草在小雨點兒澆灌下快樂地成長。

5.美美地齊讀課文的這一個自然段吧!讀出小花小草的快樂。

6.品讀：沒有花沒有草的地方，開出了紅的花，長出了綠的草。

課件展示圖片，乾旱土地在雨後開出了紅花，長出了綠草。引導孩子品讀這句話。

7.這一切都是誰的功勞?你喜歡它們嗎?帶着這種感情來美美地讀課文吧!(出示課件，在美圖中朗讀課文)

8.如果你如果你是這些小花小草，你會對雨點說什麼呢?

預設：謝謝你，雨點兒，你讓我喝夠了水。

謝謝你，雨點兒，你幫助我長高了。

……

9.如果你是這些雨點，你又會說些什麼呢?

預設：我最想到莊稼地去，幫助莊稼生長。

我最想到沙漠去，讓那裏不再幹旱。

……

(四)生字書寫

1.觀察字形結構。

2.師生討論交流，老師範寫。

3.學生練寫。

(五)課堂小結：小朋友們，本文是一篇科學童話。課文用擬人化的手法，透過大雨點兒和小雨點兒的對話，告訴我們雨點兒是從雲彩裏飄落下來的，有了雨水的滋潤，花更紅了，草更綠了;有了雨點兒的滋潤，纔有草長花開的美麗景象。

四、總結拓展

同學們，學完了本課，你都有哪些收穫呢?

(1)學會了本課的生字詞，並知道了雨點給大自然帶來的美麗變化。

(2)喜歡雨點兒，有了留心自然現象的興趣。

課堂練習

1.在正確的讀音後打對鉤。

cǎi( ) shǔ( ) fān( )

彩數方

chǎi( ) sǔ( ) fāng( )

2.選擇正確的讀音。(cháng、zhǎng)

又過了一年，孩子們長( )高了不少。

他們家有一根長長( )的竹竿。

3.想一想，猜一猜。

千條線，萬條線，落到水裏看不見。( )

五、作業佈置

1.有感情地朗讀課文，並能跟同學們分角色朗讀。

2.想一想雨中的世界是什麼樣子的，畫一畫自己眼中雨點兒的世界。

【板書設計】

8.雨點兒

初中一年級語文上冊教案4

一、情景匯入，複習生字

1.導學：上節課我們和雨點兒做了新朋友。這節課我們再跟它一塊兒學習，一塊兒做遊戲，我們就變成了——(好朋友)

2.引導學生完成說話訓練：現在請我們的好朋友也到教室來，好嗎?注意邀請雨點兒，就要把它的名字讀準。(強調兒化音)哪位小朋友願意來邀請它呢?要用上禮貌用語!

3.複習生字。

導學：雨點兒聽到這麼有禮貌的邀請，準備進教室啦!但是它在進教室前，想請小朋友們來認認這些生字朋友。

(1)出示生字(指名讀——開火車讀)。

(2)出示詞語，學生齊讀。

4.引導學生輕聲喊出“雨點兒”，教師板書課文題目。

過渡：你們看，雨點兒來啦!(開啟課件，雨點兒紛紛從天空落下來，一邊唱着“小雨沙沙”的歌)

設計意圖：複習是掌握知識的有效途徑。透過創設情境，讓學生在愉悅的氛圍中複習並掌握已學的生字。教師的情境匯入，又把學生引入到文字之中，讓學生帶着濃厚的興趣去學習。

二、深入讀文，朗讀感悟

(一)學習第1自然段

1.過渡：來了這麼多好朋友，誰能數得清?

預設：數不清。

2.出示第1自然段。

(1)指名朗讀。比比誰讀得讓人感覺雨點兒多。

(2)引導學生帶動作讀。

3.導學：除了課文裏的雨點兒數不清，開動腦筋想想：你還見過什麼東西數不清呢?

4.引導學生用“數不清”說話。

5.導學：雨點兒是從哪兒飄落下來的?(從雲彩裏)

6.課件動畫演示：雨點兒從雲彩裏飄落下來。

引導學生仿照“雨點兒從雲彩裏飄落下來”這一句式說話。

進行句子訓練：小松鼠從( )跳下來。( )從( )回來。

7.指導朗讀第1自然段。

設計意圖：讓學生結合生活實際進行自讀自悟，在課文的句子中理解詞語，又用詞語拓展思維，進行說話，做到了對語言的積累、內化和吸收。

(二)品讀第2～4自然段

1.過渡：這數不清的雨點兒裏面有大雨點兒，有小雨點兒(出示圖片)。瞧，這就是其中的一個大雨點兒，那就是其中的一個可愛的小雨點兒。小雨點兒看見大雨點兒匆匆忙忙地從它身邊路過，睜大了眼睛，好奇地問着，大雨點兒笑眯眯地回答着。它們在問什麼，答什麼呢?讓我們到課文中找找答案吧。

2.學生自由朗讀，尋找答案。

3.彙報交流。

預設：

(1)大雨點兒問小雨點兒：你要到哪裏去?

(2)小雨點兒這樣回答：我要去有花有草的地方。

4.引導學生體會“你呢?”這句話沒說完整，這是誰問誰?問什麼?引導學生將問句補充完整。

5.分角色朗讀它們之間的對話。先同桌練習，再全班男女生分角色讀。最後師生合作讀。

6.導學：爲什麼大雨點兒跟小雨點兒去的地方不一樣呢?

課件演示：出示一盆小花，讓學生說說小花需要的是大雨點兒還是小雨點兒?它們能換嗎?想一想哪些地方需要大雨點兒呢?

預設：乾旱地區、沙漠地區需要更多的水分，所以大雨點兒去了更遠的地方，去了沒有花沒有草的地方，讓那裏也能長出花草。

設計意圖：透過情境創設，引導學生自讀自悟，表達自己獨特的感受、體驗和理解。提供給學生機會，提供學生展示的舞臺，讓學生充分發揮自己的想象力和創造力。

(三)學習第5自然段

1.過渡：大雨點兒和小雨點兒真開心呀!它們都找到了自己的新家。不久，雨停了，太陽出來了，讓我們一起去欣賞一下雨後的景色吧!(播放課件)(教師解說：大雨過後，彩虹出來了，有花有草的地方，花更紅了，草更綠了。沒有花沒有草的地方，開出了紅的花，長出了綠的草。在這美麗的大自然中，溪水流得更快了，鳥兒叫得更歡了，它們都表達着自己無比高興、愉快的心情。)你能用動聽的語言來讚美這些美景嗎?(指名答)

2.數一數這一自然段共有幾句話。(兩句)指名美美地朗讀第5自然段，其他同學評價。

3.讓學生就這一自然段質疑並自己請小老師解答。

預設：

(1)爲什麼花更紅了，草更綠了?

(2)爲什麼沒有花沒有草的地方，開出了紅的花，長出了綠的草?

課件演示：乾旱無水的大地經過雨水的滋潤，開出了紅的花，長出了綠的草。

4.教師渲染：這就是乾旱無水的大地，沒有花也沒有草。大家盼呀，盼呀，終於下雨了，大地溼潤了，不久開出了紅的花，長出了綠的草。

5.指導朗讀：這一切都是誰的功勞?你喜歡雨點兒嗎?讓我們帶着這種感情齊讀全文。

6.播放歌曲《小雨沙沙》。

7.學做小詩人。

導學：有位小詩人欣賞了雨後美景後，寫了一句詩讚美雨點兒。

(1)出示：(雨點兒是綠色的，小草喝了它，變得更綠了。)

(2)仿說句子。(出示雨後美景圖提示學生說話。)

8.引導學生說一說：如果你是大雨點兒，你去哪兒?如果你是小雨點兒，你去哪兒?

9.美美地齊讀課文的最後一個自然段吧!

設計意圖：在學生看了直觀的圖片後，給學生創作的時間和機會，嘗試讓學生仿說，做到學以致用。學生能夠把學到的表達方法在自己的語言中加以運用和再創造，這對於學生的語言表達能力的提高大有益處。

三、想象說話，總結全文

1.導讀：我們的地球越來越美了，這些都是誰的功勞呀?(雨點兒)那我們再親切地叫它一次吧!(生齊：雨點兒)

2.引導想象：如果你就是這些小花小草，你會對雨點兒說什麼呢?(出示課件，生想象說話)

預設：

生1：謝謝你，雨點兒。

生2：謝謝你，雨點兒，你讓我喝夠了水。

生3：謝謝你，有了雨水我們才能生長，我們的生長離不開水。

生4：我會說：“可愛的雨點兒，謝謝你給我水喝。”

生5：你幫助我長高了，媽媽看見了會很開心的。

生6：你不但幫我洗乾淨身上的.灰塵，還給了我營養，你以後要經常來看我，好嗎?

生7：雨點兒，我們交個朋友，好嗎?

3.引導想象：假如你是雨點兒，你最想到哪裏去?爲什麼?

預設：

生1：我最想到沙漠去，讓那裏不再幹旱，開出紅的花，長出綠的草。

生2：我最想到莊稼地去，幫助莊稼生長。

生3：我最想去校園的花壇，讓那裏的花更紅、葉更綠。

4.總結：你們都是最可愛的雨點兒，最可愛的孩子。世界有了你們會變得更美。感謝親愛的雨點兒們，讓有花有草的地方，花更紅，草更綠;讓沒有花沒有草的地方，開出了紅的花，長出了綠的草，讓沙漠也變成了綠洲，雨點兒去過的地方，都會變得更加美麗，我們大家都深深陶醉了。讓我們輕輕地拿起課本，美美地讀一遍課文來歡送雨點兒，好嗎?(配樂齊讀全文)

設計意圖：透過創設情境，引導學生自讀自悟，表達自己獨特的感受、體驗和理解。提供給學生機會，提供給學生展示的舞臺，讓學生充分發揮自己的想象力和創造力。最後，總結全文，使學生對文字的學習有整體感。

四、佈置作業

學完了這篇課文，小朋友們都知道雨點兒落在草地上，小草會更綠;雨點兒落在樹林裏，樹會更高;雨點兒落在花園裏，花會更紅;雨點兒落在菜園裏，菜會更綠……雨點兒除了能幫植物生長，它還能幹什麼呢?回家可以問問自己的爸爸媽媽。

初中一年級語文上冊教案5

一、知識與技能

1.認識11個生字和一個偏旁，會寫4個字。

2.正確、流利、有感情地朗讀課文。

3.瞭解課文內容，體會課文中小朋友的激動和期待心情。

二、過程與方法

透過朗讀感受小朋友的激動心情和喜愛大自然的情感。

三、情感態度和價值觀

感受遠足的快樂之情和對大自然的熱愛之情。

【教學重點】

有感情地朗讀課文，學會本課的生字詞。

【教學難點】

體會課文情感，對大自然產生熱愛之情。

【教學方法】

交流法、閱讀法、資料補充法。

【課前準備】

多媒體課件、相關資料。

【課時安排】

1課時

【教學過程】

一、趣味導課

1.同學們，秋天來了，秋高氣爽、景色宜人，你有沒有和家人一起去旅遊呢?如果明天

要去郊遊，你的心情會怎樣呢?你會想些什麼呢?

2.就有這樣一位小朋友，也和你們一樣，在出行之前充滿了期待。今天，我們一起學習《明天要遠足》一課，一起去了解感受這位小朋友的想法和心情。

(板書課題)9.明天要遠足(齊讀課題)

二、整體感知

1.教師範讀，學生認真傾聽，注意不認識的生字。

2.學生藉助拼音自讀課文，一邊讀一邊動筆圈畫出本課的生字。

3.學習生字詞。出示帶音生字：

睡那海真老師嗎什亮

(1)學生自由讀生字。

(2)開火車讀生字，集體糾正。

(3)同桌相互檢查讀生字。

(4)去音讀生字。

(注意指導：“亮”是三拼音節，“睡、師、什”是翹舌音。)

過渡：下面，咱們給生字找個朋友，課文中帶生字的詞語你認識嗎?

睡覺、那邊、大海、真的、老師、師長、是嗎、什麼、明亮

4.學習課題。

(1)什麼是遠足?

(遠足不是通常意義上的散步，而是指“比較遠的徒步旅行”。在本課中是指外出遊玩的休閒的活動。)

(2)讀了課題後，你有哪些疑問呢?生回答，師總結歸納。

(例如：小作者要去哪裏?他要去遠方幹什麼?)

過渡：下面，我們就一起走進課文進行細細的品讀，一起走進課文，瞭解小朋友遠足之前的感想。

三、精讀領悟

1.課文朗讀，初讀感知。

(1)課件出示相關圖片和課文，生邊觀察邊傾聽課文朗讀。

(2)詩歌一共幾個小節?分別講了什麼呢?

(三個小節。第一小節：小朋友遠足前一天激動得睡不着，期待看到多彩的大海;第二小節：小朋友睡不着，期待看到潔白的雲彩;第三小節：小朋友睡不着，希望天快點亮。)

(3)學生自己朗讀，再次整體感知課文。

(4)指名朗讀，師生評價正音。

2.學習第一小節。

(1)課件出示大海圖片，指名朗讀這一節，師生評價。

(2)思考：遠足的前一夜，小作者怎麼了?(睡不着)小作者睡不着，想到了什麼呢?(那地方的海)

(3)那地方的海什麼樣呢?(顏色很多)師出示大海圖片，觀察。海水有哪些顏色呢?

(綠色、藍色、黑色)

教師補充資料：綠色的海水，就是鹽濃度較高，加上海水中有微小綠色植物，經過太陽光各方位照射，從而表現綠色;藍色，多數是天空映出來的藍，而且海水中鹽濃度較小，看到的就是藍色。另外，看的角度不同，看到的顏色也不同。

(4)你也來體驗一下這位小朋友的心情。帶着激動、期待的語氣讀一讀這一小節。注意語速稍慢。

3.學習第二小節。

(1)課件出示白雲圖片，指名朗讀這一節，師生評價。

(2)小朋友睡不着，他還在想什麼呢?

(他在想雲朵會不會那麼潔白柔軟。)

(3)“潔白”是什麼意思?(很白很白。)“柔軟”是什麼意思呢?

(軟軟的，摸上去很舒服。)

(4)小作者對同學的話持什麼態度?(懷疑、不相信……)你是從哪個詞看出來的?

(真的)

(5)課件出示多張白雲圖片。漂亮嗎?現在你認爲那個地方的雲怎麼樣?

(美麗、潔白……)

(6)指導有感情地朗讀本小節。

4.學習第三小節。

(1)課件最後一節，指名朗讀，師生評價。

(2)小朋友爲什麼盼着天快點亮呢?

(可以看出小朋友對遠足的期待，急切的希望明天快點到來。)

(3)你覺得小朋友此時是什麼心情呢?

(着急又無奈。)

(4)現在你就試着讀出他的這種着急和無奈吧。

6.教師小結：大自然有很多奇妙的景物，我們繼續去觀賞美麗的大自然吧。(出示圖片)

7.指導書寫“才、明、同、學”

(1)生觀察田字格里的字，一起說說筆畫位置。

(2)師範寫生字。

(3)生描紅，書寫，師巡視指導。

8.課堂小結：

小朋友們，這首詩歌透過描寫小朋友在遠足的前夜激動得睡不着覺，盼着天亮，表現了作者激動、期待的心情和對大自然的嚮往。

四、總結拓展

1.課堂總結：同學們，學完了本課，你都有哪些收穫呢?

(1)學會了本課的生字詞，進一步激發了我對大自然的熱愛。

(2)感受到小作者的激動心情，體會到詩歌的美妙。

2.課堂練習

比一比，組詞。

同(共同)明(明亮)

向(嚮往)月(月亮)

我會寫近義詞。

顏色——(色彩)

潔白——(雪白)

柔軟——(軟和)

五、作業佈置

1.正確、流利、有感情地朗讀課文。

2.說說自己都有哪些睡不着覺的經歷。

初中一年級語文上冊教案6

【教學目標】

一、知識與技能

1.認識11個生字和3個偏旁，認識一個多音字，會寫3個字。

2.正確、流利、有感情地朗讀課文。

3.瞭解課文內容，說說什麼時候覺得自己很大，什麼時候覺得自己很小。

二、過程與方法

透過朗讀並結合生活經驗感受小朋友自相矛盾的內心世界。

三、情感態度和價值觀

學習小朋友自己的事情自己做的好習慣。

【教學重點】

有感情地朗讀課文，學會本課的生字詞。

【教學難點】

體會“我”自相矛盾的內心世界。

【教學方法】

交流法、閱讀法。

【課前準備】

多媒體課件、相關資料。

【課時安排】

1課時

【教學過程】

一、趣味導課

1.出示雞蛋(一大一小)圖片。

同學們，這是什麼?(雞蛋)，你發現了什麼呢?(這兩個雞蛋一大一小)

2.師板書“大”和“小”。你認爲自己是大還是小呢?說說原因?

3.有一位小朋友，他自己也很矛盾，有時候覺得自己大，有時候又覺得自己很小，到底怎麼回事呢?今天，我們一起學習《大還是小》一課，一起去了解感受這位小朋友的想法。

(板書課題)10.大還是小(齊讀課題)

二、整體感知

1.教師範讀，學生認真傾聽，注意不認識的生字。

2.學生藉助拼音自讀課文，一邊讀一邊動筆圈畫出本課的生字。

3.學習生字詞。出示帶音生字：自己時候覺得很穿服快

(1)學生自由讀生字。

(2)開火車讀生字，集體糾正。

(3)同桌相互檢查讀生字。

(4)去音讀生字。

(注意指導：“穿、快”是三拼音節，“時、穿”是翹舌音。)

過渡：下面，咱們給生字找個朋友，課文中帶生字的詞語你認識嗎?

自從、自己、時間、時候、聽覺、覺得、很好、穿衣、衣服、飛快

4.學習多音字。覺(jiào)睡覺;覺(jué)感覺

5.瞭解結構。課文一共幾個自然段?講了幾個方面的事情?(六個自然段。第一方面：“我”覺得自己很大，因爲自己的事情能自己做了;第二方面：“我”覺得自己很小，因爲有些事情“我”還自己做不了;第三方面：“我”盼望自己快點兒長大。)

過渡：下面，我們就一起走進課文進行細細的品讀，一起走進課文，瞭解小朋友的感想。

三、精讀領悟

1.課文朗讀，初讀感知。

(1)課件出示相關圖片和課文，生邊觀察邊傾聽課文朗讀。

(2)學生自己朗讀，再次整體感知課文。

(3)指名朗讀，師生評價正音。

2.學習第一二段。

(1)課件出示相關圖片，指名朗讀這一節，師生評價。

(2)思考：“我”爲什麼覺得自己很大?

(因爲“我”能自己穿衣服、繫鞋帶，自己的事情能自己做了，所以“我”覺得自己很大。)

(3)你有沒有覺得自己很大的時候呢?舉例說明。

(例如：我能夠幫助媽媽幹家務時覺得自己很大;我自己獨立去上學的時候覺得自己很大。)

(4)自己的事情自己做了，你的心情如何呢?(很自豪)你也來體驗一下這位小朋友的心情，帶着自豪的語氣讀一讀這兩段。

3.學習第三四段。

(1)課件出示相關圖片，指名朗讀這一節，師生評價。

(2)“夠不着”說明了什麼呢?

(“夠不着”說明“我”個子還沒長高。)

(3)“聽到雷聲喊媽媽”寫出了什麼?

(寫出了“我”的膽小。)

(4)“我”爲什麼覺得自己很小?

(因爲“我”個子還不夠高，膽子又小，還是個沒有長大的孩子。)

(5)你覺得自己哪些方面還很小，是個孩子呢?

(例如：我不能獨自去上學，還需要爸爸媽媽送我去學校。)

(6)指導有感情地朗讀這兩段。

4.學習第五六段。

(1)課件出示最後兩段，指名朗讀，師生評價。

(2)“我”希望自己不要長大的原因是什麼?

(“我”不想失去無憂無慮的童年，希望還能繼續得到父母及其他親人的呵護。)

(3)“我”爲什麼又盼着自己快點兒長大?

(希望自己長大後，能做更多的事情，有獨立生活的能力。)

(4)現在你就試着讀出他的這種盼着快點兒長大的急切心情吧。

5.教師小結：最後，讓我們一起欣賞歌曲《快快長大》。(播放歌曲《快快長大》)

6.指導書寫“自、己、衣”

(1)生觀察田字格里的字，一起說說筆畫位置。

(2)師範寫生字。

(3)生描紅，書寫，師巡視指導。

7.課堂小結：

小朋友們，這篇課文從孩子的視角，描寫了“我”什麼時候覺得自己“大”，什麼時候覺得自己“小”，表達了“我”矛盾的心理。透過學習，我們明白了自己的事情自己做，要具有獨立生活的能力。

四、總結拓展

1.課堂總結：同學們，學完了本課，你都有哪些收穫呢?

(1)學會了本課的生字詞，感受到了小作者內心的矛盾。

(2)懂得了自己的事情要自己做，要有獨立生活的能力。

2.課堂練習

比一比，組詞。

自(自我)己(自己)

目(目光)已(已經)

我會選。

希望盼望

他從小(希望)做一名教師。

他(盼望)着全家人能早日團聚。

五、作業佈置

1.正確、流利有感情地朗讀課文。

2.蒐集有關描寫兒童生活的詩句，讀一讀。

【板書設計】

大還是小

覺得自己很小覺得自己很大

希望自己不要長大盼着自己快點兒長大

初中一年級語文上冊教案7

教學反思無論對教師自身教學水平的提高，還是對教學效果的提高都有着舉足輕重的作用。鑑於此，小編精心準備了這篇初中語文課文《小鬧鐘》語文教學反思以供大家參考!

今天，我執教的是一篇童話故事——《小鬧鐘》。童話故事是孩子樂於閱讀的體裁，文中的主人公小鬧鐘富有愛心，熱心助人，是時間的化身，同學們要樹立時間意識，懂得怎樣珍惜時間。

新課標指出：在閱讀教學中既要注重學生的認知過程，情感體驗，又要照顧學生的個性差異、生活實際，所以在教學中我始終以激發學生參與學習的興趣爲前提，讓學生在積極參與的活動中訓練他們的理解、表達、想象、合作等能力，同時又不失時機地向學生進行了節約時間，合主要是從以下三個方面來突破的：

一、加強朗讀，以讀爲主，以讀代講

在閱讀教學中，存在多重對話關係，但是，對話的中心是每一位學生。我認爲，只聽老師滔滔不絕的講解，不聞學生書聲琅琅的語文閱讀，不是好的語文課。所以，我在教學中充分尊重學生的自主性和獨立性，讓學生用自己喜歡的方式讀(如默讀、集體讀等多種方式去讀)。針對一年級學生的認知特點，我向學生提出了“學習用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文(注意是“學習用”，而不是“用”或“能用”)的要求。由於閱讀是學生的個性化行爲，在教學中，我克服了“以教師的分析來代替學生的閱讀實踐”這一弊病，引導學生推敲和體會重讀，使學生將童話內容內化爲自己的東西。

二、注重學生在閱讀中的情感態度，讓學生感受閱讀的樂趣

興趣是最好的老師，對閱讀有興趣，就爲學生持續閱讀和提高閱讀能力提供了內因條件。因爲有興趣，就會減輕疲勞感，學生就不會感到負擔過重，這是一種積極的減負措施。所以，在教學中，我充分利用多媒體，讓學生聆聽小鬧鐘悅耳的鈴聲，欣賞小鬧鐘美麗的圖片，感覺貓頭鷹、小兔子、小熊三種不同動物可愛的形象，進一步激發了學生的表現欲。發展了學生的個性特長，使閱讀成爲學生賞心悅目的知識，表現了自我，獲得了成功。從而感受到了閱讀的樂趣。

三、張揚學生個性，重視學生閱讀的感受和體驗

如果我們在閱讀中不去引導學生體驗情感，閱讀的功能就會大打折扣。學生就更不可能對童話中的故事情節等留下深刻印象。有鑑於此，在故事快要結束時，我鼓勵和引導學生說出自己讀完後的感受和想法，並透過小組討論等多種方式讓學生懂得珍惜時間的重要性，使得語文教學的人文性和思想性得到有機結合，達到了對學生進行節約時間、合理利用時間這一思想教育的目的。

但是，課中還存在許多不足之處，如：課堂時間分配不盡合理， 對所教教材的內涵還挖掘不夠;面對一窮活潑、可愛的一年級學生，教師的語言更應富有感染力，這點我覺的做得還不夠;再者，就是針對一年級學生注意力不集中的心理特點，如何進行活潑有序的組織教學，我會在這一方面繼續改進的。

總之，透過這次教研會，感覺收穫很大。在此，感謝領導和老師給了我這次學習的機會。在以後的教學中，我一定會不斷鞭策自己，使自己的教學水平得到進一步的提高。