北師大社戲教案

社戲以飽含深情的筆墨，刻畫了一羣農家少年朋友的形象，表現了勞動人民淳樸、善良、友愛、無私的好品德，表達了作者對少年時代生活的懷念，特別是對農家朋友誠摯情誼的眷念。爲大家分享了社戲教案，歡迎借鑑！

教學目標

1．體會農家少年的淳樸善良、好客能幹和“我”與農家小朋友的誠摯情誼。

2．理解景物描寫的作用。

3感知本文的人情美，風情美，從歡快活潑的寫人、敘事、繪景中領悟作者對童年自由生活的留戀之情。

一 匯入

1．請多名學生說出自己童年最喜歡的事情，不作闡發，意在勾起學生對童年生活的美好回憶。

2．教師語：童年生活猶如一幅五彩斑斕的圖畫，猶如一個歡快跳動的音符。說不盡，道不完。今天我們就走進魯迅先生的童年生活，看一看他的童年生活是怎樣的。

二 初讀課文，熟悉內容

1．課件播放有關“社戲”的圖片（可從網上下載）

2．學生介紹收集到的有關“社戲”知識。

3．放課文朗讀的錄音磁帶。

4．挑戰擂臺，問題搶答。

男生女生分別挑出自己認爲重要的課文內容，向對方提問，以考查對方對課文資訊的獲取程度。回答的一方應先合上書。(此環節既可檢查提問學生對課文資訊提煉和處理的能力，同時也可進一步熟悉課文，調動學生學習的主動性積極性。)

三 研讀課文，整體感悟

1．整體感悟故事情節

a．學生速讀課文，進一步熟悉課文內容，看看課文的情節是如何發展的。

隨母歸省小住平橋村——釣蝦、放牛的鄉間生活——看社戲前的波折——夜航去看社戲途中——趙莊看社戲——看社戲後歸航偷豆——六一公公送豆

b．請學生用一句簡單的話來概括全文內容（大意符合即可）。

課文記敘了“我”在鄉村和農家少年看戲的一次經歷。

2．整體感悟課文意圖

小組討論交流，在組內發言，說一說自己對這篇課文意圖的整體感悟。

各小組推選一位代表在全班發言，交流本小組對課文意圖的感悟觀點。（學生的感悟可以從多角度來回答，不作統一要求。）

教師以平等對話的方式，發表自己對課文的感悟與理解。

本文以細膩的筆調描繪了一幅江南水鄉的迷人圖畫，展示了那裏的人情美和風景美。那裏的人：聰明、能幹、熱情好客、純樸憨厚、無拘無束；那裏的景：如詩如畫，令人陶醉。充分表達了作者對自由美好生活的嚮往和追求。

四 作業

1．抄寫“讀一讀，寫一寫”中的生字詞。

2．完成課後“研討與練習”三。

反思

這節課是結合“話題教學”來設計的，與慣常的授課方式不一樣，以往就是用一些特定的問題去讓學生思考，學生只能回答特定的答案，學生的思維就是被束縛着的。而話題則是給了一箇中心，學生可以有自己的個性解讀，只要圍繞話題來談就可以。因爲對“話題教學”的實踐不多，這節課可以說是一節實踐課，課堂呈現的東西有優有劣。以下是我對這節課的一些思考。

在教學設計上，我覺得以下幾個環節設定得較爲成功。

話題作爲設計點，簡化教學環節。由於要結合“話題教學”的方式來上課，在

寫教案時就要摒棄以往的教學方式，要把“知識點”改造成合適的話題。我將知識點列出，然後將其一一歸類，包括情節、人物、景物、感情等等，而話題又不宜過多，多且碎的話題不易讓學生把握全文的中心。所以我把話題分成了兩類，一個是“談戲”，一個是“談樂”，分出兩個重要的板塊，將小知識點融合進這兩個話題中讓學生去討論，學生就會意識到“戲”與“樂”是文章的兩個重點，心中有“綱”才能進入細節的品讀。

話題作爲切入點，注重教學邏輯性。課堂教學時，我將話題融入到每個環節中，

“整體感知（談戲）――細讀課文（談樂）――總結課文（談寫作特色）”。在設計話題時，我依據由“面”到“點”的方式去設定，由“戲”來引導學生找出文章重要情節，由“三樂”來引導學生理解文章細節，學生對話題的思考是由整體到局部的。話題設定需要邏輯性，談“戲”與談“樂”這兩個環節是不可倒置的，學生在把握課文知識時才能形成系統性。

第三，話題作爲思考點，鍛鍊學生思維。話題的設計就是讓學生有“話”可說，而這個“說”是針對個性閱讀的，例如在談“樂”的環節中，我讓學生自行選擇話題——樂景、樂人、樂情，讓學生自行品味自己感興趣的章節並作分析，在交流時又能聽取不同學生不同角度的解讀，知識得到了豐富。這裏是將品讀迴歸到“文字與學生”上，而不是老師規定學生讀出些特定的感悟。在這節課之後，某個學生的週記中就作者“我”這個人物進行了分析，而且是結合雜文中突顯的魯迅形象和這篇文章的形象來說，分析出一個既“冷若冰霜”又“溫情可愛”的魯迅。這就是話題教學過後對學生思維的“刺激”。

當然，在實踐“話題教學”的過程當中也會存在一些不足。首先，對教材的研讀要更加仔細，才能應對學生的.回答。與問題設定不同，話題教學裏學生會對一些老師都意想不到的細節作分析，比如在這節課上，學生在談“社戲”時會說到白篷船與烏篷船的區別，也提問“爲什麼不願和烏篷的船在一處”，如果老師對此沒有查找相關資料的話，就難以判斷學生找的資料正確與否，也無法解答學生心中的疑問。其次，話題設計的表述要更爲準確，並作適當的提示。在談寫作特色時，有些程度不是很好的學生一時無從下手分析，而我作的提示又略顯不足，所以導致有些學生在討論時說不出所以然。另外，要注意時間的把握，要讓學生有更多自我品讀的時間。由於這節課的容量比較大，所以在時間設定方面略顯不足，有些學生沒有作充分的預習，就無法對話題談得深入，因此要利用早讀時間讓學生對課文有充分的品讀與思考。

“話題教學”給學生帶來的不僅僅是思維上的相互碰撞，更是讓思考變得廣闊而深刻。在“話題教學”方面我還是一個新手，我仍需要更多的課堂實踐去完善自己的缺漏，在不斷的改進中讓自己和學生都得到成長。