《社戲》語文教案
【教學目標】
1、品味語言,領會蘊含的意味。
2、品讀課文,拓展學生的思維。
3、感受情思,理解文章的主旨。
【教學重點】
品讀課文,透過探究、討論、歸納、陳述等方式,拓展學生的思維。
【教學難點】
準確領會文中語言蘊含的意味。
【課時安排】
1課時。
【教學過程】
一、匯入
同學們好,上課之前,我想請大家背一首詩《遊山西村》,會背的同學可以和我一起背。(接着,老師和同學們一起背詩。)在這首詩中,有這樣一句:簫鼓追隨春社近,衣冠簡樸古風存。其中“春社”二字,寫的是春天人們拜祭社公,也就是土地神,以祈求風調雨順,五穀豐登的事。今天,我們學習的一篇文章也與土地神——“社”有關,這就是《社戲》,唱戲給土地公土地婆看,祈求他們保佑地裏的小禾苗健康成長。
既然有人唱戲,那就有人看戲。魯迅先生的這篇《社戲》,講的就是“我”和一羣小夥伴去看戲時發生的事情。
(設計意圖:導語由學生熟悉的唐詩《遊山西村》中的“春社”二字引入到本課文題《社戲》,既向學生解釋了“社”的含義,又使學生感知了與“社”有關的民間活動古已有之。帶有神話色彩的民間活動對學生具有一定的吸引力。)
二、走進故事,品味語言
主問題:現在請大家快速瀏覽課文,思考:本文主要寫了兩件什麼事情?作者是怎樣評價的?他爲什麼會這樣說?
學生活動:
(一)學生思考,組織語言。
(二)學生髮言,教師明確(一個問題一個問題地回答):
1、本文主要寫了兩件事:看戲(包括“去看戲”),偷豆。
2、作者是這樣評價的:真的,一直到現在,我實在再沒有吃到那夜似的好豆,——也不再看到那夜似的好戲了。
(三)教師置疑:戲真的是“引人入勝,精彩絕倫”嗎?豆真的是“鮮香美味,回味無窮”嗎?文中是怎麼寫的?請同學們找到位置,劃出能體現作者態度的、富有表現力的詞句。教師明確:
1、兩個“又”字。表現“我”失望的心情。
2、疲倦、支撐、打呵欠、各管自己談話、振作精神、破口喃喃的罵、忍耐的等着、吁氣、熬不住……(神態描寫、動作描寫、語言描寫,生動形象。)
3、只覺得戲子的臉都漸漸的有些稀奇了,那五官漸不明顯,似乎融成一片的再沒有什麼高低。(生動形象地表現了“我”昏昏欲睡的感覺。)
4、但我吃了豆,卻並沒有昨夜的豆那麼好。(味道一般。)
(四)教師設疑:既然如此,作者卻在文章最後說,是“好豆”“好戲”。他爲什麼會這樣說呢?(可以結合《陋室銘》進行解釋。)
(五)學生思考,回答。
在《陋室銘》中,作者說室“陋”是因爲條件簡陋,但由於此屋主人品德高尚,朋友高雅,環境清幽,非常溫馨,讓作者非常喜歡,所以他認爲“陋室不陋”。
在本文中,豆原本味道一般,戲也不吸引人,但在看戲回來的時候,一羣小夥伴新奇有趣的偷豆經歷卻讓作者覺得無比快樂,認爲那真是美好的一天。作者表面上是說“豆好”“戲好”,實際上是說“那時候的那羣小夥伴真好”“那時候的偷豆的經歷真有趣”。
(六)教師歸納點撥:生活中我們經常會遇到這種看似矛盾的說法,其實並不矛盾,只是它們各有所指,強調的內容不一樣而已。類似的還有,比如一篇文章,開頭說某人是個窮人。後來說他其實不窮(比如他喜歡唱歌,知足,快樂)。那麼,文章前面所說的“窮”是指“物質上的”,而後面說的“其實不窮”則是指“精神上的”。兩個“窮”字所強調的側重點不一樣。
(設計意圖:這一環節,透過學生對文中重要語句的分析品味,提高他們準確領會語言意味的能力。透過學生對富有表現力詞語的歸納、品味,感知作者運用的各種寫作手法及其好處。)
三、深入課文,品讀賞析
透過剛纔的一番品味分析,我們知道了那次看社戲的經歷給作者帶來了無比的快樂,讓他在三十年後還記憶猶新,念念不忘。那麼通觀全文,那次看社戲的經歷給作者留下了哪些美好的記憶呢?請同學們參照以下句式,用與之相近的若干個短語進行概括,並說明理由。
主問題:請參照以下句式,用與之相近的短語概括:社戲給作者留下了哪些美好的記憶。瀏覽課文,思考並討論後回答。
自由的鄉間生活
學生活動:
(一)學生瀏覽課文,思考並討論。
(二)老師引導學生明確:
1、自由的鄉間生活。
2、愉快的看戲之旅。
3、難忘的偷豆經歷。
4、珍貴的朋友之誼。
5、優美的水鄉夜景。
6、淳樸的鄉風民情。
(三)剛纔同學們就“社戲給作者留下了哪些美好的記憶”這一問題,總結出了6條“美好的記憶”。接下來,請你選擇你感興趣的一個說法,然後爲這一說法陳述理由。
(四)學生思考、討論後開始交流。學生髮言可能涉及以下內容,順序則可能不同。
1、自由的鄉間生活
學生陳述理由:
(1)引原文:但在我是樂土:因爲我在這裏不但得到優待,又可以免念“秩秩斯干幽幽南山”了。
(2)引原文:我們每天的事情大概是掘蚯蚓……釣蝦。
(3)引原文:其次便是一同去放牛。
(4)概括:“我”可以在沒有大人照看的情況下,夜晚和一羣少年一起,划船去趙莊看社戲。
教師引導:
聯想延伸:回憶《從百草園到三味書屋》和《五猖會》這兩篇文章,可以看到,自由的鄉間生活對幼時的魯迅來說是極爲難得的。所以一旦遇到,就顯得格外珍貴,格外美好。
教師強調:聯想延伸,是閱讀文章,讀懂文章的重要方法之一。
2、愉快的看戲之旅
學生陳述理由:
(1)作者在寫自己獲准去趙莊看戲時,有一句心理描寫是這樣寫的:我的很重的心忽而輕鬆了,身體也似乎舒展到說不出的大。
(2)夏夜行船這段文字寫得特別美。根據“一切景語皆情語”的說法,反推過來,優美的景色也映襯了作者此時的心情是愉快的。
(3)從文章末尾作者說“真的,一直到現在,我實在再沒有吃到那夜似的好豆,——也不再看到那夜似的好戲了”一句可以得知,那夜的看戲之旅肯定是愉快的。
教師點撥:
(1)“我”的看戲之旅的“愉快”是經過作者特別強化了的。看戲的過程大家都知道,但看戲之前的一段文字往往容易被忽略。試想,如果將看戲以前的文字改成“就在我十一二歲的這一年,晚上我和朋友們去趙莊看社戲。一出門,便望見月下的平橋內泊着一支白篷的航船……”這樣好不好?
(2)學生討論交流,教師明確:
不好。這樣寫失之於平淡,且不能很好地支撐文末作者的“感慨與懷念”之情。
我們用簡要的文字描述看戲之前的情節,如下所示:
看看等到了↑——真可惜——今天就算了——我急得要哭↓——雙喜提議↑——外祖母擔心↓——雙喜打包票——不再駁回↑
可以看到:作者將看戲前奏寫得一波三折,情節三起兩落。這樣寫有什麼作用呢?
去趙莊看戲是“我”和朋友們經過極大的努力爭取到的,外祖母和母親的准許使我看戲的願望終於達成,所以“我”心裏纔會得到極大的滿足,感到異常地興奮和愉快。
(3)這種愉快,作者在隨後的敘述和描寫中,用了許多富有表現力的詞句來表現。一起找一找。
一鬨的出了門。(動作描寫)
我的很重的心忽而輕鬆了,身體也似乎舒展到說不出的大。(對比,心理描寫)
我們已經點開船(動作描寫)
有說笑的,有嚷的(動作描寫)
飛一般徑向趙莊前進了(誇張)
這些詞句充分表現了“我”當時的愉快心情,這種愉快和後文偷豆的經歷一起,支撐起了文末作者對童年往事的“感慨與懷念”之情,水到渠成,自然妥帖。
3、難忘的偷豆經歷
學生陳述理由:
(1)這是迅哥兒從未有過的經歷,頭一次,新鮮刺激,所以難忘。
(2)從文章末尾作者說“真的,一直到現在,我實在再沒有吃到那夜似的好豆”一句可以得知,作者對這次偷豆經歷很難忘。
(3)作者人到中年,還能記得少年時代偷豆的往事,可見偷豆經歷讓人難忘。
4、珍貴的朋友之誼
學生陳述理由:
(1)我去平橋村時,孩子們伴我來遊戲。
(2)平時嘻笑打鬧,一起玩耍,無拘無束。
(3)見我不能去看戲,雙喜同情我,極力想辦法,最終說服母親和祖母,同意我去看戲。
(4)年幼的都陪我坐在艙中。
(5)桂生爲我買豆漿。
教師點撥:
少年時期的魯迅,和這羣夥伴在玩耍中,建立了深厚的友誼。魯迅先生也十分珍視這份友情,無論是從這篇文章,還是從我們小學時學的《少年閏土》中,都可以看出魯迅對珍貴的朋友之誼的懷念。(再一次聯想延伸)
5、優美的水鄉夜景。
學生陳述理由:兩處對水鄉夜景的描寫都很美。
教師引導:
(1)朗讀。
(2)請你談談這兩處景物描寫有何特色?
學生討論,教師明確:
(1)運用多感官描寫,透過嗅覺、觸覺、視覺、聽覺,生動細緻地表現了水鄉夜色之美,渲染了作者愉快的心情。
(2)以動寫靜,巧用錯覺,給人一定的空間之感。(類似的還有“山隨平野盡,江入大荒流。”)
(3)運用比喻的修辭手法,使描寫生動形象。
6、淳樸的鄉風民情
學生陳述理由:
(1)在小村裏,一家的客,幾乎也就是公共的。
(2)這蝦照例是歸我吃的。
(3)孩子們陪我一起到趙莊看戲。
(4)對於偷豆,大人們都理解、包容孩子好玩、淘氣的天性,並不責罵。
(5)無論大人還是小孩,都很善良。比如雙喜的熱心,阿發的無私,八公公的寬容,六一公公的樂於分享,都體現了“淳樸的鄉風民情”。
教師小結:在《社戲》這篇課文中,作者描畫了一副美麗動人的平橋村生活圖景,這裏有美好的景,美好的事,美好的人。對作者來說,歸根結底,最重要的是什麼?是美好的人。沒有美好的人,再好的景和事也會黯然失色。所以有人說《社戲》之美,美就美在“純美的人情”,是十分有道理的。
(設計意圖:設計這個環節,主要是讓學生深入文字,透過閱讀文字,對文章進行多角度品味賞析。透過學生討論交流活動,培養學生運用整齊劃一的句式概括表達意思的能力和習慣;啓發學生思維,深入理解文字。)
需要特別說明的是,老師可以在不同的探究內容中,適時進行各有側重的知識滲透,而不是一味地尋找歸納。比如在探討“自由的鄉間生活”這一內容時,我側重於讓學生體會“自由”給少年魯迅帶來的快樂,方法是聯想《從百草園到三味書屋》和《五猖會》這兩篇文章,領會自由的鄉間生活對幼時的魯迅來說是極爲難得的。所以一旦遇到,就顯得格外珍貴、美好,並使學生領悟到“聯想延伸”是閱讀文章,讀懂文章的重要方法之一。再比如,“愉快的看戲之旅”,我側重於讓學生體會看戲的情節一波三折;“優美的水鄉夜景”,我側重於讓學生在朗讀中品味多種寫法的綜合運用;“淳樸的鄉風民情”,我側重於讓學生體會本文的“純美的人情”。這些側重點的實施使得本節課內容豐富而又具有一定的深度。
四、感受情思,品知主旨
主問題:剛纔我們歸納了社戲給作者留下了6個“美好的記憶”。現在請大家結合以上6個“美好的記憶”,思考並回答:作者表達這些“美好”僅僅是爲了給我們讀者呈現這個故事和其中的美好嗎?高明的作家往往擅長透過一個物品、一段經歷、一種現象寄託一份情感,表達一份願望。你覺得魯迅先生是否也是這樣高明的作家呢?
學生活動:
(一)學生思考、組織語言。
(二)學生回答,教師明確:
魯迅先生很高明,在文章中,他透過對這段經歷的回憶,
(1)表達了他對童年往事的懷念。
(2)表達了他對無拘無束、自由自在的鄉間生活的嚮往。
(3)表達了他對故人、故土的熱愛與眷戀。
(4)表達了他對純美人情的渴望與追尋。
(設計意圖:透過這一環節的討論交流,使學生感受作者情思,領會文章主旨。)
五、結語
由此可見,作者在這篇文章中所寄託的情思可謂厚重而深沉。那麼,這麼多厚重而深沉的感情都是因什麼而起呢?(學生回答,教師明確:)社戲。正是因爲有了社戲,作者纔有了省親,看戲,偷豆等等經歷,纔會因此而產生這麼多深厚的情感,一生不能放下。不僅僅是社戲,還有春節,還有端午,還有中秋,這些活動,造就了一代又一代中國人永不磨滅的情感波瀾,一生不能放下!像這樣的活動,我們稱它爲什麼呢?(學生答:民俗)對,這就是民俗,這就是民俗的魅力!下課!
(設計意圖:教師在結語中引導學生簡單感知“民俗”這一概念,初步感知民俗對於中國人的價值與意義,使學生對我國民俗活動產生親近、認同與熱愛之情。)
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