《燭之武退秦師》教學案例(蘇教版高一必修教學案例)

東明一中 嶽中博

教學構想

課前預習﹙學生根據學案明確目標、疏通基礎知識、﹚→課堂展示﹙課前板演→師範讀→生朗讀梳理→師引導生朗讀賞析﹚→課堂鞏固﹙生朗讀鞏固→師引導生朗讀背誦→課下作業 ﹚

三維目標

 ㈠、知識目標：理解和掌握文中常見的文言實詞和虛詞的意義和用法。

㈡、能力目標：①在理解的基礎上基本能背誦課文。②品味燭之武巧妙的遊說技巧。

㈢、情感態度價值觀目標：學習體會燭之武的愛國精神。

教學重點  

    ㈠、理解和掌握文中常見的文言實詞和虛詞的意義和用法。  

教學難點 

㈢、品味燭之武巧妙的遊說技巧。

課時安排  

    1課時

課堂實錄

一、 匯入  。（一）“毛遂自薦”成語故事匯入。1、抓住機遇，展示自己。機不可失，失不再來，抓住機會展現精彩。2、有真才實學。“三寸之舌強於百萬之師”是對毛遂才華的最好評價 ，今天讓我們一起認識另一位比毛遂更優秀的人物-----燭之武。（多媒體展示課題）

（二）知識連結：《左傳》。  

《左傳》是我國第一部編年體史書。相傳爲春秋末年魯國史官左丘明所作。以《春秋》的記事爲綱，以時間先後爲序，記敘了上起魯隱公元年（公元前722年），下迄魯哀公二十七年（公元前467年），共二百五十五年的歷史，詳細地記述了春秋時期各國內政外交等大小事實。《左傳》突出的特點就是善於描寫戰爭和記述行人辭令，記事條理清楚，敘述精確，詳略合宜，委曲簡潔；寫人簡而精，曲而達，婉而有致，人物形象栩栩如生。常常是寥寥幾句，就能使讀者如見其人，如聞其聲。不僅具有極高的史學價值，而且還具有極高的文學價值。爲後世敘事散文樹立了典範。“傳”意爲註釋，《左傳》爲給儒家經典《春秋》所作的註釋性文字。  

二、 文字研討。  

1．師範讀課文。

2．生自由誦讀課文。（注意字音、停頓。）     

3．學生展示。教師點撥。 

 汜(fàn)南　　　佚(yì)之狐　　　夜縋(zhuì)而出　　　共(gōng)其乏困　　 

闕(jué)秦 　　秦伯說(yuè)　　　逢(páng)孫  

4．生結合課文註釋、導學案進一步梳理課文。（邊輕聲朗讀，邊梳理）    

⒌ 學生分小組討論歸納各段大意。  每組選代表展示，師引導大家篩選歸納。  

第1段：秦晉圍鄭。  

第2段：臨危受命。  

第3段：智退秦師。  

第4段：晉師撤離。  

三、文字賞析。  

１．第1段  

（1）生齊讀第1段。  

（2）學生展示本段知識點。  

 貳：從屬二主；    軍：名詞活用作動詞，駐紮。

 以其無禮於晉：介詞結構後置句，還原後的正常句式應爲“以其於晉無禮”。

（3）留時間學生質疑問難。（讓學生在字詞上得到落實）  

（4）師引導學生2分鐘即興背誦本段。 ﹙多媒課件啓發﹚ 

２．第2段  

（1） 男生齊讀本段。  

（2） 女生接龍串析本段。（師點撥）  

①“佚之狐言於……師必退。”   

A．形象刻畫燭之武的形象，未見其人，先聞其名（聲）（即“才”）。  

B．在此也可窺見佚之狐知人善任的一面。  

C．還可窺見鄭伯善納諫的一面。  

②辭曰：“臣之壯……也已。”  

 進一步刻畫燭之武的形象，是一位滿腹才華，卻未能被重用的大臣，人物形象更鮮活。  

③公曰：“……”許之。  

A．鄭伯首先自責，體現了明君風範，然後以國家利益、形勢與個人利益的透徹分析感動了燭之武，可謂善於做思想工作。  

B．燭之武最終應允，決定以國家利益爲重，隻身去見秦伯，體現了他深明大義的一面。 

（3） 生質疑問難，師點撥引導學生解決問題。  

（4） 學生展示本段知識梳理題：  

“已”：通“矣”，句末語氣助詞；  

佚之狐言於鄭伯曰：介詞結構後置句，還原後的正常句式應爲“佚之狐於鄭伯言曰”；  

 辭曰：省略句，補充完整後爲“（燭之武）辭曰”；  

是寡人之過也：判斷句，“也”字表判斷。  

（5）師引導學生用5分鐘即興背誦本段。﹙多媒課件啓發﹚ 

⒊ 第3段  

（1） 一生範讀本段。  

（2） 生藉助註釋細細梳理本段。（因爲本段集中刻畫了燭的形象、表現出其高超的遊說技巧，所以讓學生細細品味）  

（3） 生接龍串析本段。（師點撥）   

（4） 生質疑問難，師點撥引導學生解決問題。  

（5） 學生小組討論歸納、展示本段知識點。

（6） 師引導學生結合燭的遊說步驟即興背誦本段。 ﹙多媒課件啓發﹚ 

⒋  第四段  

（1）女生齊讀本段。  

（2）男生接龍串析本段。（師點撥）  

晉文公以“不仁”、“不知”、“不武”的理由退兵，看似冠冕堂皇，其實，“不仁”只是一個藉口，如果真講“仁義”，當初就不會發兵攻鄭。“不知”是實質，“知”是理智，是對現實情況的客觀分析，是對動武后果的冷靜判斷。“不武”是因爲勝負之數，難以預料。所以，說到底，晉的退兵，是“利”字使然。  

（3）學生討論歸納本段知識點  

（4） 師引導學生即興背誦本段。  

四、燭之武的遊說藝術。(學生合作討論，學生展示)

燭說秦伯運用了高超的攻心術： ﹙多媒課件明確﹚

第一步，欲揚先抑，以退爲進。（坦言知亡，避其銳氣：鄭既知亡矣。）  

第二步，闡明利害，動搖秦君。（亡鄭只對晉有利：鄰之厚，君之薄也。） 

第三步，替秦着想，以利相誘。（舍鄭會對秦有益：君亦無所害。） 

第四步，引史爲例，挑撥秦晉。（君之所知也。）  

第五步，推測未來，勸秦謹慎。（唯君圖之。）

五 、 總結全文，背誦全文。

六 、課堂鞏固練習。(學生根據課件提示，展示鞏固內容，教師展示規範答案)

多媒體展示（一）：重點文句翻譯練習

⒈以其無禮於晉，且貳於楚也。

⒉臣之壯也，猶不如人；今老矣，無能爲也已。

⒊若舍鄭以爲東道主，行李之往來，共其乏困，君亦無所害。 

⒋夫晉，何厭之有？

多媒體展示（二）：重點文句翻譯練習規範答案

⒈因爲鄭國曾對晉文公無禮，並且在與從屬於晉國又從屬於楚。

⒉我年輕時，尚且不如別人；現在老了，做不成什麼了 

⒊假如放棄滅鄭的打算，而讓鄭國作爲您秦國東道上的主人，秦國使者往來，鄭國可以隨時供給他們所缺乏的東西，對您秦國來說，也沒有什麼害處。 

⒋晉國，有什麼滿足的呢？ 

多媒體展示（三）：重點文段翻譯練習

夜，縋而出，見秦伯曰：“秦、晉圍鄭，鄭既知亡矣。若亡鄭而有益於君，敢以煩執事。越國以避遠，君知其難也，焉用亡鄭以陪鄰？鄰之厚，君之薄也。若舍鄭以爲東道主，行李之往來，共其乏困，君亦無所害。且君嘗爲晉君賜矣，許君焦、瑕，朝濟而夕設版焉，君之所知也。夫晉，何厭之有？既東封鄭，又欲肆其西封，不闕秦，將焉取之？闕秦以利晉，惟君圖之。”秦伯說，與鄭人盟，使杞子、逢孫、楊孫戍之，乃還。

多媒體展示（四）：重點文段翻譯練習規範答案

夜晚（有人）用繩子（將燭之武）從城上放下去，去見秦伯，燭之武說：“秦、晉兩國圍攻鄭國，鄭國已經知道要滅亡了。如果滅掉鄭國對您有好處，怎敢拿這件事情來麻煩您。越過別的國家把遠地作爲（秦國的）邊邑，您知道這是困難的，（您）爲什麼要滅掉鄭國而給鄰國增加土地呢？鄰國的國力雄厚了，您的國力也就相對削弱了。如果您放棄圍攻鄭國而把它當做東方道路上接待過客的主人，出使的人來來往往，（鄭國可以隨時）供給他們缺少的東西，（對您秦國來說，）也沒有什麼害處。而且您曾經給予晉惠公恩惠，晉惠公曾經答應給您焦、瑕二座城池。（然而，）他早上渡過黃河回國，晚上就修築防禦工事，這是您知道的。晉國，何時才能滿足呢？（現在它）已經在東邊使鄭國成爲它的邊境，又想往西擴大邊界。如果不侵損秦國，將從哪裏得到它所貪求的土地呢？削弱秦國對晉國有利，希望您考慮這件事!”秦伯很高興，就與鄭國簽訂了盟約。派杞子、逢孫、楊孫守衛鄭國，於是秦國就撤軍了。

課堂反思

    本節課授課前我參閱了許多有關本課的教學設計和教學課件，博採衆長，結合我校學生實際，力求貫徹“預習--展示--鞏固”的創新課堂教學思想，把學案導學和多媒體教學有機融合，進一步提高高課堂效率。從實際教學效果看，學生積極性大大提高，合作探討意識明顯增強，課堂效率明顯提高。由於對這一課堂理念的精髓還沒有理解很透徹，教學中明顯帶有較多傳統課堂的痕跡。

自我評價

    在新的課堂教學理念下，本課運用多媒體教學手段，較好地完成了課堂的三維目標。學案導學構建了師生交流的共同平臺，便於教師課堂教學和學生主動思維、合作探討，培養學生的自主學習能力和合作學習能力。在課堂教學改革中，我們需要積極探討，踊躍參與，不斷提高自身業務素質，積極迎接挑戰，不斷提高課堂教學水平。

嶽中博