《成語：中華文化的微縮景觀》說課稿(人教版高一必修) 教案教學設計

開封高中2011屆語文組 李建威

一、說教材

（一）教材的地位及作用

本課屬於新課標人教版教材必修二中梳理探究部分，是探究性學習課型。

探究性學習較之傳統的接受性學習，最大的區別在於學生的學習方式發生了根本的變化。自主、合作、探究的精神比較集中地體現在這種課型之中。教師只是引導，不必給學生提供所謂的“標準答案”。探究並非要學生搞什麼發明創造，而是培養學生探究的意識和精神，敢於懷疑，勇於探索，富有創新精神。

選擇成語作爲知識梳理的對象，我是這樣考慮的：中華文化博大精深，源遠流長。漢語成語作爲一種特殊的語言現象，承載了極其豐富的文化資訊，可以說是中華文化的一個視窗。我們透過這個視窗，可以窺見中華文化的全貌。

什麼叫成語?成語是人們長期以來習用的、簡潔精闢的定型短語。同學們整理學過的漢語成語，不僅是對知識進行積累和梳理的過程，也是對中華文化的一次巡禮。

梳理，就是對過去所學知識進行系統地整理，是一種重新學習的過程。透過梳理，學生對知識有了新的認識和體驗，從中掌握了某種規律性的東西。

（二）學情分析

在高考的巨大壓力之下，學生都變得有點急功近利，考什麼就學什麼，而對自己的人文修養要求有所降低。在語文學習方面，學生不注重基礎知識的積累，在這種形勢之下，新教材的編寫注入了這種梳理知識的環節，顯得尤爲重要。這節課的目的在於培養學生整理和積累知識的能力。

根據這一專題的特點和學生的學情，我確定以下教學目標和重、難點：

（三）教學目標

1、明確成語的來源，瞭解成語的結構特點。

2、學習積累成語的方法。

3、梳理學習過的成語，做到能正確理解、使用所學的常用成語。

（四）教學重點和難點

1、學習積累成語的方法。

2、正確理解、使用所學的常用成語。

二、說教法

新的《高中語文課程標準》要求學生主動去發現問題、解決問題，教師是課堂學習的組織者、參與者，是課堂的主導，而不是課堂的主體。而且，新的課程標準要求學生“能圍繞所選擇的目標加強語文積累，在積累的過程中，注重梳理”。

在這種前提下，本節課可以採取以下方法：

由於這種梳理是對學生已有的知識進行歸納分類，可能顯得比較枯燥。爲了避免這種枯燥感，可以採取設定情境和分組競答的方法，調動學生的積極性。

教學時間：1課時。

三、說學法

在學生做好提前預習的基礎上，將學生分組討論交流。

（一）呈現方式：列表、做卡片、寫目錄、作論文等。

（二）內部分析：溯源、敘流、找特點、分類等。

教師向學生推薦常用的幾種工具書。（如《現代漢語詞典》、《成語詞典》、《中國成語辭海》等）讓學生養成親自動手的好習慣。

由於這是一次探究性學習課型，建議學生的活動時間不少於課堂時間的三分之二。

四、說教學過程

首先說課前準備。課前讓學生預習《成語──中華文化的縮微景觀》，在學生明確成語來源，瞭解成語結構特點的基礎上，提出要求：對所學的成語按不同方法分類。

教師要準備好十幾張卡片（上面寫一些能夠用動作表演出來的成語）。

《成語──中華文化的縮微景觀》屬於知識性材料，教師要讓學生認真閱讀，爲梳理打下基礎。但是，教師不必侷限於教材，可以擴展。教師的教學設計應該具有自主性和創新性。

（一）匯入：

同學們，今天大家興高采烈地來到學校，要上課了，看上去個個精神抖擻，老師對大家提點意見：希望同學們聽課時聚精會神，討論時各抒己見，回答時力爭對答如流，當然，你如果吞吞吐吐或者詞不達意時也不要有後顧之憂，因爲我不會對大家求全責備的。不知大家有沒有信心跟老師一起同心同德、羣策羣力把這節課上好？請你們異口同聲地回答我。

請問剛纔老師的這一段話有什麼特點？

（二）成語分類

1、預習成果展示

（1）小組內討論交流預習成果，並對個人分類進行整合，然後每組推薦一名代表介紹成語歸類結果（每類不少於10個），教大家記住它們。

（2）小結：成語有很多歸類方法，適合自己記憶的就是最好的。如果你的好方法來不及介紹，可以課後把它教給你的好朋友。關鍵看誰記得最多、最牢。

當然，光積累很多成語還不夠，真正有才華的人會恰當使用它們。

不知道你們是不是有才華的未來一代呢？接下來,我們就來進行小組成語知識比賽。下面我們看看哪一小組綜合實力最強。由此轉入下一環節。

2、學生活動

（填空補充成語）（引導學生按一定的類別對成語進行分類。）

（介紹成語的簡單分類，在分類方法上給學生以指導。）

（三）成語運用

（1）做遊戲：根據動作猜成語。

成語不僅生動形象，言簡意賅，而且具有很強的表現力。下面請每一小組迅速推出一個代表，根據老師所提供的成語表演出它的意思，讓本組同學來猜猜它是什麼成語，猜中得10分，猜錯扣10分。

載歌載舞（手舞足蹈）、張牙舞爪、張冠李戴、抓耳撓腮、目瞪口呆、垂頭喪氣、昂首挺胸、眉開眼笑、捧腹大笑  （這些成語是預先寫在卡片的）

（2）修飾文段

讀下面一段話，看看什麼地方能換上成語，並讀一讀句子，看看句子有什麼變化？

昨天天氣不錯（風和日麗），爸爸說要帶我去龍亭公園放風箏，這個意外的消息讓我高興的快要發狂了（欣喜若狂）。爸爸總是天未亮就出門，天黑了纔回家（早出晚歸），工作很辛苦，常常累得一點勁都沒了（筋疲力盡），哪有時間陪我出去玩。人未出門，可我恨不得立刻就到公園。來到公園，這裏的人可真多啊（人山人海）！看看滿天的各種顏色（五顏六色）的風箏，我一下子都等不得了，（迫不及待）拉着爸爸的手直奔湖邊。

提示：使用成語要恰如其分，並不是任意堆砌。

結合一例高考成語題，總結做題規律：

1．看感情色彩是否恰當；                 2．搞清成語含義，切莫“望詞生義”；

3．看語義輕重是否得當；                 4．看成語是否“一語多用”；

5．看成語的形容對象是否正確合理；       6．看語體色彩是否合乎語境；

7．看成語與其他成分搭配是否恰當；       8．看成語是否符合使用習慣。

（四）課堂總結

有人把成語譽爲中華文化的微縮景觀，因爲他簡潔精闢，承載着博大精深的中華傳統文化的資訊。成語運用的準確恰當，能增強語言表達效果。因此，不斷的積累並梳理學過的成語，是我們學習語文的一個重要內容。

今天這節課複習了以前內所學過的成語，大家都能正確理解、使用所學的常用成語，還積累了不少的成語。

同學們，上了這樣一堂非同尋常的課，你們有什麼感受呢？用帶有成語的一句話來表達。

五、說課綜述

以上是我對《成語：中華文化的微縮景觀》的認識和對教學過程的設計，讓學生在快樂中學到了知識，又學會了方法。課堂設計時，我充分考慮利用各種教學手段，努力以教師爲主導，學生爲主體，設定情境，讓學生在合作、探究、交流中得到知識與能力的提升，獲得心靈的啓迪！

2008年11月26日