《秦兵馬俑》語文教案

在教學工作者實際的教學活動中，通常需要準備好一份教案，編寫教案有利於我們科學、合理地支配課堂時間。優秀的教案都具備一些什麼特點呢？下面是小編爲大家整理的《秦兵馬俑》語文教案，供大家參考借鑑，希望可以幫助到有需要的朋友。

《秦兵馬俑》語文教案1

教學目標：

⒈、認識8個生字。

⒉、有感情地朗讀課文，想像兵馬俑的神態與氣勢，激發民族自豪感。

教學重難點：

透過閱讀課文，想象秦兵馬俑宏偉的氣勢和鮮明而豐富多樣的神態，激發民族自豪感。

教學準備：

⒈、學生收集兵馬俑的相關資料。

⒉、老師製作好相關課件。

教學時間：

1課時。

教學設計：

一、談話引入，走進西安兵馬俑。

⒈、談話：同學們去過西安嗎？今天就讓我們隨着作者的文字走進我國的又一處世界文化遺產，去領略一下被譽爲世界第八大的奇蹟的秦兵馬俑的風采吧。

⒉、出示課題，全班齊讀。提示斷句：秦/兵馬俑

二、檢查預習，整體感知兵馬俑。

⒈、課前大家都認真預習了課文，現在老師想看看你們預習的效果怎樣。

課件出示詞語：

鳥瞰統率魁梧拼搏南征北戰所向披靡

舉世無雙享譽世界

規模宏大類型衆多個性鮮明

絕無僅有惟妙惟肖

指名讀詞語再全班齊讀。

⒉、選擇詞語說一句話來形容秦兵馬俑給你留下的印象。

預設：①秦兵馬俑舉世無雙，享譽世界。師：這句話總寫了秦兵馬俑在世界上的地位。

②秦兵馬俑不僅規模宏大，而類型衆多，個性鮮明。師：這句話在文章第幾自然段。文章哪些自然段寫兵馬俑規模宏大？哪些自然段寫兵馬俑類型衆多？個性鮮明？這句話在此處起了什麼作用？（承上啓下）

③秦兵馬俑惟妙惟肖，在古今中外的雕塑史上是絕無僅有的。師：“絕無僅有”與哪個詞語意思相同？（舉世無雙）這句話也是對秦兵馬俑的高度評價。

⒊、問；誰能用“先寫……再寫……最後寫……”的句式來說說文章主要內容。

課件出示：文章按總分總的結構，先總寫；然後具體寫；最後總結 。

三、品讀課文，具體感知兵馬俑。

㈠規模宏大。

⒈、問：文章哪個自然段寫兵馬俑規模宏大？（第2自然段）“宏大”是什麼意思？“大”可以組個什麼詞？這個自然段已經寫出來的，找一找。（巨大）“宏”又可以組個什麼詞呢？（宏偉）把這兩個詞合起來：宏偉巨大。這就是“宏大”的意思。這種理解詞語的方法叫拆字組詞法。

⒉、提出要求：接下來請同學們用筆勾出最能體現兵馬俑規模宏大的句子，在旁邊寫上自己的體會，也可好好讀讀，讀出自己的理解。

學生勾畫，讀書。

⒊、交流：

①兵馬俑規模宏大。

這個句子是這一自然段的中心句。

②已發掘的三個俑坑，總面積近20000平方米，差不多有五十個籃球場那麼大，坑內有兵馬俑近八千個。在三個俑坑中，一號坑最大，東西長230米，南北寬62米，總面積14260平方米；坑裏的兵馬俑也最多，有六千多個。

這兩句用列數字，作比較的方法寫出了兵馬俑的規模宏大。

引導：20000平方米有多大，五十多個籃球場。閉上眼睛想像一下：我們學校現在鋪了塑膠的操場只有4個籃球場那麼大，疊加一次8個，再加一次16個，大約有我們十二三個學校操場那麼大。現在再來讀這句話，注意強調句子中的數字，讀出大的感覺。

過渡：除了這兩個句子，還有哪個句子也寫出了兵馬俑的規模宏大。

③走進大廳，站在高處鳥瞰，坑裏的兵馬俑一行行、一列列，十分整齊，排成了一個巨大的長方形軍陣，真像是秦始皇當年統率的一支南征北戰、所向披靡的大軍。

“鳥瞰”什麼意思？（站在高處往下看）看書92和93頁圖，這幅圖片就是作者站在高處看到的兵馬俑的樣子，這就是鳥瞰。看到這幅圖你想說些什麼？（多麼威武，多麼有氣勢）假如你就是秦始皇，帶着這樣一支軍隊南征北戰，所向披靡，這是何等的氣魄，一起讀出這種氣勢吧！。

㈡類型衆多。

過渡：兵馬俑不僅規模宏大，而且類型衆多，個性鮮明。課文哪幾自然段寫兵馬俑類型衆多。（4——7自然段）

⒈、提出要求：自由讀4——7自然段，看作者向我們介紹了哪幾種兵馬俑的類型，用筆勾出來。

⒉、生讀書勾畫：將軍俑、武士俑、騎兵俑、陶馬。

⒊、請大家再仔細讀讀，看看作者是怎樣把每種俑寫得活靈活現的，能不能在頭腦中想像出這些俑的樣子。

⒋、現在老師來跟大家做做遊戲，我念每一種俑的特徵，你來猜出猜出是哪種俑。

它身材魁梧，頭戴HE冠，身鎧甲，手握寶劍，昂首挺胸。這是什麼俑？

它們身高約1.8米，體格健壯，體形勻稱。這是什麼俑？

它身着短甲，下身着緊口褲，足登長靴，右手執繮繩，左手持弓箭，好像隨時準備上馬衝殺。這是——

只見他們張弓拉箭，目視前方，或立或跪，好像一聲令下，就會將手中的箭射出去？這是什麼俑？

生答不出，師提示：課文中能把所有兵馬俑的類型都寫出來嗎，不會。那就請大家根據老師的提示去猜猜這是什麼俑吧。（弓箭手俑）是的，作者不可能把所有的俑一一列舉出來，而是選擇重點的向我們介紹。如果你能到這個博物館參觀，你看到這麼多的俑，你會用怎樣語氣給介紹大家？下面我們分大組來讀讀，一組讀將軍俑，二組讀武士俑，三組讀騎兵俑，四組讀陶馬俑，把這些俑的特點展示在遊客面前。

⒌、分大組讀四種類型的俑，師相機點評。

將軍俑：好一羣威風凜凜的將軍。

武士俑：有這樣一羣能衝鋒陷陣的武士，何愁不能打勝仗。

騎兵俑：騎兵已作好了準備，那戰馬呢？

陶馬俑：“躍躍欲試”什麼意思？（急切地想要試試）好，全班再讀讀，讀出這種躍躍欲試的樣子。

㈢個性鮮明，

⒈、過渡：下面我們進一步走進兵馬俑，再去感受一下它的個性鮮明。讀第8自然段，看看你發現了些什麼？

①每個兵馬俑都是極爲精美的藝術珍品。這句話是8自然段的中心句。

②第二句話是個排比句，每個分句都用了“有的……好像……”先寫出了兵馬俑的神態，再寫作者自己的想像。這句末爲什麼要用省略號，說明什麼？（還有其他神態沒有一一列舉出來）師：八千多個兵馬俑，沒有哪兩個是完全一樣的，請充分發揮你的想像，接着用“有的……好像……”的句式，再寫出幾種兵馬俑的神態吧。

⒉、生寫句子，說句子。

⒊、師：它們不僅個性鮮明，走近它們的身旁，似乎能感受到輕微的呼吸聲。這還說明什麼，用書上的一個詞語來說就是（惟妙惟肖）也難怪許多人蔘觀兵馬俑後會發出由衷的讚歎。

出示課件：①新加坡總理李光耀讚美：“世界的奇蹟、民族的驕傲。

②法國總統希拉剋說：“秦俑的發現，可以說是世界第八奇蹟”。

③美國總統里根讚揚：“兵馬俑製造工藝真好”。

④國女王伊麗莎白二世更喜愛秦俑的服飾。

⑤印度總理拉吉夫·甘地說：“我完全被感動了”。

⑥泰國公主詩琳通認爲秦陵兵馬俑的“學問很深”。

讓我們一起來讀讀吧。

四、昇華感情，自豪讚美兵馬俑。

老師總結：這樣美妙絕倫，無與能比的兵馬俑是誰製造的，是古代的中國人民。作爲一箇中國人，你爲此而自豪嗎，讓我們一起用自豪的語氣來讚美一下兵馬俑吧。齊讀第9自然段。

五、佈置作業，向人介紹兵馬俑。

課後大家可以繼續查找秦兵馬俑的有關資料，摘抄課文中的四字詞語，向家長介紹秦兵馬俑。

《秦兵馬俑》教學後記

《秦兵馬俑》是一篇略讀課文。文章從兩方面詳盡介紹了秦兵馬俑：一是用詳實的數據說明了兵馬俑宏大的規模；二是從身材體格、衣着披掛、動作神態等方面，準確、細膩地表現了兵馬俑的類型衆多、神態各異、個性鮮明。本着以學定教的原則，着力於學生語言素養的提高，在教學中，我考慮到了這些。

一、教學內容的循序漸進。

對四年級的學生而言，這篇目課文的生字詞較多，學生理解起來有一定困難，生詞的問題不解決就談不上對文章內容的理解。因此，我決定從生詞入手，從生詞的學習過渡到課文幾個重點句子的解讀，再由此整體感知課文主要內容。在學習的過程中，做到字不離詞，詞不離句，句不離段、不離篇的原則來進行。爲學生的學習鋪好路，搭好橋。

二、教學方法的扶放結合。

本文是一篇略讀課文。對於略讀課文的教學，我認爲應以學生自己的學習爲主，老師的引導或講解爲輔，充分體現學生學習的自主性。但四年級學生的閱讀能力還不夠強求，老師不能完全放手，因此，在教學中我決定有扶有放地進行。對於寫兵馬俑規模宏大和神態各異、個性鮮明的這兩部分作爲本節課教學的重點，而對於兵馬俑類型衆多這一部分則處理的簡略一些，留給學生充分的想象空間，自學空間。

三、語文素養的着力提高。

語文課重在培養學生的語文素養。語文素養怎麼培養，我認爲還是應從最基本的聽、說、讀、寫中來。因此在這節課中，我作了如下一些訓練：聽，讓學生聽老師的描述猜是什麼俑；說，說文章內容，說自己的體會；讀，讀出兵馬俑規模的宏大，氣勢的雄偉，讀出每種俑的特點，默讀思考老師提出的問題；寫，寫一寫自己頭腦中想到的兵馬俑的神態。

但是由於自身的素質及考慮問題的不周全等因素，在教學中我還是出現了以下一些問題：表情不夠豐富，一直只有一種表情——微笑，教師本身對學生的感染力不夠；課件製作不夠精美，色彩搭配讓人沒有賞心悅目的感覺；教師的語言還不夠美，對學生的引領性還不夠。

在以後的教學中，我應注重自身表情和語言的變化，讓教師自身更有一種吸引學生的魅力；多讀書，提高自己的語言修養，真正做一名學生語言學習的引路人。

《秦兵馬俑》語文教案2

一、談話匯入，揭示理解課題

1、同學們，我們感受了橫貫東西的長城，遊覽了氣勢宏大的皇家園林頤和園，今天老師帶大家去西安看一看，知道去看什麼嗎？今天我們就一起走進秦兵馬俑，瞭解被稱作世界第八大奇蹟的藝術寶庫。（寫課題，齊讀課題）

2、這兵馬俑究竟有多壯觀呢，我們先欣賞一下圖片。

3、剛纔的圖片中用泥土做的好多兵馬，那麼你明白什麼是“俑”嗎？（課件出示）俑是殉葬時所用，我們瞭解一下殉葬。（課件出示）課題中的“秦”又是指什麼呢？（秦始皇）瞭解一下秦始皇與兵馬俑。

4、秦始皇身體力行，成爲第一個結束殉葬制度的君王，而改用俑來陪葬，爲這統一六國的千古一帝陪葬的兵馬俑究竟有多雄偉呢，請同學們讀讀課文。（出示自學要求）

二、檢查自學

1、檢查生字詞

讀了這篇課文以後，你能說說兵馬俑給你留下了怎樣的印象呢？（規模宏大、類型衆多、個性鮮明）

2、課文主要寫了哪些內容呢？（規模宏大、類型衆多、個性鮮明）你從課文的哪裏知道呢？（第3段）你能說說這段話的作用嗎？（過渡段，承上啓下，概括文章大意，中心句）

哪個自然段寫了規模宏大呢？（2）哪些段落寫了類型衆多？（4—7）個性鮮明呢？（8）

那第一段和最後一段寫了什麼呢？

三、教學首尾段

1、我們先來看第一段，寫了兵馬俑的什麼呢？（地理位置、世界地位）作者一開始就怎樣稱讚它？（舉世無雙、享譽世界、珍貴歷史文物）“舉世無雙”是什麼意思呢？（獨一無二）誰能透過讀把秦兵馬俑的“享譽世界”的地位讀出來。

2、我們再來看看第9自然段。第9自然段寫了什麼呢？請同學們自己讀讀。

剛纔大家讀時，有沒有發現這段中有一個詞語跟“舉世無雙”的意思相近。（絕無僅有）

從“舉世無雙、絕無僅有”這兩個詞語中你讀到了什麼？（珍貴、非常少有）

爲什麼說秦兵馬俑舉世無雙絕無僅有呢？（它惟妙惟肖地模擬軍陣的排列，生動地再現了秦軍雄兵百萬、戰車千乘的宏偉氣勢，形象地展示了中華民族的強大力量和英雄氣概。）

用你的朗讀來告訴大家吧！

課文第一自然段說秦兵馬俑舉世無雙，最後一自然段又說它絕無僅有，那究竟是怎樣一番景象？我們繼續學習課文。

四、研讀“規模宏大”

1、默讀第二自然段，邊讀邊用筆勾畫出最能體現秦兵馬俑規模宏大的句子，在旁邊寫上自己的理解，想一想作者用了哪些好方法呢？

（1）列數字：那麼多的數字展現在你面前，有什麼好處呢？

（2）作比較

想象學校一個籃球場有多大，慢慢地，2個、5個、10個、20個、40個、50個，現在開始在上面放兵馬俑了，一個、2個，100個、1000個、5000個，啊，看見沒有，要是這些兵馬俑都來到哲商小學的操場上，一定站不下啊！如果作者不用籃球場作比較來說明，你能想到秦兵馬俑的'規模宏大嗎？

（3）作者圍繞哪句話寫的？這一段作者還採取看總分的結構。

讓我們讀一讀，讀出兵馬俑的規模宏大。

2、秦兵馬俑被發現的三個俑坑中，作者介紹了哪一個？（1號）這種方法叫舉例子。作者是站在怎樣的角度去看一號坑（鳥瞰）你知道“鳥瞰”的意思嗎？（站在高處往下看）

你能從哪些詞語中感受到規模宏大呢？（一行行、一列列）看了這樣的兵馬俑，作者覺得真像是（大軍句子）是啊，當年秦始皇就是命人按照自己的軍隊塑造了這規模宏大的兵馬俑啊，他死後仍要統率六軍，南征北戰，讓更遼闊的土地，更多的人臣服在他的腳下！

看看圖片，再次感受一號坑的規模宏大。（課件出示）讓我們的朗讀來表現吧！

五、教“類型衆多”部分

1、課文除了寫“規模宏大”外，還寫了什麼？（類型衆多，個性鮮明）

2、讀讀課文的4—7段，課文描寫了哪幾種類型的兵馬俑？找出你最喜歡的兵馬俑。（將軍俑、武士俑、騎兵俑、陶馬）

3、說說你最喜歡哪一種俑啊？

（1）將軍俑：先讀讀課文。作者在描寫將軍俑的時候主要抓住了它的什麼來寫呢？（外貌、動作、神態）你看描寫時都採用四字詞語，讀起來朗朗上口啊！如果你在當時的戰場，你一定是一位威風凜凜的將軍。一起再讀讀，現在你就是將軍了，你指揮的就是一支南征北戰、所向披靡的軍隊。

（2）武士俑：體形（列數字）、衣着、動作

（3）騎兵俑：衣着、動作。老師看到了騎兵俑做好了出發的準備。

（4）馬俑：衣着、動作。“躍躍欲試”是什麼意思？（急切地想試試）你能讀出“躍躍欲試”的樣子嗎？作者不光抓住陶馬的特點，還加進去自己的聯想。美國前總統克林頓參觀秦兵馬俑時，說過：“我真擔心它會不會踢我一腳！”

這4種兵馬俑各有各的特點，你會連一連嗎？（課件出示）

4、這類型衆多的兵馬俑只有這4中種嗎？老師再來介紹幾種。

但不管我怎麼介紹都介紹不完，那裏可是有近八千個兵馬俑啊！而且每一個都是（神態各異）

六、教“個性鮮明”部分

1、下面我們一起再進一步靠近秦兵馬俑，看看作者又是怎樣寫出秦兵馬俑的“個性鮮明”特點的？默讀第八自然段。

2、作者介紹了幾種兵馬俑的神態呢？（4種）發現有什麼特點嗎？（有的……好像……，分號，排比句）作者先寫兵馬俑的什麼？（神態）

聽老師讀讀：有點頷首低眉若有所思；有的目光炯炯，神態莊重；有的緊握雙拳；有的凝視遠方……如果作者僅僅只是把神態寫出來，能寫得生動逼真嗎？後面還寫了（作者的聯想）。讓我們結合兵馬俑，一起讀一讀。

3、我們看看圖片，一眼看感覺都差不多，但你仔細看發現怎樣（都不一樣）都個都有每個的樣子啊，近八千個啊，一個個做，說明了什麼？（中國古代勞動人民辛苦，細心，智慧）是呀，不然能創造出世界上的第八大奇蹟嗎？

這句話以省略號結尾，在這裏是什麼作用？（列舉的省略）作者省略了什麼？現在，假想我們已經到了拱形大廳，看到一個個鮮活的兵馬俑，讓我們接過作者的筆，也來用“有的……好像……”寫寫我們眼中的兵馬俑。（課堂練筆）

4、透過作者描寫，讓我們又進一步走近兵馬俑，“似乎能感受到他們輕微的呼吸聲”。你從這體會到什麼？（逼真、栩栩如生）難怪作者說，每個兵馬俑都是（極爲精美的藝術珍品）

七、總結昇華

1、現在你明白了爲什麼作者說兵馬俑是“舉世無雙、絕無僅有”嗎？如果不是“極爲精美”，怎能展示中華民族的而強大力量和英雄氣概。秦始皇兵馬俑自1974年發現，1979年對外開放以來，迎來了幾千萬中外遊客來參觀，其中有200多國家領導人，他們紛紛題詞（課件出示）

現在讓我們再來讀第一和第九自然段。

2、這兩段有什麼聯繫呢？（前後呼應）

你發現課文的結構了嗎？（總分總）

3、我們隨對着作者的文字，一起觀賞了秦兵馬俑，同時還認識了一些列數字、作比較的說明方法，知道了總分總的文章結構。課後大家可以繼續查找秦兵馬俑的有關資料，向家長介紹秦兵馬俑。