教案後活動評析怎麼寫

教案後活動評析是指教師對教育教學實踐的再認識、再思考，並以此來總結經驗教訓，進一步提高教育教學水平。教案後活動評析應該怎麼寫?

　　教案後活動評析篇一：

首先從選材來看，《西瓜船》這個故事中既有幼兒平時熟悉的松鼠、兔子、青蛙等可愛形象，又有平時不常見的蛤蟆、野豬、河馬，具有一定的新意。從表面看，故事講得是動物間的事情，但從每個角色的話語中，我們分明可以感覺到，這就是幼兒平時與同伴交往的真實寫照。你看小氣又可愛的蛤蟆，在拒絕夥伴的請求時，總是能想出妙招，一會兒說"這是我的西瓜船"，一會兒說"我的船裏坐不下你"，一會兒又說"你太大"，"壞"的聰明，"壞"的純真，它就是我們身邊的某個孩子，符合幼兒的心理。同時運用了Flash動畫來表現故事情節，色彩鮮豔、造型生動有趣，符合剛升入中班的幼兒年齡特點，比較容易刺激幼兒的感觀，激發幼兒去主動學習。

其次從整個活動過程來看，環環相連、絲絲緊扣，步步深入、有起有落。如爲了讓幼兒體驗互相關愛、與人分享的快樂，教師從第一次青蛙邀請松鼠一起坐船，"船變大了一些"，就讓幼兒初步感受蛤蟆的"小氣"行爲並沒有給它帶來好處。到第三次大野豬坐上青蛙的西瓜船，又進行了專門的對比，使幼兒充分感受到"大方"不僅給別人帶來了快樂，也給自己帶來了快樂，"小氣"會使自己陷入窘境。同時又爲蛤蟆的轉變埋下伏筆"青蛙的西瓜船已經坐的太滿了，要是再有動物來該怎麼辦呢"。故事講完後，又來了一個回馬槍，讓幼兒簡單回顧故事情節，梳理一下思路，使整個活動再次出現高潮。

第三，教師注重引導，強化了幼兒的審美教育。這是個文質兼美的故事，其中小動物的相互關愛構成了一幅幅充滿溫馨的畫面，教師以生動、親切、自然的語言以及鼓勵和啓發的引導方式，爲活動營造了寬鬆的氛圍，調動幼兒學習求知的主動性。教師始終把"體驗互相關愛、與人分享的愉悅"這一要求作爲審美的主線，滲透在整個活動中，不斷引導幼兒去感知、發現、領悟教材中的思想美、語言美、行爲美，獲得了較好的效果。

　　教案後活動評析篇二：

首先感謝大家從百忙之中抽空來到這裏，也感謝剛升入中班的孩子在心理和生理上都還趨向於小班幼兒的特點，他們的想法總是那麼天真、稚氣。《西瓜船》這個童話故事，它有趣就有趣在每次有動物跳上去就會變大一些，就像孫悟空的金箍棒一樣有魔力。非常符合中班孩子的欣賞口味。爲了清楚的表達西瓜船變大的過程，同時也爲了使幼兒能很快進入學習意境，使幼兒始終保持高漲的學習情緒，我們運用了Flash製作方法，把整個故事製作成動畫，但我們又可以發現這個軟件製作的並不是特別花哨，動的地方不多，這也是充分考慮了中班幼兒的特點，他們還處於無意注意爲主的階段，很容易被一些新奇的刺激所吸引，爲了不讓幼兒在活動中分散注意力，我們在製作省去了一些不必要的動態，使課件更好的爲活動服務。

這個故事從結構上看，採用了重複的方法，特別是松鼠、兔子、野豬、河馬出場時的一句話："我也想做西瓜船"都是一樣的。所以在學習對話時，我沒有請幼兒機械的重複，比如第一個動物松鼠出場時，我採用了先猜、再聽、後說的多變形式讓幼兒重點練習，爲接下來的活動作鋪墊。到小兔子出場時，我請幼兒先想，發現他們都能猜出來，就簡單地跟着錄音說了一遍，到野豬、河馬出場時就一筆帶過了，因爲這個班級的幼兒思維特別活躍，語言表達能力也很強。從蛤蟆和青蛙的話來看，這個故事是同中有變的，第一次蛤蟆說"不行，不行，這是我的西瓜船"，這是蛤蟆的真心話，第二次它說"不行，不行，我的船裏坐不下你"，用方言說：就是它變得壞了一點，掛了一個彎來拒絕。第三次它說"不行，不行，你太大"它又拐了一個彎。小氣的可愛，小氣的聰明。在處理時，我採用了逐步放手的方法，第一次是逐漸傾聽練習，第二次是重點練習了青蛙和蛤蟆的話，第三次試基本放手，讓幼兒先自由討論、講述，再傾聽、練習。

在此次活動中我把"體驗互相關愛，與人分享的愉悅與重要"作爲情感的主線。主要是因爲現在的孩子都是家裏的小太陽，總是以自我爲中心，象蛤蟆這樣小氣的孩子不在少數，他們不懂得要關愛、幫助他人，不知道應該與人分享，透過此次活動，使幼兒從小動物身上潛移默化的感受關愛他人、與人分享給自己和他人帶來的快樂

　　教案後活動評析篇三：

提高備課的水平有很多途徑，其中，教後反思與再備課，就是十分有效的方法。

對教案的教後反思，是教師教學過程不可缺少的一個必要環節，既是上一個教學過程的結束，又是下一個教學過程的開始。它能夠補充完善教案，積累教學經驗，提高備課的針對性和實效性，促進教學不斷改進和發展。同時，它爲教師進行教育科研提供豐富的第一手資料，有利於克服教學的單向性，加強師生的'交流互動，密切師生關係。因而，對教案的教後反思就構成再備課(或成爲二次備課)的核心內容。

一、教後反思(再備課)的基本活動項目

一般說來，教後反思(再備課)可着重從以下三個方面進行：

(一)反思課堂中問題情境設計的趣味性、典型性與層次性

課堂教學中啓迪學生思維、培養學生能力是在一個接一個的問題情境和問題解決中實現的。爲了使學生積極地進入思維狀態並能獲得成果，所設計的問題必須是典型的、有趣的和具有層次性的，要符合學生的“最近發展區”，而這些在經歷了教學實踐後，當然就有了更深的體會和更好的改進。此時，再反思和進行教案的改進，就變得更有針對性。

(二)反思解題方法、解題結果、問題延伸與突發問題的處理

教學時，在問題的解決過程中，學生往往會迸發出許多思維的火花--新穎的觀點、巧妙的構思、多樣的解法、問題的延伸，也會產生一些認識上的錯誤，這些往往又是教師始料不及的突發性問題。教師在課堂上要珍惜、利用這些思維的火花及認識的錯誤，因勢利導加以探究，教後更應從科學性、嚴謹性與學科的意義等方面去反思、審視它們，分析學生思維的火花及認識錯誤形成的原因，總結因勢利導的優化方法和處理突發發現問題的靈活技巧，然後加以整理記錄(再備課)，使以後的教學胸有成竹。

(三)反思教學方法和師生情感交流方式是否合理、得當

“教學有法，但無定法”。一節課的成功與否，首先取決於本課的教法設計和實施，也取決於師生情感交流是否順暢得當。對某一教學內容，教師採用哪種方法更合適有效--是啓發講授還是激勵探討，是講練結合還是指導自學，是實驗演示還是實驗操作……採用的教法能否激發學生的求知慾望和參與興趣，能否調動學生的學習積極性和主動性，是否有利於學生的知識掌握和能力發展，是否有利於師生的情感交流，是否體現了以人爲本、以學爲主的新課程精神，這些在教後反思中也會得到較爲清楚的回答。這樣，教師便能總結成功因素，分析失敗原因，堅持優良的或改進、改換不當的教法和情感交流方式。

二、教後記的基本內容

透過教學反思，教師可以將學會教學與學會學習結合起來，努力提高自己教學方式的可行性和合理性，可以取得理想的教學效果。

教後記是活頁教案中很不起眼的一小塊，寫好教後記首先是教師責任心的具體表現，是教師課堂教學自我反饋的一種好形式。

教後記其實就是教師在教完課後，對教學預案設計和實施過程進行回顧，總結和反思，將經驗、教訓等記錄下來，作爲改進教學的依據和提煉教育科研課題的資料。它是對已完成教案的完善和補充，是課堂教學的總結和昇華，對提高課堂教學質量，提升教師的教學業務水平，有着很重要的促進作用，教師(特別是新教師)必須重視並及時寫好教後記。

教後記的內容主要包括六種內容：

(一)記成功做法

即將教學過程中達到預先設想目的取得良好教學效果的做法，如將形象貼切的比喻，巧妙的匯入新課，留有懸念的結束語，激發學生思維的提問等記錄下來。有時這可能僅僅是一句話，但它對今後的教學將提供最直接的參考。如教師講“遺傳”第一節時，以一個問題結尾：一對夫婦，男的是單眼皮、小眼睛，女的是雙眼皮、大眼睛，假如他們生了一個孩子，孩子應是什麼樣的眼睛?每當此時，學生的思維就異常活躍，七嘴八舌地開始爭論，表現出極大的興趣。這個結尾被任課教師記錄下來，並應用到以後的教學實踐當中，深受學生的歡迎。

(二)記失敗之處

記失敗之處就是將處理不當的教學重點、難點，安排不妥的教學內容，方法陳舊、演示失敗、指導不力、知識性的錯誤，教案與實際教學脫節，以及當堂沒有處理好的學生的問題等等記錄下來，使之成爲以後教學應吸取的教訓。

其實，教學是遺憾的藝術，即使最成功的教學過程，也難免有疏漏失誤之處，把這些“敗筆”記錄下來，認真反思，仔細查找根源，尋求對策，以免重犯，教學必然日臻完善。

(三)記教學機智

就是把授課過程中偶然出現的靈感或解決問題的方法記下來，供以後參考。課堂教學中常會有這樣的情況，當學生對某一問題產生錯誤認識時，若教師總是簡單地予以否定，則難以令學生信服，甚至會產生逆反心理。這時如果順着學生錯誤的思路，誘導學生自己匯出錯誤結論，學生就會迷途知返。

(四)記學生問題

記教學過程中學生的迷惑點，作業中暴露的欠缺點及在考試中出現的失分點，併力爭在短時期內有針對性地進行補救。教師要善於觀察和捕捉學生的反饋資訊，在上完一節課之後應及時與學生進行交流，傾聽學生對教學的意見和建議，及時記錄下來，這對於改進教學是非常必要的。

(五)記學生見解

即把學生“智慧的火花”(如獨到的見解，好的思路)記下來，爲今後教學補充新鮮血液。對於一些錯誤見解，只要它存在普遍性，當堂剖析也會收到良好的教學效果。

(六)記學習心得

即把教參、資料、相關書籍以及老教師的一些教學經驗、學法指導以及公開課、觀摩課的收穫記錄下來，寫入教後記，在今後的教學中加以消化、吸收，從而提高自身的教學水平。

特別要指出的是，教後記主要是爲教師以後編寫教案改進教學，積累素材爲教研提供資訊作準備，不需要長篇大論，只需用精煉的語言將所思所想記錄在教案後。另外，教後記往往是教師在課後用很短的時間完成，語言必須簡潔明瞭，有時一個詞、一個記號即可。

教後記雖然蘊含了豐富的內容，但僅是反思教學的一小部分，真正要想透過反思教學使自己成爲學者型的教師，還需在今後的教學中不斷的探索和實踐。