《墨池記》簡案 教案教學設計

 24、墨　池　記

曾鞏

學習重點：1、體會文章的主旨

　　2、體會記敘與議論之間的關係從而把握作者要表達的觀點。

課時安排：三課時　

第一課時

教學步驟：

一、導語：筆墨紙硯是我國古代所說的“文房四寶”，用毛筆寫字不用時要洗淨，因此便有“洗硯池”之說，洗硯池原本是盆、罐之類，後來擴大到湖水、池水。傳說“湖水”“池水”因洗硯都變成黑色，說明學習書法得下苦功夫，寫得多了“臨池”也便成了學書法的代名詞。古人有詩云：“我家洗硯池邊樹，朵朵梅花淡墨痕。不要人誇顏色好，只留清氣満乾坤。”

“墨池”用毛筆練習寫字時，洗硯洗筆的水池。文章記的是臨川地方相傳爲晉代王羲之學書的墨池。文章根據王羲之一件細小的趣聞軼事，一面記墨池的處所、形狀和來歷，一面指出王羲之在書法上的卓越成就並非天成，而是刻苦勤學的結果，並就此說明任何成就都要依靠刻苦學習，再進而引申到道德修養方面要有成就更要努力。文章就一件趣事着筆，即事生情，題小意宏，宛轉矯動有致，繞有餘味。請同學們朗讀課文。

二、老師對有關艱難句子及生字詞進行解釋

三、學生朗讀課文

第二課時

教學步驟：

一、學生齊讀課文

二、學生就有關問題討論

三、學生散讀課文　

第三課時（說理散文）

教學步驟：

一、課文內容點撥

本文名爲“墨池記”，着眼點卻不在“池”，而在於闡釋道理--成就並非天成。強調學習不能依賴天賦天才，必須下苦功夫，專心致志的道理。

所以本文用了敘議結合，略敘詳論，其目的在於說理，不在於記池，全文雖不滿300字，卻是一篇很有特色的佳作。

第一段：從寫王羲之墨池的傳說入手，提出王羲之書法之善是專心致志、勤學苦練的結果，進而點明要深造道德更要刻苦學習和磨練。

第二段：記王君盛表彰王羲之墨池和向作者索文的經過，並且究其心理，藉以勉勵後學者努力深造。

二、簡析：

1、概括敘述了墨池的地理位置、環境和狀貌。因本文目的在於說理，不在於記敘，所以記敘要言不煩，鋪向了通向議論的軌道。

2、由物及人，追敘了王羲之退離官場的一段生活經歷，言簡意賅，展示 王羲之傲岸正直、脫塵超俗的思想性格，這是王羲之學書的思想基礎和良好的精神氣質不能不提，

3、在記敘的基礎上轉入議論“羲之書法晚乃善，則其所能蓋亦以精力自致，非天成也。”也就是說王羲之書法之所以“善”，其原因是專心致志，勤學苦練的結果，不是天生的。這是正面論證，繼而從反面論證，指出後人書法之所以不及王羲之的原因，在於缺乏勤學精神，進一步論述了刻苦學習的必要性，最後引申到道德修養更需要努力。

4、第二段更進一步發揮，交代了作記緣由，由推王君之心，深入論說，既能勉勵學生們勤修學業，更勉勵他們深造道德，不僅要有“一能”，以便像古代的仁人志士一樣，有用於當時，影響於後世。

三、寫作特色

1、詳略得當。記敘簡要，爲議論服務，墨池的地理位置、環境，王羲之厭惡官場生活，遊覽名勝，都非常簡要。

2、“以記爲附，以議爲主，記議交錯”。像《醉翁亭記》《岳陽樓記》都是先寫景狀物，爾後抒情議論，本文則是記議交錯，渾然一體。

3、大量使用問句。全文共14句，有6個問句，幾乎佔了一半，其作用不盡相同，有的因爲是美好的傳說，既不輕信也不否定，像第一問句；有的因爲缺乏確鑿的證據，所以用商量的口氣，推測的語調，持論穩妥，像推測王君之心；有的是論說又是反問，意在引人深思，如第一段最後兩句。

附板書：

地理位置╲           辭官不做

         →墨池--→王羲之→專心苦練並非天成→道德修養→不僅有一能

環境狀貌╱           遍遊名勝   (正反論證)               學仁人莊士

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