《社戲》教案合集七篇

作爲一名優秀的教育工作者，通常會被要求編寫教案，編寫教案有利於我們準確把握教材的重點與難點，進而選擇恰當的教學方法。快來參考教案是怎麼寫的吧！下面是小編爲大家收集的《社戲》教案7篇，僅供參考，歡迎大家閱讀。

《社戲》教案 篇1

一、教學目標

1.品味富於表現力的語言;培養快速閱讀課文的能力。

2.理解本文景物描寫對錶達中心思想的作用。

3.感悟課文所表達對勞動人民的深厚真摯的思想感情。

二、教學重點、難點

重點：1、引導學生體會景物描寫對錶達中心的作用。

2、瞭解人物性格，理解表現勞動人民的純樸可愛和懷念社戲的關係。

　難點：本文結尾對“豆”與“戲”的評價、讚美的理解。

課時：三課時

第一課時

教學重點：

瞭解作者，理清課文脈絡，整體感知課文。

教學過程：

一、創設情境匯入

1、多媒體播放《童年》MTV

師：一首輕鬆活潑的歌曲，把我們帶到了天真爛漫的童年，童年有很多美好的回憶，今天我們來學習魯迅先生的一篇小說《社戲》，從中看出魯迅對童年美好生活的回憶和留戀的心情。

2、簡介作者魯迅。

二、初讀課文，整體感知

1、放課文朗讀的錄音磁帶，學生輕聲跟讀，熟悉課文內容。

2、解決課文的生字詞。

3、學生速讀課文，進一步熟悉課文內容，用一句簡潔的話來概括全文內容。

4、文中的“迅哥兒”是魯迅自己本人嗎?

三、理清文章層次：

1、思考：本篇課題爲《社戲》——主要敘寫“我”隨母歸省小住平橋村時，夜晚航船去趙莊看戲。，由此可見小說的中心情節是“看社戲”但是除了看社戲以外，前前後後還寫了哪些活動?(提示：請同學們注意開頭和結尾的內容)

明確：

“看社戲”——中心情節〔詳寫〕

隨母親省親小住平橋村;釣魚放牛的鄉間生活。

(平橋村是“我”的樂土)——開頭

六一公公送豆——結尾

2、既然中心情節是“看社戲”。那麼，圍繞這一中心又寫了幾件事?

明確：看社戲前的波折

夜航去看社戲途中

趙莊看社戲

看社戲後歸航偷豆

3、整體感知課文的思想內涵。

思考：本文課題《社戲》，但真正寫社戲的內容又不多，我們是否把標題改爲“平橋村一夜”?你同意嗎?爲什麼?

學生小組討論交流，在組內發言，說一說自己對這篇課文意圖的感悟。然後組內推薦一位代表全班交流。教師以平等的方式，發表自己對課文的感悟與理解。

《社戲》教案 篇2

學習目標：

1、通讀全文，理清文章思路，領會文章的詳略安排。

2、能體會作者對童年生活的回憶、留戀之情。

3、能欣賞文中優美的景色描寫，體會“人在圖畫中”的感覺。

課前學習：透過查閱書籍或網絡搜尋等方法瞭解作者魯迅及其主要作品。

課堂學習：

第一塊：整體感知課文。

教學步驟

教師組織

學生活動

備註

1、匯入：在上一個單元，我們領略了快樂美好的金色童年，請大家講一講童年留給自己最美好的回憶。人們回憶往事，總是充滿一種浪漫的理想色彩。即使如魯迅這樣的鬥士，回憶起童年往事，筆調也是溫馨的。讓我們一起跟隨他去看一出《社戲》。傾聽，講童年趣事。

2、佈置任務：請仔細閱讀課文，看看文中一共回憶了哪些事情，課文中的哪個詞能概括平橋村在少年魯迅心中的地位，爲什麼？閱讀課文，思考。

3、組織交流、評價。

發表見解。

教學反思

第二塊：精讀“社戲”。

教學步驟

教師組織

學生活動

備註

1、佈置任務：再讀課文，結合文章的標題“社戲”，說說按事件的發展進程可將本文分爲哪幾部分？

速讀課文，思考，討論。

2、組織交流、評價。

發表見解。

3、問題情境：從課文的描述來看，當夜的社戲其實並不精彩，但爲什麼作者說“以後不再看到那夜似的好戲了”？

思考，小組討論。

4、組織交流、評價。

各抒己見。

5、你在生活中曾有過這樣的“感覺”嗎？請給大家講一講。

講述。

教學反思

第三塊：賞析月夜美景。

教學步驟

教師組織

學生活動

備註

1、佈置任務：在社戲途中有兩處景色描寫，請放聲朗讀。你覺得美嗎，爲什麼？如果你處在這幾段文字描繪的情境中，將是怎樣的心情，有怎樣的感受？

誦讀，討論。

2、組織交流、評價。

交流，評價。

3、課文中的景色描寫充滿了詩情畫意，你有沒有過“人在圖畫中”的經歷？描繪給老師和同學聽聽。

小組討論，交流。

4、組織交流、評價。

講述，評價。

教學反思

課後學習：背誦“兩岸的豆麥和河底的水草……於是趙莊便真在眼前了”。

《社戲》教案 篇3

教學目標

1.體會農家少年的淳樸善良、好客能幹和“我”與農家小朋友的誠摯情誼。

2.理解景物描寫的作用。

教學重點

感知本文的人情美，風情美，從歡快活潑的寫人、敘事、繪景中領悟作者對童年自由生活的留戀之情。

課時安排 兩課時

課前準備

學生：M

1.掃除字詞障礙。

2.就自己感興趣的內容列出思考題，準備討論、發言材料。

3.上網查閱有關紹興“社戲”的資料，瞭解“社戲”這種鄉村戲劇的文字及圖片。

4.師生合作製作多媒體課件。

第一課時

教學內容

1.初讀課文，熟悉內容。

2.研讀課文，整體感悟。

教學設計

匯入

1.請多名學生說出自己童年最喜歡的事情，不作闡發，意在勾起學生對童年生活的美好回憶。

2.教師語：

童年生就像一幅五彩斑斕的圖畫，猶如一個歡快跳動的音符；說不盡，道不完；今天我們就走進魯迅先生的童年生活，看一看他的童年生活是怎樣的。

(板書題目)

初讀課文，熟悉內容

1.課件播放有關“社戲”的圖片(可從網上下載)

2.學生介紹收集到的有關“社戲”知識。

3.放課文朗讀的錄音磁帶。

4.挑戰擂臺，問題搶答。

男生女生分別挑出自己認爲重要的課文內容，向對方提問，以考查對方對課文資訊的獲取程度；回答的一方應先合上書。(此環節既可檢查提問學生對課文資訊提煉和處理的能力，同時也可進一步熟悉課文，調動學生學習的主動性積極性。)

研讀課文，整體感悟

1.整體感悟故事情節

a.學生速讀課文，進一步熟悉課文內容，看看課文的情節是如何發展的。

隨母歸省小住平橋村——釣蝦、放牛的鄉間生活——看社戲前的波折——夜航去看社戲途中——趙莊看社戲——看社戲後歸航偷豆——六一公公送豆

b.請學生用一句簡單的話來概括全文內容(大意符合即可)。

課文記敘了“我”在鄉村和農家少年看戲的一次經歷。

2.整體感悟課文意圖

小組討論交流，在組內發言。說一說自己對這篇課文意圖的整體感悟。

各小組推選一位代表在全班發言，交流本小組對課文意圖的感悟觀點。(學生的感悟可以從多角度來回答，不作統一要求。)

教師以平等對話的方式，發表自己對課文的感悟與理解。

本文以細膩的筆調描繪了一幅江南水鄉的迷人圖畫，展示了那裏的人情美和風景美。那裏的人：聰明、能幹、熱情好客、純樸憨厚、無拘無束;那裏的景：如詩如畫，令人陶醉。充分表達了作者對自由美好生活的嚮往和追求。

作業

1.抄寫“讀一讀，寫一寫”中的生字詞。

2.完成課後“研討與練習”三。

第二課時

教學內容

1.跳讀：品味語言，質疑答疑。

2.精讀：課堂討論，評析是非。

3.美讀：比賽朗讀，體會意境。

教學設計

跳讀課文，品味語言

1 .品味文章重點詞語、句子或語段。

a.指導學生把自己認爲精彩的、重要的詞語、句子和語段勾畫出來，然後進行旁批，寫出自己的看法。

b.四人小組交流。

c.全班進行交流，討論。

在交流的過程中，教師要注意保護學生的積極性，如果學生找的地方不夠準確，教師要注意引導，學生的旁批不夠精確，老師要注意歸納，學生的發言只要言之成理即可。

詞語例：

“我們已經點開船，在橋石上一磕，退後幾尺，即又上前出了橋。於是架起兩支櫓，一支兩人，一里一換……”中的 “點”“磕”“退”“上” “架”等幾個動詞，將少年們開船時的動作程序以及合作划船的情狀表述得頗爲詳細，顯示了他們熟練的駕船技巧和勤勞肯幹的品格，也折射出他們去看戲時的愉快心情。

句子例：

“那航船，就像一條大白魚揹着一羣孩子在浪花裏躥，連夜漁的幾個老漁父，也停了艇子看着喝起彩來。”這一句用一個富有童話色彩的比喻，反映了兒童富於幻想的特點和愉快的心情。寫老漁父的喝彩，是透過旁觀者的讚美來襯托孩子們的駕船技術。

語段例：

月夜行船一段(11段)的景物描寫分別從色彩、聲音、視覺、聽覺、嗅覺各個側面着筆，恰如多重奏管絃樂，給人以十分豐富的感覺，景物的立體感由此產生。

2.學生把自己不懂的地方提出來，質疑答疑。

例如：課文最後說“真的，一直到現在，我實在沒有吃到那夜似的好豆——也不再看到那夜似的好戲了”。真的是豆好吃，戲好看嗎?

明確：“我”所難忘的是平橋村老人孩子那份樸實、真摯的感情和那特有的農村風光、自由的空氣、人與人之間和諧親密的關係。這一切都是“我”童年時在城鎮未曾見到過，在後來的人生路途中也很少再見到的；“我”對這段往事的深情回憶，表達了自身對美好生活的嚮往之情。

精讀課文，問題探究

重點品評“偷豆”的是與非“偷”，一般意義上是“殘酷、自私、遭人唾棄”的行爲，那麼在課文中，小朋友們“偷豆”是好還是壞呢?我們是不是也該學習他們的這一行爲呢?

[教師導學]可以從以下方面來分析：1.小夥伴們“偷豆”的目的是什麼?2.他們“偷”的誰家的豆?3.他們是怎麼樣“偷”的?4.他們怎樣預防“偷”的祕密被人發覺，又怎樣對待可能出現的後果呢?

[合作探究]學生討論，各抒己見，只要言之成理即可。

[教師歸納]“偷”反映了小朋友們誠懇待客的熱情，“偷”跳動着小朋友們純潔無私的心，“偷”反映了小朋友們周到細緻、天真純樸的天性；文中的“偷”成爲了一種熱情的、無私的、天真質樸的“偷”，“偷”出了情趣，“偷”出了歡樂。

美讀課文，感悟意境

本文作者運用多種感官描寫，詳寫了沿途美好的夜色風光，迷人而又帶有神祕色彩，令人陶醉。烘托了自己愉快的心情，請學生找出自己認爲最生動傳神的景物描寫段落來朗讀欣賞，體會意境，看誰讀得最好。

[學生評價]從字音是否準確，聲音是否洪亮，感情是否飽滿等方面來評價。

[教師評價]以鼓勵的原則去發現學生朗讀中的優點，當然對不足之處要恰當地給以指出，注意保護學生學習的積極性。

拓展延伸

說話訓練：我的童年

學生選擇一件印象深刻的童年趣事來進行說話訓練，要求敘述完整，聲音洪亮，語調自然連貫，姿態大方。

作業

1.模仿月夜行船一段(11段)的景物描寫，分別從色彩、聲音、視覺、聽覺、嗅覺各個側面着筆，描寫一段景物。

2.關注自己家鄉的文化習俗，收集一種文化現象的資料，並作好筆記，在班上交流。

《社戲》教案 篇4

第 三 課 時

教學重點

看戲歸來的情形，看戲次日的情形，詳略敘事的恰當。

教學過程

一、匯入

.由分析過的第三層，引到引導學生分析第四層（板書：看戲歸來的情形）。

二、分析第四層

(1)“我們”在看戲歸途中的心情怎樣？

學生回答，教師明確：

“我”“回望戲臺在燈光中，卻又如初來到時候一般，又漂渺得像一座仙山樓閣”，聽到悠揚的橫笛聲，“疑心老旦已經進去了，但也不好意思說再回去看”，表現出仍很留戀演出（板書：留戀演出）。

小朋友們一面“議論着戲子，或罵，或笑”，一面搖得那船“就像一條大白魚揹着一羣孩子在浪花裏躥”，這留戀演出、議論笑罵和搖船情形，表現了對看戲仍然興趣很濃，愉快興奮（板書：議論笑罵 戲興仍濃 愉快興奮）。

（2）分析22段景物描寫的角度和作用

用比喻的修辭手法，從視覺、聽覺的角度，寫出了“我”對社戲的留戀之情和社戲最後留給“我”的美好印象。

(3)寫月下歸航時，主要寫了什麼趣事？這時“我”的心情和去看戲時有什麼不同？

月下歸航時，寫了小夥伴去“偷”羅漢豆的趣事。去時“我”的心情很急迫，總“以爲船慢”，而此時“我”和小夥伴們偷豆吃豆，心情無比暢快、輕鬆。

(4) 在偷吃羅漢豆這一情節中，作者重點描寫的是什麼？

分析：這裏，作者重點描寫的是“偷”豆，透過對孩子們“摸”、“摘”、“煮”、“吃”等幾個細節的描寫，表現了他們各自不同的性格和優秀品質。阿發在地裏“往來的換了一回”的獨特動作和“偷我們的罷，我們的大得多呢”的個性化的語言，充分表現了他熱情無私的高貴品質。透過對“偷豆”和用八公公船上的“鹽和柴”的處理，表現了雙喜的聰明、果斷、正直的性格特徵。

(5)“重點品評“偷豆”一節。

設問：（ l）小夥伴們在什麼地方“偷”？爲什麼“偷”？（ 2）“偷”誰家的？怎樣“偷”？

（3）他們怎樣預防“偷”的祕密被人發覺，又怎樣對待可能出現的後果呢？

明確：透過分析，我們可以看出：“偷”中凝結着小朋友們誠懇待客的熱情；“偷”中跳動着小朋友們純潔無私的心；“偷”中反映着小朋友們周到細緻、天真純樸的天性。“偷”，一改一般意義上的“殘酷、自私、遭人唾棄性”，而成爲一種熱情的、無私的、天真質樸的“偷”，“偷”出了情趣，“偷”出了歡樂。

(6) 討論這段寫偷豆要表現什麼。（提示學生要抓住這段中人物的語言和行動來分析人物。要引導學生聯繫上文，重點分析雙喜這個人物形象。）

明確：偷豆這一情節，表現了農家少年的天真、熱情、純樸和稚氣。正是因爲偷豆吃的童心和野趣，才使普通的羅漢豆有了無比的美味，才使“我”終身難忘。

三、分析第三部分

(1)小說怎樣寫出看戲次日的情形？

學生回答，教師明確：

小說照應着昨晚的偷豆、吃豆和看戲，呼應第一部分寫的村民淳樸好客，寫出看戲次日的情形。“並沒有聽到什麼關係八公公鹽柴事件的糾葛”，照應昨晚吃豆後“所慮的`”八公公發現用了他船上的鹽和柴“會罵的”；六一公公問“你們這班小鬼，昨天偷了我的豆了罷”，照應昨晚“各人便到六一公公的田裏又各偷了一大捧”；“我”吃了六一公公送給的豆，覺得“並沒有昨夜的豆那麼好”，“一直到現在，我實在再沒有吃到那夜似的好豆——也不再看到那夜似的好戲了”，照應昨夜的偷豆、吃豆和看戲。六一公公的問“我”的話和送豆，呼應第一部分所寫村民淳樸好客。

《社戲》教案 篇5

第一課時

一、導語

有人說，城裏不如農村好玩，城裏的孩子不如農村的孩子會玩，城裏孩子的能力不如農村孩子的能力強，大家是否同意這個觀點?請大家談談你的看法。

二、調查情況

統計支援這個觀點和反對這個觀點的學生人數。看來 大家意見不是一致，那麼下面就請你們各自就自己的觀點來談談你們的見解和理由。咱們開展一個小辯 論：

正方：城裏不如農村好玩，城裏的孩子不如農村的孩子會玩，城裏孩子的能力不如農村孩子的能力強。

反方：城裏比農村好玩，城裏的孩子比農村的孩子會玩，城裏孩子的能力比農村孩子的能力強。

要求：在闡述理由時要談出你城裏或鄉下的趣事。

三、學生辯論，談趣事

過程略

四、教師匯入

關於這個話題我們姑且先放到一邊，今天我們先一起來體驗一下農村的生活，我們來學習魯迅的一篇小說《社戲》，回過頭大家再來發表你們的見解。請大家自讀課文，遇到字詞問題查工具書或與同學合作解決，思考文章主要寫了一件什麼事 ?根據事件的發展進程本文可分爲哪幾部分?

五、教師檢測學生自讀情況

請學生讀下列字音，不準的由學生糾正：

憚(dàn) 皎(潔)(jiǎo) 絮叨(xù dao) 行輩(háng bèi) 鳧(水)(fú) (家)眷(juàn) 糾葛(jiū gé) 漂渺(piāo miǎo) 怠(慢)(dài) (歸)省(xǐng) 攛掇(cuān duo) (歌)吹(chuī) 蘊藻(yùn zǎo) 潺潺(chán chán)

六、匯入

請學生思考討論文章主要寫了一件什麼事?根據事件的發展進程本文可分爲哪幾部分?

七、學生小組討論、交流

八、教師明確

A、到趙莊去看社戲;

B、看戲前──看戲中──看戲後。

九、匯入

大家透過剛纔的自讀感覺這篇文章所寫的農村生活有趣嗎?你喜不喜歡這樣的生活?那麼就文中的內容你比較喜歡哪一部分內容，爲什麼?

十、學生討論交流

十一、 教師小結

大家談到了平橋村的生活樂趣，看戲中的樂趣，以及看戲歸途中偷吃羅漢豆的趣事，平橋村生活是豐富多彩，快樂無窮的，它給我們留下了很深刻的印象，這些都令大家十分感興趣，那麼對平橋村的人大家是怎樣看的 ?這就是今天給大家留的思考題。大家課後思考你喜歡文中哪一位人物?爲什麼?並查找資料來補充這節課大家辯論的話題。

第二課時

一、導語

上節課我們從事的角度領略了平橋村的生活樂趣，其實平橋村的人也給我們大家留下了深刻印象，那麼這節課大家就來交流一下你是怎樣看平橋村的人的。

二、匯入

請大家先在小組內交流一下你昨天課後的思考，然後我們小組內推薦出代表我們全班來交流。

三、學生討論交流

四、老師參與並適時給予點評

雙喜：聰明能幹、 熱情爽直、 聰明能幹、有組織才能和號召力、小領袖、善解人意、辦事果斷

阿發：熱情好客、 淳樸無私 、 憨厚無私、善良、天真、活潑

六一公公：善良純樸、 寬厚、好客、豪爽風趣

桂生：機靈 、勤快

五、匯入

大家在談喜歡的人物時都抓住了人物的特點，使老師也感覺他們是那麼的讓人喜愛，我們大家在日常生活中也應該學習他們的爲人。平橋村的事和人都叫我們喜歡，那麼現在老師要調查一下，對我們上節課所爭論的話題現在大家的立場是否有變化?支援正方的觀點的舉手，支援反方的呢?好，意見還是不能統一，那好現在我們對農村的生活有了進一步的瞭解和認識，大家也都回去找了支撐自己觀點的資料，我們下面就接着上節課再來辯一辯好 嗎?

六、學生辯論

七、老師小結

其實，無論是農村生活還是城市生活都有其迷人的一面，城裏孩子和農村孩子也都有各自的長處和可愛的一面，我們看問題要全面，要辨證的看，要善於發現對方的長處和優點，更要樂於接受對方的長處和優點，這樣我們纔會不斷進步，大家透過辯論認識事物的能力也將會得到提高和發展。

八、佈置作業

1、請自己去發現和分析文中的詞句在語言環境中表情達意的作用。

2、背誦課後規定語段。

《社戲》教案 篇6

【教學目標】

1、感知課文內容,體味平橋人淳樸真摯的感情。

2、體會小說景物描寫的作用。

【課前準備】

佈置學生預習，疏通課文，初步感知課文內容。

【教學方法和手段】

1、小組互動探究。

2、多媒體課件。

【教學設計】

一、匯入新課，揭示目標

二、作者簡介，檢查字詞

三、感知課文，互動交流

快速默讀課文，找出自己喜歡的情節。小說的主要情節：

1、隨母歸省小住平橋村

2、釣蝦放牛的鄉間生活

3、看社戲前的波折

4、夜航去看社戲途中

5、趙莊看社戲

6、看社戲後歸航偷豆

7、六一公公送豆

四、感悟探究，精讀揣摩

1、重點探究課文第11、12自然段。

四人學習小組互動交流、集體交流：

從嗅覺、視覺、聽覺等入手,寫得有味,有色,有聲,更有情。作者還運用比喻、擬人等修辭,寫出了江南水鄉的夜晚美景,烘托了“我”看社戲途中愉快的心情。寫行船之快，襯托了“我”急於想看到社戲的迫切心情。

2、自選探究：

⑴ 讀──讀喜愛的語段。

⑵ 說──說探究的內容。

⑶ 問──問不懂的問題。

⑷ 幫──幫助解決疑難。

⑸ 選──選探究優勝者。

四人學習小組互動交流、集體交流。教師強調：“偷豆”的是與非 ?

五、課文小結，反饋拓展

1、戲並不好看,豆也很普通,爲什麼文章結尾卻寫道：“真的,一直到現在，我實在再沒有吃到那夜似的好豆──也不再看到那夜似的好戲了”?

迅哥之意不在戲，在乎山水人和之間也，山水人和之樂，得之心而寓之戲也。

2、你在生活中有這樣的體會嗎?

《社戲》教案 篇7

一、教學目標

1.學習分析小說的一般方法，理解文中敘事有詳有略的特點。

2.理解本文景物描寫對錶達中心思想的作用。

3.感悟課文所表達對勞動人民的深厚真摯的思想感情。

二、教學重點、難點

重點：

1、引導學生體會景物描寫對錶達中心的作用。

2、瞭解人物性格，理解表現勞動人民的純樸可愛和懷念社戲的關係。

難點：本文結尾對“豆”與“戲”的評價、讚美的理解。

三、本課創新設計的設想及理論依據

《社戲》是魯迅小說中的美文，又是一篇四千餘字的長文。

《新課程標準》在“教學建議”中指出“閱讀是學生的個性化行爲，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考”，“閱讀教學的重點是培養學生具有感受、理解、欣賞和評價的能力”。

本課旨在簡化頭緒，長文短教，擺正學生在課堂中的主體地位和教師的主導地位，摒棄繁瑣的分析、提問和板書，優化課堂結構，還給學生閱讀時間，藉助多媒體課件激發學生的閱讀興趣，讓他們以自主、合作、探究的學習方式主動閱讀，使每一個學生有發言的機會，提高課堂學習效益，受到美的薰陶，掌握閱讀小說的方法。

四、課前準備

多媒體課件（包括《童年》MTV、輕緩的樂曲、越劇片段、江南水鄉月夜畫面、江浙一帶月夜航船、看戲畫面等）

五、課堂教學實錄

(一)創設情境匯入

多媒體播放《童年》MTV

師：一首輕鬆活潑的歌曲，把我們帶到了天真爛漫的童年，童年有很多美好的回憶，透過魯迅先生的散文《從百草園到三味書屋》可以領略到魯迅童年的生活，今天我們再學習一篇他寫的小說《社戲》，小說寫的人與事不一定都是真人真事，但也能從中看出魯迅對童年美好生活的回憶和留戀的心情。

(第一板塊解說：選用多媒體播放《童年》ＭＴＶ，作爲匯入 新課的引子，創設教學情境，營造一種輕鬆愉快的氣氛，讓學生進入特定的學習氛圍中，迅速激發起學生的學習興趣，同時由熟悉的散文《從百草園到三味書屋》過渡到不熟悉的小說，引導學生關注教材，引發遐想和求知慾望，調動內在學習誘因及其學習的積極性和主動性，激發學生相應的情感，爲走進文字作了知識上、情感上的準備。)

(二)說情節，多角度概括

師：請同學們速讀課文，自選一個角度，概括一下全文內容，力求用最簡潔的詞語來表達，小組合作解決，提示可從“時間”、“事情”、懷念童年的原因等方面去思考。

生1：圍繞課題，從時間角度來看，全文是這樣安排的：看戲前——看戲——看戲後。

生2：從事情角度來看：隨母歸省——釣蝦放牛——戲前波折——夏夜行船——船上看戲——歸航偷豆——六一送豆

師：歸納得很好，句式工整，語言準確，你怎麼知道是“夏夜”？

生3：因爲文中寫“消夏”。

師：不錯，還有哪些句子點明是夏季的？

生4：“掃墓完畢之後”

生5：“羅漢豆成熟”

生6：“兩岸的豆麥”

師：由此可見，準確地說----

生齊答：春末夏初。

師：詳略是怎樣安排的？

生：詳寫的有：戲前波折、夏夜行船、船上看戲、歸航偷豆；略寫的有：隨母歸省、釣蝦放牛、六一送豆。

師：爲什麼這樣安排？

生：因爲從題目來看課文主要寫看社戲，與此關係緊密的詳寫，關係不大的略寫。

師：很好，我們寫作也應該這樣圍繞中心去選材。

（第二板塊解說：多角度概括旨在培養學生的發散思維，從不同角度來篩選資訊。）

(三)讀精段，層次式品析，理解環境描寫的作用。

師：請同學們自由朗讀“夏夜行船”和“歸航偷豆”有關段落，把表現“我”所見、所聞，所嗅、所感的美句分別摘出來。

(學生朗讀並記誦美句)

師：誰來說一說“我”所見的句子

生1：月色便朦朧在這水氣裏

生2：漆黑的起伏的連山，彷彿是踊躍的鐵的獸脊似的，都遠遠地向船尾跑去了。

生3：……漸望見依稀的趙莊，還有幾點火……但或者也許是漁火。

生4：月光又顯得格外的皎潔

生5：回望戲臺在燈火光中，卻又如初來未到時候一般，又漂渺得像一座仙山樓閣，滿被紅霞罩着了。

生6：那航船就像一條大白魚揹着一羣孩子在浪花裏躥……

師：找得很多，誰來說說“我”所聞的句子

生1：而且似乎聽到歌吹了

生2：那聲音大概是橫笛、宛轉、悠揚

生3：吹到耳邊來的又是橫笛，很悠揚

生4：連夜漁的幾個老漁夫，也停了小艇看着唱採起來。

師：很好，誰來說說從嗅覺角度來寫的句子

生：兩岸的豆麥和河底的水草，所發散出來的清香，夾雜在水氣中撲面吹來。

師：不錯，那麼從感覺角度來寫的，誰來說說

生1：我的很重的心忽而輕鬆了，身體也似乎舒展到說不出的大。

生2：但我卻還以爲船慢

生3：使我的心也沉靜，然而又自失起來，覺得要和他彌散在含着豆麥蘊藻之鄉的夜色裏。

生4：回望……我疑心老旦已經進去了，但也不好意思說再回去看。

師：同學們看書都很仔細，這些語句作者寫得很美，美詞美句需要我們用心去體驗，請自選一段你認爲寫得美的句子，讀一讀，然後用“我覺得_______(美詞)用得好，好在它寫出了(或表現了)_________”的形式對你選讀的美詞進行品味、討論、交流。

(學生自讀課文，體驗感悟、討論交流)

師：誰來將閱讀的感受說出來，讓我們一起分享一下。

生1：我覺得“朦朧”和“皎潔”用得好，好在它們寫出了月光的色彩美。

師：很好，你從色彩的角度，讀出了月色的美好，你覺得應該用什麼語氣來讀。

生：舒緩的

師：好，你來給我們讀一下，要音樂嗎？

(生點頭，師播放江南水鄉月色畫面及舒緩的音樂，生輕緩地感情朗讀。)

師點頭讚許：他的朗讀把我們帶到了那個朦朧的月夜，好，讓我們也一起“朦朧”一下。

(衆生感情朗讀)

師：我們還可以從其它方面如氣味、聲音、心情、動態等方面來品味，誰再來談談。

生1：我覺得“清香”用得好，好在它寫出了豆麥和水草的氣味美。

生2：我覺得“潺潺”用得好，好在它寫出了水聲美。

生3：我覺得“宛轉”、“悠揚”用得好，好在它寫出了笛聲美。

生4：我覺得“起伏”、“踊躍”用得好，好在它寫出了連山的動態美。

生5：我覺得“躥”、“喝采”用得好，好在它們從正面和側面寫出了船行的輕快美。

生6：我覺得“自失”、“彌散”用得好，好在它們表現了“我”的陶醉之情。

生7：我覺得“回望”用得好，好在它表現了“我”的依依不捨之情。

師：同學們的感受很真切，剛纔我們對文中的兩個精段進行了由句到詞，由粗到細的品讀，感受了江南水鄉的溫柔秀美，我們在讀的時候還要思考，這些自然環境描寫對作品主題的表達有什麼作用？請大家思考並討論一下。

(學生小組合作討論後發言)

生1：寫“兩岸連山向船尾跑去了”，從寫連山的向後跑表現出船前進之快，“但我還以爲船慢”，表現了急欲看到演戲的心情。

生2：“我在航船去看戲途中曾產生過兩點誤認：

一是把途中的“松柏林”誤認爲趙莊，一是把“漁火”誤以爲戲臺上的燈火。心急才產生誤認，寫這兩點，既構成情節的曲折，又進一步表現“我”急欲去趙莊看戲的心情。

生3：看戲歸來小朋友一面議論戲子，或罵，或笑，一面搖得那船就像一條大白魚揹着一羣孩子在浪花裏躥，表現了對看戲仍然興趣很濃，愉快興奮。

師：說得很好，這幾段 從嗅覺(清香)、觸覺(撲面吹來)、視覺(朦朧的月色、漆黑的起伏的連山、依稀的趙莊、幾點火)、聽覺(歌吹)、想象(戲臺、漁火)寫出江南水鄉月夜的特徵。這些景物描寫寫出了江南水鄉夜景的清新優美，使“我”這次看戲更具有獨特的韻味，寫出小朋友行船之快，也很好地烘托了“我”急於看到社戲的愉快和迫切的心情，情景交融，抒發了作者熱愛農村的感情。

師：好，想象一下一個清新秀美的月夜，一場精彩的戲正在開演，而你還在看戲的途中，帶着這份情感，我們一起跟着音樂朗讀一下這部分景物描寫的句子，好，請看畫面，聽音樂，開始！

（師播放江南水鄉月夜畫面、鋼琴曲《水邊的阿蒂麗娜》，衆生齊讀）

（第三板塊解說：《新課程標準》指出“閱讀是學生的個性化行爲，不應以老師的分析來代替學生的閱讀實踐。應讓學生在主動積極的思維和情感活動中加深理解和體驗，有所感悟和思考”“閱讀教學的重點是培養學生具有感受、理解、欣賞和評價的能力”。爲此，以上板塊的設計藉助多媒體課件激發學生的閱讀興趣，引導學生以自主、合作、探究的學習方式主動閱讀，讀出自己的感受，發現文字中自己認爲很精妙貼切的美點，並用自己的話按照一定的表達句式把它表達出來，凸現了學生的主體地位，又輔之以教師的指導點撥，幫助學生形成積極的合作意識、探究的態度，體驗發現的樂趣，培養創新精神。同時，由句到詞，由粗到精的品讀，感受了江南水鄉的溫柔、秀美，訓練了學生的分類摘錄、語言品味、口頭表達能力，能力訓練如登臺階，從中學生掌握了閱讀精段的一般方法。）

(四)評人物，抓中心

師：小說有三要素：人物、情節、環境。這篇小說不僅情節吸引人，自然環境描寫細膩，更塑造了一些熱情的夥伴和淳樸的鄉民形象。

請同學們運用“我喜歡文中的_______(人物)，因爲他(他們)_______(評價其性格的品質)，比如_______(舉人物表現)的句式，寫三言兩語，勾勒人物形象，請結合課文合作討論後寫話。

(學生小組合作探究討論，評價人物句子如下)

生1：我喜歡文中的雙喜。因爲他膽大心細，聰明伶俐，比如當“我”看不成戲，“急得要哭時”，雙喜馬上計上心來，解決“大船”的問題，並且“找包票”保證“我”的安全，讓“外祖母和母親也相信。”

師：有理有據，說得不錯，誰再來補充一下，文中還有哪些地方寫雙喜的。

生2：我也喜歡雙喜，因爲他像個小領袖，敢於負責，比如當老旦唱個沒完沒了，大家都已經厭倦但不好說回去的時候，又是他提議回家。

生3：我喜歡文中的阿發，因爲他純潔無私，比如午夜歸航時，阿發以“我們的(豆)大得多”爲由，建議去偷自家的豆。

生4：我喜歡文中的六一公公。因爲他淳樸厚道，熱情好客。比如，對於孩子們偷他的豆，只是輕加責備，聽說摘豆是爲了請客，馬上說是“應該的”。

生5：我來補充一下，還有他親自送豆給“我”吃，“我”誇他的豆“好吃”，他“竟非常感激起來”。

師：剛纔同學們談的都是有名字的，文中還有一羣沒有名字的小夥伴，有誰喜歡？

生6：我喜歡，因爲他們友愛熱情，比如“我”是“遠客”他們得到父母許可，伴我來遊戲。

生7：我也喜歡，因爲開船時“年幼的都陪我坐在船中，較大的聚在船尾”，以防萬一。

生8：因爲他們聰明活潑，比如對付細心的八公公，他們議論之後，想出要八公公歸還枯桕樹，當面叫他“八瘌子”的辦法。

生9：因爲他們很能幹，比如他們駕船技術高超水性很好。

師總結：透過剛纔的學習，我們進一步瞭解了閱讀小說的一般方法：說情節，多角度概括；讀精段，層次式品析；評人物，簡筆式速寫。這三步，頭緒簡化結構優化，整體美化，對同學們的概括能力，品味能力，口頭表達能力，寫作能力都進行了訓練，相信對大家的閱讀能力的提高會有所幫助。

五、抓文眼，明主旨

師：本文主要是寫看社戲，那麼我們來看戲好看麼？（播放船頭看戲及一段越劇）

齊：不好看

師：請結合課文內容來談談爲什麼不好看？

生1：想看鐵頭老生翻跟頭，但那老生沒翻。

生2：想看“蛇精”和“跳老虎”，等了許久都不見出來。

生3：最怕看“老旦”，她還是不停地唱着。

師：很好，這些都是正面表現戲不好看，還有從側面表現戲不好看的嗎？

生：有，男孩子的“喃喃的罵”、“不停的吁氣”、“打起呵欠”等，這些神態描寫從側面表現了戲不好看。

師：去看戲，不盡興，在船上吃的豆也是生長在田裏的普通豆，但文章結尾“我”卻說“直到現在，再沒有吃到那夜似的好豆——也不再看到那夜的好戲了，”這看似矛盾的結尾，你是如何理解的？你有過類似的體驗嗎？請小組討論一下。

（學生小組討論後回答）

生1：這個“好”，我的理解是有雙喜、阿發這樣的好朋友陪我，使我難忘。

生2：這個“好”我認爲是農村美好的景色，使我流留年忘返。

生3：這個好，是國爲我們偷了六一公公的豆，他沒罵我們，還送豆給我，表現了一種人與人之間的友好關係。

師：回答得很好，正如你們所說，“我”所難忘的是平橋村老人、孩子那份樸實、真摯的感情和那獨特的農村風光，自由的空氣、人與人之間和諧親密的關係。這一切都是“我”童年時在城鎮未曾見到過，在後來的人生路途中也很少再見到的。“我”對這段往事的深情回憶，表達了自身對美好生活的嚮往之情。好，我們一齊把最後一部分讀一下，感受一下這份人間真情。

(第四、五板塊設計解說：針對小說體裁特點，這兩步設計簡化頭緒，優化結構，讓學生藉助自己閱讀的體驗，說出自己的感受，理解人物，領悟主題，力求學生的所得是真正意義上的理解，而不是老師、文字、教參強加給學生的東西，契合新大綱的要求：“教學過程 應突出學生的實踐活動，指導學生主動地獲取知識，科學地訓練技能，全面提高語文能力，要提倡靈活多樣的教學方式，尤其是啓發式和討論式，鼓勵運用探究性的學習方式。”

六、體驗遷移

師：你的身邊也有文中這樣的朋友和長者嗎？你有過類似的體驗麼？

生1：我有個這樣的朋友，他和我外婆在一個村。去年夏天，我在外婆家過暑假，他看我閒着沒事，就約我去小河游泳，炎炎烈日下，我們在一個小溝裏捉魚，我還親手抓到一隻鯽魚呢，我感覺那段時間很快樂。

生2：我的老家在農村，每年暑假我都要回老家去過一段時間，那裏有好幾個和我差不多大的小夥伴。每次我們去釣魚，如果我釣不到，他們總要把魚分一部分給我，還把他們家地裏長的香瓜偷偷摘給我吃，我覺得他們就像阿發一樣，對我很友好。

師：看來你倆都有剪不斷的農村情結，農村的魚好，瓜好，人更好！誰來談談城市情結？

生3：我們家的對門是位退休的老奶奶，我父母有時出差，她就讓我去她家吃飯，好幾次，我父母送東西給她，她都不要，我覺得她就像文中的六一公公，有一顆慈愛的心。

師：同學們說得都很好，道出了人間的真情。

你希望你的家鄉有怎樣的“民風”？事實上怎樣？請小組合作討論一下，選一個代表做發言人。

（學生小組合作討論後回答）

生：如果哪一天，我不小心丟了鑰匙什麼的，我希望拾到的人應及時歸還給我，也就是說，我希望人與人之間要互愛互助。

師：如果你拾到什麼貴重東西，你會歸還給物主嗎？

生1：我想我會的，我有過這樣的經歷，上次我的車鑰匙丟了，害得我扛了幾百米才找到修車的，如果有人拾到及時給我，我會很感激的。

師：爲你的這份真情鼓掌。（師生一起鼓掌）還有哪一個來談談？

生2：我希望每家的大門像農村一樣能敞開着，這樣相互之間能方便地串串門，聊聊天，不要一進家門就緊閉大門，防賊似的，這樣隔絕了別人，也隔絕了自己。

師：說得很好！你們的希望正如魯迅一樣，他在作品中所表現的就是一種勞動人民的淳樸、善良、友愛、無私的美好品德，這種對勞動人民的深厚感情和美好生活的嚮往值得我們去用心體味，願我們每位同學能像作品中的阿發、雙喜、六一公公一樣，有一顆善良、友愛、無私的心！這樣我們的世界纔會變得更加美好！課外完成下列作業 ：

（師播放幻燈片，內容如下）

（第六板塊解說：這個板塊的設計是本課的第三個亮點，《新課程標準》指出：“應該重視語文的薰陶感染，注意教學內容的價值取向”，“尊重學生在學習過程中的體驗”，“重視情感、態度、價值觀的正確導向”。語文教學應是開放的，本設計旨在拓寬語文學習的內容，開闢語文學習的空間，打通由課內向課外的延伸渠道，讓學生帶着生活經驗與感受走進語文課堂，又帶着語文課堂的收穫與感悟走向社會生活，提升閱讀的價值，培養學生積極的人生觀、價值觀。）

七、課外完成下列作業 （自選一題）：

1、請透過想象將去看戲和歸途中所描繪的生動畫面用畫筆畫出來，體會一下人在畫中游的感覺。

2、你是否也有過一次愉快的旅行或難忘的探親故事？寫下來給大家看看。

3、利用在線資源（互聯網）收集了解魯迅先生的生活情趣，

師：好，下課！

（播放《童年》音樂）

（第七板塊解說：１、考慮到了學生的實際，實行分層次作業 ，便於學生操作。２、《新課程標準》指出：“能利用圖書館、網絡蒐集自己需要的資訊和資料。”爲此，設計了第３題作業 ，培養學生利用網絡蒐集資訊的習慣和能力，拓展豐富學生閱讀的空間。）

板書設計 ：

（板書設計 解說：板書是藉助視覺，作用於學生大腦的重要教學手段，它將抽象的教學內容直觀化，使複雜的教學內容明確化，本課板書內容上進一步簡化，遵循求實、求新、求精的原則，體現了內容和形式的統一；體現了美學理論中意境美和形式美的統一。線條簡約，造型契合文字內容，是文字內容的再創造，是文字內容的具體化、形象化，使學生在視覺上產生美的情趣，易爲學生接受和理解，增強教學的直觀性、生動性，能夠集中學生的注意力，尤其是無意注意，增強教學效果。）

附本課總體解說：

本課設計有如下幾個特點：

1、教學目標 緊扣《新課程標準》“課程目標根據知識和能力、過程和方法、情感態度和價值觀三個維度設計”的要求，三個方面相互滲透，融爲一體，注重學生語文素養的整體提高。

2、教學過程 契合新大綱 “語文教學中，要加強綜合，簡化頭緒，突出重點”的要求，簡化頭緒，優化課堂結構，摒棄煩瑣的分析、提問和板書，長文短教，還給學生閱讀的時間。

3、積極運用自主、合作、探究的學習方式，引導學生走進文字，積極探索，主動實踐，大膽表現自己的感悟、心得，注重學生的個性體驗，凸現新課標的倡導精神。

4、加強現代教育技術與課程的整合，運用多媒體課件，激發學生的閱讀興趣，提高課堂學習效率，使學生受到美的薰陶。