金色的腳印教案怎麼寫
教材分析
在一般人的心目中,狐狸可能是一種非常狡猾的動物。這篇課文主要記敘了男傭人從山裏捉來一隻小狐狸,老狐狸知道後,給小狐狸送食、餵奶,最後想出種種辦法救小狐狸的故事。歌頌了愛的力量是偉大的,說明了“只有愛,才維繫着生命,並使它充滿活力。”
要透過學習使學生明白,大自然是人和動物的共同家園,人們要和動物和諧相處,這個世界才更加美麗;同時瞭解課文的敘述順序,學習敘事的方法。
本課學習的重點是瞭解故事的內容及意義,難點是如何引導學生透過這個故事認識人與動物的關係,知道人應與地球上所有生命和諧相處的道理。
中心思想
本文講述了老狐狸給被抓的小狐狸餵奶,爲了救小狐狸在正太郎家地板下做窩,和正太郎日益親近,並救了正太郎的故事。讚揚了狐狸的善良品質。
文章結構
按時間順序可分爲三段。
第一段(第1至3然段):起因:正太郎家的男傭抓到一隻小狐狸。
第二段(第4至18自然段):經過:狐狸的父母來給小狐狸餵奶並且爲救小狐狸在地板下做了窩。狐狸和“我”日益親近並救了“我”。
第三段(第19至21自然段):結果:正太郎和爸爸一起把小狐狸放回大自然,狐狸留下一串串金色的腳印。
寫作特點
1、語言優美,事情感人。
2、作者觀察細緻,描寫生動。
詞語註釋
目不轉睛:眼珠一動不動地盯着看。形容注意力高度集中。
漫不經心:隨隨便便,不放在心上。
黯淡:暗淡。
興高采烈:指興致高昂,情緒熱烈。
徒勞:無益地耗費勞力。
警惕:對可能發生的危險情況或錯誤傾向保持敏銳的感覺。
無影無蹤:一點影蹤也沒有。形容完全消失,不知去向。
惦記:心裏老想着,放不下心。
耀眼:光線強烈,使人眼花。
延伸:延長;伸展。
大概—大約 居然—竟然 緣故—原因 黯淡—暗淡
徒勞—白費 仍舊—仍然 臉頰—臉龐 悲傷—傷心
悲傷—高興 黑暗—光明 輕鬆—緊張 粗糙—細緻 冷清清—熱乎乎
迅速—緩慢 溫暖—寒冷 惦記—忘記 朦朧—清楚
教學建議
一、從交流對狐狸的印象、講狐狸的故事入手匯入新課。
二、初讀課文,讀準字音,感受故事大意。1、讀自己喜歡的部分。2、說說對狐狸的初步印象,對“我”的認識。3、還讀懂了什麼?有什麼問題?
三、深入探究:1、“我”爲什麼要幫助救小狐狸?2、理解課文結尾及題目的含義。
四、課後擴展:1、閱讀其他關於狐狸的故事。2、收集、閱讀一些有關珍惜動物的資料,呼籲全社會來保護它們,還可以把這些文章集中起來辦手抄報或牆報。
教學設計示例
11*金色的腳印
一、素質教育目標
(-)知識教學點
認識本課生字,理解生字新詞。
(二)能力訓練點
1、培養學生透過抓重點詞句理解課文內容的能力。
2、培養學生的合作意識和傾聽別人意見的習慣。
(三)德育滲透點
1、透過老狐狸救小狐狸的做法,感受到老狐狸和小狐狸之間的不可割捨的親情,進而感受父母對自己的關懷、愛護,激發學生回報父母的情感。
2、透過“我”的做法,體會到“我”的善良,從而受到同情弱者和保護野生動物、保護生態環境的教育。
(四)美育滲透點
感受文中人與動物間的和諧及“我”的善良,受到人性美的陶冶。
二、學法引導
(-)教師教法
啓發談話、點撥法。
(二)學生學法
自讀感悟、討論、交流法。
三、重點、難點、疑點及解決辦法
(-)重點
老狐狸爲了救小狐狸做了哪些事,“我”做了哪些事。
(二)難點、疑點
狐狸和“我”之間發生了哪些變化?爲什麼會有這些變化?
(三)解決辦法
抓住文中相關的內容,反覆讀,並注意前後的聯繫,體會狐狸和“我”之間由逃避到親暱再到救助的發展變化過程。結合自身飼養小動物的經歷,探究出這種變化的原因。
四、師生互動活動設計
(一)教師活動設計
激發興趣,匯入新課;組織學生自讀探究;交流中相機點撥,適時評價;佈置作業。
(二)學生活動設計
1、蒐集、交流關於狐狸的故事。
2、透過初讀課文,感受文中狐狸的特點。
3、深入探究,懂得動物之間也是有親情的`,“我”的善良與憐愛不僅感動了狐狸,更值得我們學習,要保護動物,保護環境。
4、課外讀關於環保題材的文章。
五、教學步驟
(一)啓發談話,匯入新課
同學們,在你們心目中,狐狸是一種什麼樣的動物?下面我們請一個同學講一個狐狸的故事。
看來狐狸在大家心中不是好東西,今天我們來學一篇關於狐狸的故事的文章,學了以後,也許你會給狐狸平反了。
板書:11*金色的腳印
(二)初讀課文,整體感知
1、分組開火車朗讀課文,讀準字音,讀通語句,感受故事大意。(展示閱讀問題提綱、掛圖。)
展示生字卡
2、彙報初讀情況。
(1)。老狐狸爲救小狐狸都做了那些事?請在課文中找出來,並讀一讀。
(初次給小狐狸餵奶和咬鐵鏈救小狐狸;後來又在正太郎家地板下,冒着生命危險做窩,餵養和救小狐狸。)
(2)正太郎爲狐狸做了些什麼?狐狸和正太郎之間發生了哪些變化?爲什麼會有這些變化?
(正太朗爲小狐狸和老狐狸送食品,向鄰居討回小狐狸,放了小狐狸。小、老狐狸不再以正太郎爲敵,我們之間建立友好的關係。狐狸透過正術郎的幫助和愛護,體會到正太郎對它們沒有傷害之意。)
(3)說說你還讀懂了什麼?有什麼問題?
(讀懂的內容可能有:老狐狸救了“我”;小狐狸在“我”的幫助下獲得了自由。……)
(可能提的問題:①“我”爲什麼要幫助救狐狸?②課文結尾及題目有什麼含義?)
(三)深入探究
1、圍繞問題,再讀感悟。
2、小組內展開討論,交流看法。
3、彙報探究結果。
針對“我”爲什麼要幫助救小狐狸這一問題,應探究出如下內容:
(1)開始,“我”見兩隻老狐狸救小狐狸沒成功,覺得小狐狸可憐,出於同情,“我”想爲小狐狸解開鐵鏈。
(2)當“我”發現兩隻老狐狸在自己家裏做了窩並開始咬那根拴鐵鏈的木樁時,“我”打消了放小狐狸的念頭。
引導:“我”此刻會怎麼想?
(“我”會被老狐狸那種不救出孩子不罷休的執著精神所感動,更會暗暗佩服老狐狸的聰明—咬不斷鐵鏈就咬木樁。於是決定不放小狐狸,到底看看老狐狸有多大本事。)
(3)“我”爲了滿足自己的好奇心,讓老狐狸施展自己的本事,又決定給老狐狸投送食物。漸漸地,老狐狸體會到“我”的善良,和“我”熟了,常有一些親暱的舉動。我越發感受到狐狸是有情有義的動物。
(4)當“我”爲尋回小狐狸而失足受傷時,是老狐狸給了“我”溫暖,使“我”得以甦醒,“我”更加感動,爲了報答救命之恩,“我”最終把小狐狸要了回來,讓他們一家團聚。
關於課文結尾及題目的含義,可以這樣理解:
(1)這篇課文中描寫的狐狸,不像人們印象中的那樣狡猾,他們不僅有骨肉親情,而且知恩圖報;不僅有頭腦,而且有毅力,有很多地方值得我們人類學習。
(2)課文結尾及題目的命名,意在呼喚親情、友情,要互助互愛,把狐狸身上的這種閃光的東西繼承併發揚。作者爲什麼以<<金色的腳印>>爲題?金色的陽光表面是陽光照耀下,印在雪地上狐狸的腳印,在課文中“金色的腳印”體現了人類美好的思想感情;體現了狐狸一家生死相依的濃濃親情以及它對人類的友善。因此,“金色的腳印”是對全文的概括,也是對美好、崇高情感的讚美。
(四)總結擴展
1、朗讀全文並交流收穫。總結:大自然是人和動物的家園,人們要和動物和諧相處,這個世界才更美麗。
2回顧非典對人造成的危害。
3評評上次某同學抓來變色龍對不對?
4各人回顧自己父母對自己的“愛”。
(五)佈置作業
出示練習掛圖
附:板書設計
探究活動
分小組開展活動,每組經過協商後任選其中一題:
1、蒐集有關狐狸的各類故事,開個故事會。
2、蒐集有關珍稀動物的資料,召開故事會。
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