語文六年級下冊第五單元教案

作爲一名默默奉獻的教育工作者，總不可避免地需要編寫教案，編寫教案有利於我們弄通教材內容，進而選擇科學、恰當的教學方法。我們應該怎麼寫教案呢？下面是小編收集整理的語文六年級下冊第五單元教案，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。

語文六年級下冊第五單元教案1

一、匯入新課

1、今天老師給大家帶來了幾幅剪紙，請大家欣賞。(配樂欣賞剪紙)

3、師：一張普普通通的彩紙，一把普普通通的剪刀，翻來折去，就翻出了萬千天地。今天我們就來學習一篇新的課文(板書：12、姥姥的剪紙)指導書寫“姥”左窄右寬。姥姥是我們的至親要讀得親切些齊讀課題

二、檢查預習

1、課前大家已經預習了，看看這些生字詞你能讀好嗎?

(1)、讀準字音：刁難擇菜左鄰右舍三伏盛夏

(2)、讀出節奏：嘖嘖讚歎刷刷幾下清清爽爽普普通通

(3)、讀懂意思：爽：清清爽爽明朗、清亮率直痛快舒服

刷刷的剪紙聲在小作者聽來是那樣的清清爽爽，爽是什麼意思?“爽”在字典裏有三種解釋，請看大屏幕。搞清楚了“爽”字的意思，我們還要會寫這個字。“爽”這個字注意筆順先寫一橫，再寫中間的四個小叉，多像抱得很緊的四個小孩，最後寫人，一撇一捺，要舒展開來。要不然，這四個小孩待在裏面就不“爽”了。(腰桿要挺直)

2、看來同學們生字詞學得不錯，把它們放到課文中你能讀流利嗎?指名讀。其他邊讀邊想：這是一位怎樣姥姥的?

3、我們讀書不僅要讀正確還要有收穫，透過讀書你能說說這是一位怎樣的姥姥嗎?

(技藝高超、勤勞善良、呵護晚輩的姥姥)不簡單第一次讀書大家就被姥姥深深地吸引了。其實讀書就是走進課文，走進人物的內心，感受人物品質。

三、精讀課文，感悟姥姥“技藝高超”

1、文中哪些語句表現了姥姥的“技藝高超”呢?

請靜心默讀1--6小節在書上圈圈畫畫，把你的一份理解、一份感受用一個字、一個詞、一句話記錄下來。

2、誰願意將自己的收穫與大家分享?

A、你姥姥神了，剪貓像貓剪虎像虎，剪只母雞能下蛋，剪只公雞能打鳴。”

讀完這句話你發現了什麼?(動物。)讀上去感覺怎樣?(琅琅上口，就像順口溜。)

師：誰再來很有韻律地、富有節奏地讚歎一番?讀書就要有自己的見解，這就是會讀書。在你的回答中我發現“神”這個字概括了姥姥的剪紙。除了動物，姥姥還會剪什麼?書上怎麼說的?(人物、植物、器物等等。)

師：現在請你學着書上這句話的韻味和形式來誇誇姥姥剪的其它東西，前後同學先互相誇誇。(大屏幕出示：你姥姥神了，剪像，剪像，剪個，剪個。)(學生討論，互相誇誇。)

聽了你們的誇獎，我也想對全世界的人說：我姥姥神了

B、耳聽爲虛、眼見爲實，姥姥的剪紙，真有這麼神嗎?文中還用一件事來證明了。

出示“我是個出名的調皮蛋，經常變着花樣刁難姥姥。一天，我用雙手死死地捂住姥姥的雙眼，讓她摸着剪窗花。豈知工夫不大，一幅“喜鵲登枝”便完成了。嗬!梅枝與喜鵲形象生動，大小疏密無可挑剔。我服了，可還耍賴：“姥姥，你從我手指縫裏偷着往外看了!”就是讓我死死的捂住姥姥雙眼時，依然剪出這麼無可挑剔的“喜鵲登枝”。透過讀書你又有什麼話要說?

用一個詞語讚美--栩栩如生

讀：“嗬!……無可挑剔”

C、我百般刁難，可姥姥的剪紙卻總是十全十美

爲什麼會剪得這麼好?出示“熟能生巧總剪，手都有準頭了!”……”

理解熟能生巧，巧：靈敏、靈巧恰好虛浮

你生活中有這樣的例子嗎?

D、“總、剪”你能不能從書中找出有關語句來理解總、剪

出示“數九隆冬剪，三伏盛夏剪，日光下剪，月光下剪，燈光下剪，甚至摸黑剪。”

G、過渡：姥姥不光無時無刻的剪，還隨時隨地的剪，田間地頭上，當別人休息時，姥姥在那兒剪。

屋檐下，當別人看電視時……

樹蔭下，當別人涼快時……

“數九隆冬，寒風呼嘯，鵝毛般的大雪紛紛揚揚地飄落着，屋內，姥姥盤腿坐在炕上，搓搓凍得通紅的手，便一絲不苟的剪起一幅幅窗花來。孩子們，不管是()還是()不管是()還是()不管是()還是()姥姥總在剪，手就有準頭了。姥姥的手就是()，好使的剪刀就像她兩根延長的()

“孩子們，剪紙可不好剪啊，剪不好要剪到自己的手的，要想做到熟能生巧，你得總剪……

讀文想象相關畫面，再回過頭來讀文，它們彷彿不再是靜止不動的文字了，而是變成了一軸流動變化的畫卷，讓我們看到了剪啥像啥的姥姥，這就叫“邊讀邊想”

是呀，普普通通的剪刀，普普通通的彩紙，在姥姥的手裏卻能變成各種各樣的栩栩如生的剪紙，這不能不說明姥姥的剪紙技藝高超。

F、姥姥不僅剪紙技藝高超，還廣結善緣，師讀第三小節

G、正因爲姥姥廣結善緣，所以“大平原託着的小屯裏，左鄰右舍的窗子上，都貼着姥姥心靈手巧的勞作。”

這句話中有一個字用得特別好你找到了嗎?一個“都”字，讓你感覺到了什麼?(作品很受歡迎，姥姥那有求必應)師：你想想，當作者寫下這篇文章的第一句話的時候，他的心情會是怎樣的?我們一起來讀讀這句話。

(自豪的)請你帶着自豪的心情讀讀。(讚歎的)請你帶着讚歎的口吻讀讀。

(開心的)。請你帶着開心的心情讀讀。(溫馨的。)請你帶着溫馨的感覺讀讀。

四、總結下課

是啊，同學們，技藝高超的姥姥總是讓小作者這樣自豪，以致長大後想起來還是那麼溫馨，讓我們再輕輕的叫一聲“姥姥”，讓我們再親切的叫一聲“姥姥”，讓我們記住這位善良樸實的老人，記住……“姥姥的剪紙”(齊讀課題)

語文六年級下冊第五單元教案2

教學目標：

1、學會生字新詞，有感情地朗讀課文，積累好詞佳句;

2、依託語詞，經歷把課文讀薄、把課文讀厚、把課文讀活的奇妙的閱讀之旅;

3、讀出姥姥的心靈手巧，讀出姥姥的舐犢情深，讀出作者的心夢之境，讀出對童年的眷戀、對親人的感恩之情。

教學過程：

一、複習課文結構。

1、上一節課我們初步學習了課文，文章寫了三個部分的內容：剪紙贊人，我們看到了姥姥的心靈手巧，剪紙喻理，姥姥透過剪紙告訴我熟能生巧的道理，剪紙傳情，小小的剪紙卻傳遞着濃厚的祖孫情。

2、三個部分都在寫情，作者又有所偏重，把祖孫情放在第三部分着重描寫。好，今天我們進一步來學習課文。

二、剪紙贊人。

1、先看第一部分剪紙贊人。請同學們自讀課文的第1-3段。

2、姥姥的心靈手巧具體表現在哪兒呢?請同學們找一找。

句子一：

“一把普普通通的剪刀，一張普普通通的彩紙，在姥姥的手裏翻來折去，便要什麼就有什麼了，人物、動物、植物、器物，無所不能。”

誰願意來讀讀這個句子。指名讀。

哪兒可以看出姥姥心靈手巧呢?

學生體會：普普通通、普普通通、翻來折去、無所不能

(這個句子寫出了姥姥剪紙工具雖然簡單，但作品內容廣泛，也說明了姥姥的確是剪紙行家，“無所不能”。)

句子二：

“我從小就聽人嘖嘖讚歎：‘你姥姥神了，剪貓像貓，剪虎像虎，剪只母雞能下蛋，剪只公雞能打鳴。’”

你找的句子真棒，給我們示範讀讀?生讀句子。

真棒!同學們，你從哪兒感受到姥姥的心靈手巧呢?

姥姥的剪紙神了，“剪貓像貓，剪虎像虎”這是講姥姥剪紙像，“剪只母雞能下蛋，剪只公雞能打鳴”這是講姥姥的剪紙活了，活靈活現。

請注意這番話中鄉親們僅僅是在讚歎姥姥剪什麼剪得活靈活現?

除了動物，姥姥還會剪什麼?書上怎麼說的?

(人物、植物、器物等等。)

句子三：

大平原託着的小屯裏，左鄰右舍的窗子上，都貼着姥姥心靈手巧的勞作。

你從哪兒看出姥姥的心靈手巧?(體會“左鄰右舍”、“都”)

句子四：

慈祥的姥姥廣結善緣，有求必應，任誰開口都行。

你又是從哪兒可以看出她的心靈手巧呢?(有求必應，求姥姥剪紙的人多，這正是因爲姥姥的剪紙深入人心。)

3、小結(出示小結)

4、現在請你扮演鄉親們，學着書上這句話的韻味和形式來誇誇姥姥剪的其它東西，前後同學先互相誇誇。

(大屏幕出示：你姥姥神了，剪像，剪像，剪個，剪個。)

(學生討論，互相誇誇。)

誰來贊人物?誰來贊植物?誰來贊器物?

(“你姥姥神了，剪小孩像小孩，剪老人像老人，剪個娃娃會哭笑，剪個老漢長鬍須。”“你姥姥神了，剪樹像樹，剪花像花，剪個桃子紅通通，剪個香蕉長溜溜。”“你姥姥神了，剪凳子像凳子，剪桌子像桌子，剪個花籃喜洋洋，剪個房子好氣派。”)

二、剪紙喻理。

1、過渡：姥姥是個心靈手巧的人，在剪紙的過程中還教會我一個道理——熟能生巧。我們接着學習第二部分，這個部分可以分幾層呢?

2、學生分層。(追問這兩部分是什麼關係呢?第一部分是具體寫熟能生巧的事例，第二部分是概括寫熟能生巧的道理)

3、透過什麼事例寫清熟能生巧的道理呢?

4、學生試着說一說。

5、這個事例和熟能生巧的道理是什麼關係呢?

6、課文爲什麼要着重刻畫我的“調皮蛋”、“刁蠻”、“耍賴”呢?(越是寫我調皮搗蛋就越能表現出姥姥高超的技能。)

7、過渡：同學們到這裏作者覺得還不能說明熟能生巧的道理，爲了使道理更加明白還加了一段。

(1)(出示)

(2)數九隆冬，三伏盛夏，這告訴我們是一年四季總剪，日光下剪、月光下剪、燈光下剪、甚至摸黑剪，這告訴我們姥姥一天到晚總剪。

(3)我們也和姥姥一起來剪紙。(分角色朗讀)

數九隆冬剪，熟能生巧，總剪，手都有準頭了;

三伏盛夏剪，熟能生巧，總剪，手都有準頭了;

日光下剪，熟能生巧，總剪，手都有準頭了;

月光下剪，熟能生巧，總剪，手都有準頭了;

燈光下剪，熟能生巧，總剪，手都有準頭了。

甚至摸黑剪，熟能生巧，總剪，手都有準頭了。

(4)一年四季，熟能生巧，總剪，手都有準頭了。一天到晚，熟能生巧，總剪，手都有準頭了。這就是姥姥透過剪紙告訴我的.一個樸實實的道理。

(5)小結：作者透過一個具體事例的描寫，概括描寫，充分說明熟能生巧的道理。

三、剪紙傳情。

(一)分層。

1、在我童年的那段難忘時光裏，還有很多很多我和姥姥之間的美好回憶，在我心頭回蕩。根據剛纔我們學習第二部分分層的方法，請你試着來分層。

2、交流分層。(第一層：具體事例，姥姥在密雲多雨的盛夏爲我剪紙。第二層：學習第一層概括事例，“我”上學前、上學後還爲“我”剪紙。)

(二)學習課文。

1、課文第三部分都是在寫剪紙，請同學們把寫剪紙的部分劃出來。

邊劃邊思考：姥姥的剪紙剪的是什麼?爲什麼要剪這個內容?

2、學生讀書思考。

3、(出示三部分剪紙內容)

1)(出示在密雲多雨的盛夏)：剪的是牛馱兔的剪紙、牛和兔啃食青草的剪紙。

表達姥姥什麼樣的感情呢?姥姥是在什麼情況下給我剪的?(疼愛之情)

2)(出示在我上學前)：剪了那麼多牛兔主題的剪紙，沒有具體寫哪一張。表達了姥姥什麼樣的情呢?(對孫子的呵護之情)

3)(出示在我上學後)：“一頭老牛定定地站着，出神地望着一隻歡蹦着遠去的小兔子，聯結它們的是一片開闊的草地。”

請你把目光移到那幅剪紙上，來想象這幅畫面。請同學再來讀讀這句句子。姥姥又是在什麼情況下給我剪的這幅剪紙的呢?

這裏姥姥藉着剪紙來表達什麼樣的情呢?(期待、思念)

如果，讓你給這幅剪紙取個名兒，你會取什麼名兒?(凝望、期待、牛兔情)

4、在這三部分中，哪些字眼強烈地表達了“我”被牢牢地吸引住了?(嚷、纏、憶)這三個字分別準確生動地表現出“我”對姥姥剪紙的喜愛，請同學們再找找課文中的哪一個字能傳神地概括這三個詞兒，集中表現出姥姥剪紙對“我”的吸引力。(拴)前面三在詞都說明了姥姥用剪紙拴住了“我”。

5、姥姥的剪紙拴了“我”多久?還將拴“我”多久，還能拴“我”多久?

(姥姥的剪紙拴了“我”的童年、小學、中學、大學，還將拴“我”一生，讓我的生活，讓我的心境與夢境永遠有聲有色。)

6、如果說童年時拴住的是我的身體，那麼到現在拴住的其實是我的什麼?(對家鄉、對姥姥的思念和依戀、牽掛。)

7、小結：同學們，我們學習了這三部分內容，姥姥都在剪牛、兔主題的剪紙。

讓我們一起再來看看這些牛、兔主題的剪紙，再來細細地讀一讀，感受這頭老牛的形象。

(出示：我搶過來看了，是一隻頑皮的小兔子騎在一頭溫順的老牛背上。姥姥又剪出一幅：一頭老牛和一隻兔子在草地上啃食青草。蹦跳的兔子，奔跑的兔子，睡覺的兔子;拉車的老牛，耕地的老牛……兔子總是在玩耍，老牛總是在幹活兒。

一頭老牛定定地站着，出神地望着一隻歡蹦着遠去的小兔子，聯結它們的是一片開闊的草地。)

8、你感受到什麼樣的親情呢?

(姥姥任勞任怨、勤勞善良，對我的關愛、期待、思念、牽掛)

9、作者更是深切的體會到了這一點。出示：無論何時，無論何地，只要憶及那清清爽爽的剪紙聲，我的心境與夢境就立刻變得有聲有色。

10、作者的心境與夢境爲什麼會變得有聲有色起來了呢?

(作者有感於姥姥對自己的一份愛，感受到這份恩情，作者的感恩之心會陪伴他一生。)

11、讓我們飽含深地讀一讀課文的第三部分。(音樂起)

四、總結課文。

1、同學們，課文學到這兒，我們不禁被這份濃濃的愛所打動，被感動了。之所以還歷歷在目，是因爲作者獨巨匠心地用剪紙把這份情串聯起來了。

剪紙不光展示了姥姥高超的剪紙技藝，更體現了姥姥對作者的疼愛牽掛，寄託了作者對姥姥的思念和依戀，它如同橋樑溝通了姥姥與作者之間的感情，宛如紐帶，拉近了兩人之間的距離。讓我們永遠地記住這份濃濃親情的見證——姥姥的剪紙!

語文六年級下冊第五單元教案3

一、教材解讀：

這篇課文是個歷史小話劇。劇本開頭先寫明故事發生的時間、地點和劇中人物。劇本中的方括號內主要交代舞臺佈景及人物活動情況;圓括號內交代人物說話時的表情、動作等。劇本透過人物對話，講述了戰國時期趙國大將軍廉頗向遭其侮辱卻不與之計較的上卿藺相如負荊請罪的故事。

二、教學目標：

1、能分角色朗讀課文。

2、學會本課6個生字，兩條綠線中的2個字只認不寫。理解由生字組成的詞語。聯繫課文內容，說說“負荊請罪”這個成語的意思。

3、學會閱讀劇本。練習排演小話劇。

三、教學重難點：

1、透過語音文字型會藺相如爲國家不計私怨委曲求全的博大胸襟和廉頗知錯就改的可貴精神。

2、體會話劇的文字特點，排演話劇，深化語言訓練。

四、教學準備：

多媒體課件

五、總課時：

三課時

第一課時

一、教學內容：

初讀課文。

二、教學目標：

1、自讀課文，學習生字新詞，理解詞語意思。

2、整體感知劇本特點，瞭解每一幕的主要內容。

三、教學過程：

一、揭示課題，瞭解劇本特點

1、直接板書課題，負荊請罪

2、齊讀課題，據題質疑。

看了課題，你想了解什麼?

(什麼叫“負荊請罪“?誰負荊向誰請罪?爲什麼要負荊請罪?……)

3、大家進行了預習，說說這篇課文與其他課文不一樣的地方。

4、回憶劇本的一般特點，說說怎樣閱讀劇本。

5、小結：劇本開頭先寫明故事發生的時間、地點、人物。劇始和劇中的方括弧內主要交代舞臺佈景及人物活動情況;圓括號內交代人物說話時的表情、動作等。據本一般都是透過尖銳的戲劇衝突來展示人物性格特點。閱讀時，要弄清楚故事情節，仔細品味人物語言，瞭解人物性格特點。

二、自讀課文，學習字詞

1、自讀課文，要求：

讀準字音，認清字形，畫出不理解的詞語和文中的四字詞語。

查字典或聯繫上下文理解不懂的詞語。

邊讀邊思考揭題時所提的問題。

2、檢查自學效果

(1)、指名讀詞語

正音：“趙、脣”是翹舌音，“廉、韓、脣”是前鼻音;“廟、卿”是後鼻音。

辨析字形：懼——俱廉——庸

(2)、指名讀課文，結合正音，理解詞義。

三、整體感知課文

1、想一想：這兩幕劇獎了什麼?

2、小結

四、學習寫字

1、觀察字形，瞭解生字的比劃、筆順和結構。

2、重點指導

“廉”：不能丟掉“兼”字的第一橫上面的點和撇。

“懼”：右邊“具”字有三橫，不能少一橫。

“脣”：半包圍結構，不能寫成上下結構。

3、生描紅、練寫。教師巡視、指導。

4、展示、評議。

作業設計

一、抄寫生字詞

第二課時

一、教學內容：

精讀課文

二、教學目標：

1、精讀劇本第一幕，初步感悟廉頗和藺相如的性格

2、排練第一幕話劇

三、教學過程：

一、指名板書，複習匯入

1、指名上臺板書“負荊請罪”

2、根據上節課學習回答：課文寫誰向誰“負荊請罪”?

3、過渡：廉頗爲什麼要向藺相如“負荊請罪”呢?我們一起到第一幕當中找找原因。

二、精讀劇本第一幕★

1、輕聲讀這一幕，想一想，藺相如和廉頗是怎樣的人?提示：抓住人物的語言、動作體會

2、分組討論

3、指名讀

A體會主要人物藺相如

B行動：在路上有意避讓廉頗的車子：好幾天不上朝，避免與廉頗見面。

藺相如避讓廉頗爲的是什麼?

討論：假如他們倆鬧翻了，將會出現什麼結果?

C指導朗讀這幾句話。

提示：注意小括號中的內容，抓住人物的臺詞、動作、神情，聯繫人物的職位、身份、經歷等來體會人物的內心。體會人物的性格特點和品質讀課文。沒有動作神情提示的地方，我們可以自己動筆補充動作、神情的提示。

4、分角色朗讀第一幕

三、排練第一幕話劇

分小組排練第一幕

1、討論：排練好這幕話劇要注意些什麼?

人物分工：揣摩人物表情，模仿人物動作、語言;在課文記敘的基礎上爭取有創新;適當利用道具。

2、分組排演，教師巡視。

四、課堂小結

透過朗讀課文和話劇表演，我們明白了成語“負荊請罪“的來歷，也對主人公廉頗和藺相如有了初步的瞭解。

第三課時

一、教學內容：

精讀課文

二、教學目標

1、精讀劇本第二幕，讀懂廉頗和藺相如的精神品質

2、完整地表演話劇《負荊請罪》

教學過程

一、談話匯入

讀了劇本的第一幕，廉頗和藺相如留給我們的印象是不同的。隨着故事情節的不斷髮展，在劇本第二幕中，廉頗和藺相如還會給我們留下怎樣的印象呢?

二、精讀劇本第二幕★

1、默讀課文，想一想：你從這一幕中讀懂了什麼?把讀懂的內容在書旁做簡單的批註。還有什麼不懂的?在不懂的地方做上記號。

2、集體交流讀懂的及不懂的。梳理出要重點解決的問題：藺相如和廉頗分別是怎樣的人?你從哪些詞句讀出來的?

3、抓重點詞句討論：

(1)廉頗：沒穿上衣、揹着一根荊條、趕忙跪下、老邁昏庸、緊緊地拉、親密地交談

(2)藺相如：快請、取、扶、披、緊緊地拉、親密地交談

(3)觀察課本插圖，想象當時兩人不同的神態和心情：廉頗滿面羞愧、滿心悔恨，藺相如滿面驚訝、滿心歡喜。

(4)出示：“你真是一個深明大義、寬容大度的人啊!”

理解“深明大義、寬宏大度”

4、小結：第二幕劇本主要透過語言、動作刻畫廉頗勇於改過、爽直磊落的性格特點和藺相如深明大義、寬宏大度的性格特點。他們兩個人都能爲了國家利益顧全大局。

5、練習排演第二幕話劇

(1)自讀第二幕劇，體會圓括號中人物的動作、神態及其心情。

(2)說話前面沒有圓括號內容的，小組內討論補充內容恰當。

(3)根據圓括號中的這些提示，體會怎麼表演，小組內分工練習表演。

6、完整地表演兩幕話劇

7、學生相互評價，教師小結。

三、總結課文

1、廉頗和藺相如的故事成了千古佳話。對於這樣的兩個的歷史人物，我們可以用一組成語來形容他們。對於劇本的特點，我們也有了更深刻的認識。

2、齊讀詞語

廉頗：負荊請罪知錯就改

藺相如：深明大義顧全大局

作業設計

一、按要求改寫句子

1、按要求改寫句子

改爲陳述句

秦王我都不怕，我會怕藺將軍嗎?

2照樣子，改寫句子

例：劉星今天沒來參加活動，是因爲他生病了。

劉星因爲生病了，所以今天沒來參加活動。

秦王不敢侵犯我國，是因爲我們趙國武有廉頗，文有藺相如。

三、閱讀故事《將相和》

板書設計

5負荊請罪

藺相如：深明大義顧全大局

愛國

廉頗：負荊請罪知錯就改