文似看山不喜平--寫出事情的波瀾 教學設計(七年級)

一、匯入

同學們，有這樣一個傳說：有位老太太做壽，她的子孫請來江南四大才子之一唐伯虎爲她題詩。全家大小及親朋好友爭着來看。唐伯虎揮筆寫了第一句“這個婆娘不是人”，舉座皆驚；寫了第二句“九天仙女下凡塵”，衆人由吃驚轉爲喝彩；寫了第三句“兒孫個個都是賊”，在座的由喝彩轉爲驚怒；寫完最後一句“偷得壽桃獻至親”，大家無不拍手叫好。這短短四句、二十八個字的祝壽詩，吊足了衆人的胃口，讓人忽驚忽喜，真是一波三折，跌宕生姿。

我們要寫一個故事，如果對於事件的敘述一覽無餘，那就好像在一馬平川上看風景，從頭看到底，讀來沒有情趣；如果敘事能夠像這樣曲折迴旋，波瀾起伏，纔會扣人心絃，引人入勝。

清代詩人、文學評論家袁枚曾說過這樣一句話：“文似看山不喜平”，所以我們今天的話題就是“寫出事情的波瀾”。（多媒體出示課題）

同學們，你覺得要寫出事情的波瀾，有哪些方法嗎？（.學生交流）

二、寫作指導

今天老師和大家一起來探討一些方法。

（一）懸念法

1．麥當勞廣告視頻賞析

同學們，老師先請大家來觀看一個視頻。（播放至12秒處暫停）

大家猜一猜這個做在搖籃裏的baby爲什麼一會兒是笑臉，一會兒是哭臉？他可能看到了什麼？（學生回答）我們看他到底看到了什麼？（繼續播放視頻）

原來他看到麥當勞的廣告牌就笑了，看不到就哭了。這其實是麥當勞的一則廣告，說說這個視頻爲何不一開始就拍攝麥當勞的廣告牌呢？（給你留下懸念，讓人心裏產生疑惑，吸引觀衆繼續看下去）

在我們寫作中也可以運用這樣的方法，在文中設定一個懸念，引起讀者的興趣。

２．賞析《文藝評論家和部長》

文藝評論家和部長　[波蘭]格羅津斯卡

“您看施普羅塔新創作的小說怎麼樣？”部長問道。

評論家回答道：“部長，我認爲他創作的小說是好的。” 

部長搖了搖頭。 

“我是說，從某種意義上講是好的。”評論家趕忙更正。

部長又搖了搖頭。 

“我是說從‘某種意義上講’，是針對咖啡館裏那些爲數極少的庸俗的知識分子。” 

部長再次搖頭。  

“確切地說，就是針對那些沒有鑑賞力的人。剛纔我沒表達清楚。” 

部長搖頭。  

“總的來說，部長先生，這是一部壞小說。” 

部長還是搖頭。 

“當然，也不能全盤否定。”

（1）朗讀感知

請一位學生朗讀。大家讀到這裏有什麼疑惑？（部長爲什麼一直搖頭？無論評論家如何評論都搖頭）部長的搖頭令評論家不解，也令你不解，那麼結果到底是怎樣的呢？

出示結果：部長搖搖頭說：

“這衣領真彆扭。”

（2）對比閱讀

假如老師把這個故事改成這樣：

文藝評論家和部長

“您看斯普羅塔新創作的小說怎麼樣？”部長問道。

評論家回答說：“部長，我認爲他新創作的小說是好的。”

部長搖了搖頭說：“這衣領真彆扭。”

請你對比一下兩篇文章，說說這樣改編好不好？爲什麼？

（不好，這樣沒有懸念，不能吸引人。迎合上級，看上級眼色行事。這樣寫讀者就看不到評論家阿諛奉承，見風使舵、沒有主見、沒有原則、對上級惟命是從的嘴臉。）

3．出示希區柯克的話

懸念大師希區柯克對懸念的經典詮釋:“如果你要表現一羣人圍着一張桌子玩牌，然後突然一聲爆炸，那麼你便只能拍到一個十分呆板的炸後一驚的場面。另一方面，雖然你是表現這同一場面，但是在打牌開始之前，先表現桌子下面的定時炸彈，那麼你就造成了懸念，並牽動觀衆的心。”（多媒體出示）

4．運用懸念時的注意點

當然我們在運用懸念法時要注意：

（1）製造懸念的目的是有利於事件的展開、人物的塑造和主題的表達，自然合理，不可濫用。（2）製造懸念，要不着痕跡，切合情理，切不可故弄玄虛，否則會弄巧成拙；要適時釋“懸”，解開懸念既不能過於匆忙、簡單，又不能枝蔓橫生。

如果作者能在記敘類作文中巧妙地設計出扣人心絃的懸念，就可以使讀者產生追根究底的閱讀衝動，收到“踏破鐵鞋無覓處，得來全不費功夫”的神奇的構思效果。

（二）突轉法

過渡：懸念法是使文章有波瀾的一種方法，但是使文章波瀾起伏的方法有很多，我們再來學習一種。

1． 賞析《獵獅》，引出突轉法

伊莉薇娜的弟弟佛萊特伴着她的丈夫巴布到非洲打獵。不久，她在家裏接獲弟弟的電報：“巴布獵獅身死。--佛萊特。”

伊莉薇娜悲不自勝，回電給弟弟：“運屍回家。”

三星期後，從非洲運來了一個大包裹，裏面是一個獅屍。她又趕緊發了一個電報：“獅收到。弟誤，請寄回巴布屍。”

很快得到了非洲的回電：“無誤，巴布在獅腹內。--佛萊特。”（多媒體出示）

大家覺得這個故事在情節上有什麼特點？

這個故事雖然很短，但全文掀起三個波瀾：

1、巴布別妻攜弟非洲打獵。   （順筆）

巴布不幸身亡。           （突轉）--第一個波瀾

2、伊莉薇娜要求郵回丈夫屍體。（順筆）

卻得到一個“獅屍”。      （突轉）--第二個波瀾

3、伊莉薇娜再索夫屍。       （順筆）

弟回電；“巴布在獅腹內。” （突轉）--第三個波瀾（多媒體出示）

這就是我們學習的第二種方法：突轉法

所謂突轉法：就是記敘事件時，順着一個方向鋪陳渲染，把讀者的注意力和情感願望吸引到這個方向發展的一種可能性上去，層層推向高潮；達到頂點時，筆鋒陡然一轉，透過另一種結局的突然揭曉，掀起波瀾，使讀者對事件意義的理解推向一個新的高度。

2． 賞析《讓座》

我站在無軌電車裏，身旁有個老大娘，兩隻手扶着椅背也是站着。旁邊的座位上卻大模大樣地坐着一個15歲上下的小夥子。使勁盯着窗外，彷彿生平頭一回見到這輛無軌電車沿途經過的街道似的。     

我開口對老大娘說話了，其實是說給那個麻木不仁的小夥子聽的。   

“唉，現在的年輕人可真缺乏教養！”   

“說得是啊，說得是啊，”老大娘點了點頭，“就是沒有教養嘛！”   

“學校裏是怎樣教他們的！”    

“說得就是嘛，學校裏是怎麼教他們的？”老大娘同意我的說法。    

“大概他們的父母也是這種沒教養的人。”我瞪着那小夥子說，可他卻無動於衷。  

“有什麼樣的爸爸，就有什麼樣的兒子。”老大娘嘆着氣說。 

“真不像話！年輕力壯的小夥子坐着，卻讓老太太站在那裏！”我的聲音已經很高了。      老大娘一會兒看着我，一會兒又看着那個小夥子。   

“喂，你這小青年，”我終於忍不住碰他的肩膀，“說的就是你哪，還不給老人讓座！”

請一生朗讀文章。

假如要運用情節突轉法，你覺得應該給這個故事加個怎樣的結尾？

（學生回答）

原文的結尾是怎樣的呢？

“你拽這孩子幹什麼！”老大娘突然衝我嚷起來，“你回家去教育自己的孩子好了，我的孫子你可別管！”

情節突轉以後你覺得此文的主題發生了怎樣的變化？

突轉之前的內容讀者以爲小說的主旨在鞭撻年輕人缺乏教養，呼喚傳統美德的迴歸；突轉以後才知主要是諷刺老太太那種“葉公好龍”的滑稽，對社會公德的缺乏深惡痛絕，但對自己的兒孫卻縱容嬌慣。

前面，“我”每表示不滿甚至憤慨，老太太總有附和，當“我”最後高聲正面指斥那年輕人時，有一句對老太太神情的描寫，這是一處藏得很好的近伏，這也表明了一個道理--伏筆宜藏，妙在伏得不注意不顯露。這樣，最後的轉折才能陡峭而不突兀。

3． 續寫《巧遇》

出示原文：不出示標題

雪紛紛揚揚下個不停，道路泥濘難走，行人很少。

一個男青年，留着烏黑的頭髮，身穿格套服，腳蹬一雙高跟棕色皮靴，騎一輛嶄新的自行車。他哼着小曲兒，好像有什麼喜事，車速很快。他來到一家首飾店，精心挑好了一條項鍊，又急忙出門上車。由於路滑，腳沒站穩，險些跌倒，一鬆手車子摔在地上，把身旁一個年過花甲的老人撞倒了。那男青年扶起自行車，邊用布擦車上沾的泥，邊用眼瞟了一下那老人說："老東西，往哪兒撞，瞎了？"老人慢慢地爬了起來，氣得一句話也說不出來了。

這時，走過來一個年輕貌美的姑娘。這姑娘穿着並不怎麼講究，但合身合體，美觀大方。那個男青年一見這姑娘也顧不得擦車了，忙迎上來，滿臉堆笑說：“這麼冷，叫你久等了。都因爲碰上這個老東西……”說着忙取出項鍊送到姑娘眼前。　　　　　　　　

男青年見此情景，站在那兒直髮愣。

雪仍在下着……

請同學們運用情節突轉法續寫這個故事，注意結尾男青年的反映。

學生寫作，師巡視。學生交流。

出示原文：

那姑娘沒有理睬他，也不接項鍊，徑直走到老人跟前，掏出手絹給老人擦身上的泥水：爸，摔壞了嗎？來，我扶您走走。”

原文雖是如此，但我們可以有不同的創意。也許你的創意更勝一籌。

（三）簡介其他方法

我們剛學了懸念法、突轉法，還有很多其他的方法，比如：誤會法、巧合法、烘托法、張弛法、虛實法、斷續發、離合法等等。我們以後再來學習。

三、寫作訓練

題目：          風波

要求：1、先將題目補全。提示：可以填“家庭”、“鄰里”、“走廊”、“小巷”等詞語；也可填“假幣”、“手機”“匿名信”等詞；還可以自選角度補全題目。

2、寫一篇不少於600字的記敘文。

3、學習使用組材技巧，使文章情節曲折。

陳學萍